浅谈高效课堂下的小组建设及评价

浅谈高效课堂下的小组建设及评价沿湖路小学杨胜兰高效课堂是以学生为主体、教师为主导的自发课堂，是素质教育和新课改的体现。

高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。

学习小组是高效课堂成功命脉之一，是学生展开竞争与合作的主阵地。

简言之，高效课堂的推行需要高效的学习小组来支撑，建设高效的学习小组成了推进高效课堂改革的必经之路。

一、学习小组的初期创建——同伴示范树立榜样构建高效的学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本条件和手段，因此必须科学划分学习小组，营造好合作学习的硬环境。

创建学习小组之前，我们根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，将学生进行排名，然后按照“同组异质、异组同质”的原则进行分组， 1号组长：班内排名1-12名；2号组长：24-13名；3号组员：25-36名；4号组员：48-37名。

1号组长和4号组长学习小组建立容易建设难。

如何快捷有效地进行小组长的培训及小组的建设呢？我校利用同伴间的示范作用，提高小组的建设力度，取得了较好的效果。

（一）以学生来影响学生。

学习小组的创建初期，教师从12个小组中选出一个小组作为“示范小组”，进行培训。

第一步，培训小组长，通过个别谈话，让小组长明白自己在小组合作学习中所处的重要地位：1、分配任务；2、示范引领；3、综合评价；4、提炼总结。

第二步，利用语文课检查生字词的预习情况这一教学内容，对学习小组进行展练的培训。

1、分配任务，教师要求组长将展练内容由易到难分成四个部分，分别布置给4、3、2、1号组员。

2、示范引领，小组合作学习时，发现谁不会讲，组长及时进行示范，教会组员说。

3、综合评价，小组成员上台展示时，组长要仔细观察小组成员的站姿、说话时的音量、语速及语言的规范性，然后一一进行评价。

经过小组长的现场指导，小组成员再次进行展练。

4、提炼总结，小组长在小组成员发言结束后，要对小组成员的发言情况进行总结。

一是总结展练内容是否完整；二是总结小组成员展练形式是否合理；三是总结小组成员的发言是否完美。

第三步，利用品读细节这个教学环节，对小组合作学习的具体步骤进行培训。

1、提出中心问题。

2、小组长进行合理分工。

3、小组成员各抒己见，自由表达。

4、小组长进行归纳总结。

经过一段时间的训练，“示范小组”卓有成效。

耳濡目染之中，学生对小组合作学习不再感到神秘，而是耳熟能详。

慢慢地，越来越多的小组参与到班级的小组学习活动中。

“示范小组”发现哪个小组展练效果不佳，及时进行示范，让所有学生都能有效地参与到小组合作学习中来。

如今我校小组建设趋于成熟，我们的课堂上，学生人人都敢讲、个个都能说、组组都能演。

学生的语言表达能力越来越好，展现自我的欲望越来越高，学习动机越来越强，学习能力逐步提高，学习效果逐步显著。

（二）用教师来带动教师。

高效课堂这种新型的教学模式不是一下子能被所有老师所接受。

虽然，高效课堂改革一直在推行，可是有些老师始终在观望，迟迟没有行动。

为了让老师们更快更好地参与到高效课堂改革活动中来，我校高效课堂改革的先行者李峥，从自己所带的三（4）班抽出两个小组，再从石义平老师所带的三（1）抽出一个小组，在电教馆对全体语文老师进行微型课堂教学，让老师们亲眼目睹她是如何进行小组建设及小组长培训的。

那些不知如何进行小组建设的老师看了之后觉得有章可循、有据可依。

了解到高年级老师对“如何让小组合作学习有深度、有广度”的困惑后，王玲校长亲自去五、六年级上示范课，让老师们看看她如何引导学生进行小组合作学习，如何引导学生交流讨论，如何指导小组学习有深度有广度，在她的精心引导下，小组的展练十分精彩，老师们大开眼界，豁然开朗。

有了同伴的示范指导，那些徘徊在高效课堂边缘的老师很快地进入状态，经过一段时间的强化训练，每个班级的小组建设初具雏形，每个班级的小组合作学习逐步成熟，小组成员的展练能力逐步提高。

通过实践，我们发现，利用同伴作为榜样人物，具有较强的可学性、模仿性，利用身边的楷模力量来推动学习小组的建设，效果极好。

二、学习小组的前期发展——有效沟通形成合力经过一段时间的强化训练，学习小组的建设初见成效，小组长迅速成长。

为了让学习小组有进一步的发展，让小组的力量更好地凝聚，小组长们使出浑身解数，用尽各种办法。

其中，小组长电话家访，因为沟通及时，信息准确，深受家长欢迎，赢得同伴赞赏，取得了较好的效果。

只要小组成员中谁在一天中得到了三次以上的加分，三（4）班“超新星组”组长俞薇晚上就会给该小组成员的家长打电话报喜，告知家长，他的孩子今天哪些方面表现好，为小组争了光，建议家长在家再次称赞孩子，让小组成员感受备受关注的快乐、体验努力学习的喜悦。

孩子每天的点滴进步，老师、家长、组长都积极关注，组员便产生了为小组争光的强烈愿望，大家都以能为小组加分为己任，你追我赶，不断进步。

“海王星组”组长陈若冰发现本组的成员小涵上课听课注意不集中，还偷偷带玩具到学校来玩，便把这一情况及时告知家长，请家长提醒他不要带玩具进学校。

在家长的通力协助下，小涵进步十分明显，还获得了“进步之星”的荣誉称号。

小组长带领小组成员在周末走进小涵的家里，把这一好消息及时告知家长，感谢家长的支持与帮助。

对于三年级孩子，听写是难点。

三（4）班许多小组长针对这一现象想出了好对策，他们在每次听写之后给小组成员的家长打电话，将小组成员听写时的错误告知家长，让家长在家里再报一次听写，第二天到学校后交给小组长检查。

因为措施得力，次次听写都是满分的学生越来越多。

很多时候，小组成员在家学习时会遇到一些难题无法解决。

针对这一现象，小组长们也想出了良策。

一、小组中发现作业中有难题，小组成员有可能解决不了时，小组长将解题思路或相关资料上传至QQ空间，让小组成员能在第一时间共享这些资源，及时解决自己遇到的困难。

二、小组成员遇到了困难，先向家长请教，如果家长不在家或无法解决，马上给小组长打电话，小组长电话教学或上QQ个别交流。

写反义词对于一年级学生来说有一定的难度，小组长吴怡霏把自己从网上查阅到的资料发到QQ里，让大家共享，为许多孩子解决了难题。

电话家访，方便快捷，QQ聊天，资源共享。

小组成员只要有进步，小组长便打电话告知家长，让家长抓住这一良好契机对孩子进行鼓励和赞扬；小组成员存在什么问题，也打电话给家长提出来，让家长有的放矢地对孩子进行批评和教育；小组成员遇到学习困难，能够得到及时的帮助。

这些有效的沟通方式，加强了家校联系，形成了教育合力，共同促进小组成员全面发展、健康成长。

三、学习小组的后期管理——评星晋级多元评价评价学习小组是班主任高效管理班级和实施高效课堂的重要方式。

单一的评价方式已不能满足现实的需求。

因此，我们在推进高效课堂改革的进程中，对学生进行多元评价，以保持学习小组开展学习活动的持久性、积极性。

我们建立星级评价机制，让学生在做事中达标，在达标中得星，在得星中晋级，在晋级中获得荣誉，激励学生全面发展、注重个性化拓展。

因此，学校制定并实行《沿湖路小学小组评价实施细则》，具体操作如下：第一，教师根据《沿湖路小学小组评价实施细则》，对学生进行量化评分，由记分员记录于表1《个人与小组得分日记》。

小组成员了解自己每天的得分情况。

表1：个人与小组得分日记星期一班级：第周第二，每周由组长带领组员进行每周一小结，填写表2《小组捆绑评价一周汇总》，按照每20分兑换一颗星的原则将学生的积分兑换成星星。

组员对自己一周的表现进行总结，组长根据小组成员的表现做好小组每周总结。

表2：小组捆绑评价一周汇总第三，每月由组长进行一月总结，填写表3《小组评星晋级量化汇总表》，将小组成员的得分按照每20分兑换一颗星的标准兑换成星星，记录出小组成员的的得星总数。

表3：小组评星晋级量化汇总表月份——班级——按照《沿湖路小学评星晋级实施方案》，每周每班以班级小组量化考核为准，按照小组总分从高到低排名，评选一个星级小组。

获得星级小组的组长加1颗星，组员加5分。

学校以班级完成任务及每周检查结果为准，学期内累计计算，年级组第一名为“五星级班级”，第二名为“四星级班级”，并将星级班级的标志贴在班级显著的位置上。

被评为“四星级班级”和“五星级班级”的学生每人分别加1颗星和2颗星。

另外每月评选星级学生，学生累计达10颗星为学校一星级学生；累计达25颗星为学校二星级学生；累计达45颗星为学校三星级学生；累计达70颗星为学校四星级学生；累计达100颗星为学校五星级学生。

荣获学校五星级的学生可获得“学校星级形象大使”的称号，每学期期末进行星级班级及五星级学生颁奖典礼，邀请五星级学生家长到学校参加颁奖典礼，授予优秀家长的称号。

第四，改革学期期末学生操行评价方式。

学生评语由原来的老师执笔改为小组长执笔，组员共同评价的形式。

小组成员有哪些优点或不足，本学期是否有进步，还需从哪个方面去努力等，经过集体评价，对学生的个性描述更加准确，对学生的评价更加真实，对学生的影响更加深远。

多元评价机制的构建，对孩子进行了全面科学的评价，让孩子在小组学习活动时始终充满激情。

四、学习小组的长远发展——活动延伸全面发展学习小组活动由课堂延伸到课外，是实现学生全面发展的重要途径。

它对学生身心的发展、社会适应能力的提高、学习的顺利进行、合作能力的增强以及集体意识的形成都有积极的意义。

换言之，高效课堂下学习小组的长远发展，仅仅改革课堂评价依然不够，必须将学生活动由课堂延伸到课外，利用各种综合实践活动来推进学生的进一步发展。

献爱心活动。

听到陈思聪同学患上白血病这一消息后，五（4）班小组长王旻灏就积极行动起来，和小组成员商量捐款事宜。

大家一致认为，用家长给的钱来献爱心没有什么意义。

于是，在大家的共同策划下，王旻灏决定带领小组成员利用周末时间上街卖报纸，通过自己的劳动赚取钱款，将劳动所得以小组名义全部捐给白血病患者。

在这次捐款活动中，他们收获的不仅仅是对同学的一份爱心，更有对生活艰辛与赚钱不易的感悟。

“六一”儿童节，许多孩子在欢度自己的节日时，还不忘黄石市福利院的孩子们。

在几位小组长的带领下，在几位家长的大力支持下，他们自发来到黄石市儿童福利院，为福利院的孩子们送去蛋糕、牛奶及自己亲手制作的礼物。

他们不仅自己快乐，也将这份快乐传递给了身边所有的人。

这些课外活动，让小组长的能力进一步提高，小组的凝聚力进一步加强。

环境调查活动。

三（4）班“火星组”程柯发现磁湖的水质越来越好，即使是夏天，也不会闻到以前的那种腥臭。

于是，她组织组员参加关于磁湖水质的调查活动。

周末，在家长的协助下，他们一行四人来到磁湖边，观察磁湖里还有什么垃圾，访问周边的群众水质有什么变化，采取水质样本进行观察，去环保局了解政府采取了哪些措施来改变磁湖水质，就此，还写一份调查报告。