浅谈改善课堂教学 优化小学英语教学

浅谈改善课堂教学 优化小学英语教学
作为一名教师，如何帮助孩子走出心中的那份困惑，变怕说为敢说、变厌学
为想学，是值得当今每一个少儿英语教学工作者深思的问题。尤其是在我们起步
较晚而受多种因素制约的情况下。结合教学实际，在实际中似乎找到某些实际的
教学方法。用好肢体语言，服务教学。

一、肢体语言对课堂教学的影响
人类交际是语言交际和非语言交际的结合，而肢体语言（body language）是
非语言交际中最丰富的一种。肢体语言，是用以同外界交流感情的全身或部分身
体的反射性或非反射性动作，包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰
用品。教师肢体语言在课堂教学中的功能和作用越来越为人们所重视。

研究表明，教师如果学会了如何在提高课堂上更有效地运用肢体语言，师生
之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。一
个成功的教师，在课堂教学中不只是利用语言手段，他（她）还会借助手势、身
势、面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。本文拟从教师课堂常规体态语、
教师课堂体态语对课堂教学的影响、教师课堂体态语应遵循的原则等方面对教师
课堂体态语作初步探讨。

二、肢体语言在教学中的运用
1.巧用肢体语言，快乐学字母。在字母教学时，如果总时枯燥地领读、跟读，
学生很快失去兴趣，并感到厌烦。我尽可能地用手势表示大小写字母，如字母C，
可以让学生把身子弯成半圆形。有时还可以发挥学生的想象力，让学生想象怎样
用手势表示字母，学生的兴趣会很高。

2.妙用肢体语言，形象学单词。小学生英语学习的任务之一是“激发和培养
学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、
读、写技能”。我想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，
学中玩，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力。
“趣”、“能”得以体现。如在教学bike、jeep、car、bus、train、taxi等词时，教师
可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词。

3.多用肢体语言，轻松学句型。句型的学习，对于刚接触英语的孩子来说有
一定的难度。为了克服它，让孩子在愉快中更好地学习句型，我还是把肢体语言
应用其中，把句型配分几个有代表性的动作，孩子们自然而然地很快就能理解了。

刚开始上课时，首先是说几个简单的常规英语句子，“Good morning， class！”
我边说边向他们招手，孩子们也有礼貌的向我招手说：“Good morning， Miss
yan！”教学“Nile to meet you”就和孩子们去握手边学习。较长的句型如Who’s that
young lady？ 带着全班用手指窗外，并大声有节奏的说出来，She’s our pmiuipal
（同样），Do you like……？ Yes， I do。No， I don’t（肯定和否定做相反的
动作）。在实际教学中，我发现他们很快掌握了。

三、TPR（Total Physical Response）在小学英语教学中的应用
全身反应法（TPR）是一种通过语言与身体动作的协调教授语言的方法。它
强调用“指令—反应”模式学习和教授外语以获得听的能力；以祈使句本位为基
础，进行以意义为中心的各种语法和词汇的教学；强调先听后说，重视情感因素，
以消防学生的心理压力。

此法集互动性、趣味性、成就感于一体，符合小学生年龄和心理特征。对初
级水平的英语教学特别有效。笔者试图根据前人的经验和自己的教学实践，谈谈
如何在英语教学中更有效地开展TPR活动。

1.听指令做动作：主要是培养“听能”直觉，操练语言结构与词汇，增进身体
协调能力与表演技能。故特别适宜于小学中、低年级的教学。语言可以简单，也
可以复杂。加上图片、实物、体态语和其他直观手段，则可用于各种语法和词汇
项目的教学（如现在完成时，现在进行时，复合句等），指令应由易到难、循序
渐进。

简单的指令—反应活动
如①Stand up！ Touch your nose！ Smile Jump like a rabbit！（简单指令）
连续系列指令
当积累了更多词汇和短语时，应根据需要与可能把词汇和句型加以组合，设
计成更多有意义的连续动作，围绕情景、活动或主题进行。紧扣住“兴趣？情景？
活动”这三个重要因素，就可以极大地提高学生的参与感、成就感，提高听力的
理解力。

2.听指令做游戏 现行教材把课堂游戏纳入教学内容，其中演示游戏较多。
演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，
促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。譬如，通过扮演不同的角色领会词
语涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。

四、教师课堂体态语应遵循的原则 肢体语言运用不当，也会削弱或破坏有
声语言的表达效果。因此，教师课肢体语言的运用应该讲究技巧，注意方法。概
括地说，运用肢体语言应该适度、自然、协调。

1.适度。肢体语言为语言交际活动不可或缺，但并非任何一种体态语都可以
引进课堂。要根据表达内容的需要，恰如其分地运用体态语，体态语是有声语言
的辅助手段，它不是人类交流的唯一工具。肢体语言的这种性质决定了它是受制
于有声语言的。因此，肢体语言的运用，要有一个休整观念，作到适度。
2.自然。教师课堂肢体语言是教师内心情感的自然流露，这就要求体态语的
运用不能故作姿态。无论是从审美的角度还是从表达的角度。体态语的运用都要
自然得体，既要符合美的原则，给人以美的享受，又要是内心情感的真实流露。
在小学英语教学中，肢体语言可以有一点点的夸张和幽默，但不能做作，做作的
体态总是给人以虚假的形象，会招致学生反感。，必须加以避免。

肢体语言在小学英语课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。应引起每位
小学英语教师的高度重视。一个教师要想有较高的肢体语言艺术，首先必须说一
口流利的英语，而且配以的动作一定要协调、活泼；还要掌握一定的哑语技能；
渊博的学问知识和优良的文化教养。离开这些，只会是忸怩作态，整个教学效果
会适得其反。