教育测量与评价
第一章 教育测量与评价的学科发展
第一节 教育测量与评价的基本问题
一、教育测量与评价的含义
1.测量：从广义上是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确
定和描述的过程。
2.测量的要素：一是必须依据某些科学原理与法则，发展出合适的量具或制定出
科学的测量方案；二是必须有意义相对明确的测量单位；三是用数字对事物在量
上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，即参照点。参照点不同，
其策略结果也就不同，且测量结果之间也无法进行直接比较。
参照点分绝对零点和相对零点。测量三个基本要素：量具、单位、参照点。
3.教育测量的含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性
上予以确定和描述的过程。教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。
4.教育测量的特点：总的来看，教育测量是属于精神特性的测量。
与物理量的测量相比，其具有（1）：间接性和推断性。目前只能通过人的外
显行为或通过人对来自外界的一些刺激所作出的反应，对人的知识技能、智力水
平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、思想道德等作出间接性、推断
性的测量。（2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 （3）量表具有多样
性，结果具有相对抽象性。量表根据测量的精确程度，从低级到高级可分为称名
量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平（各自定义）。测验的原始分数
经过统计处理后推导出一种新的量表分数，此时分数“零”有时也是一个相对的
零点。但绝大多数教育测量的内容不可穷尽，故大多数教育测量往往没有绝对的
零点。 二、教育评价的基本问题
1.评价的含义：广义的评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。
2.教育评价的概念：格兰郎德（N. E. Gronlund）认为，评价是为了确定学生达到
教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生
的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面。根据格兰朗德的观点，评价
第一章 教育测量与评价的学科发展
1. 测量的三要素：量具、测量的单位、测量的参照点。
2. 教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评价学习成绩而进行的测量活动。这是教育测量活动最原始的动机，也是教育测量学科发展最早的立足点。
3. 教育测量的特点：间接性和推断性、测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性、量表具有多样性以及结果具有相对抽象性。
4. 史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平。称名量表是用来对事物活人的心理现象进行分类，指派的数值没有数量意义，只是表明事物的类别和性质不同；顺序量表也用于对事物活人的心理现象进行分类，这种分类基于所测属性在数量大小基础上进行的有序得分类，四等级评分法和五分法都是顺序量表；等距量表不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有形同的测量单位，但她的零点是相对的，是人为规定的；比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相同的单位，还具有绝对的零点。
5.教育评价的概念：
格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程，评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断
斯塔费尔比姆：评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程，评价最重要的不是为了证明，而是为了改进。
泰勒：评价过程本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。
日本桥本重治：评价师与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。因此，评价的概念重点在于以教育目标为标准的价值判断。
布鲁姆：评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动。
所谓教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的各种方法系统的收集资料信息，对学生的发展变化和影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并未教育决策提供依据的过程。
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WORD资料. 第一章 教育测量与评价的学科发展
第一节 教育测量与评价的基本问题
1.测量：所谓测量，从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
2.测量的要素（基本条件）：测量的量具、测量的单位、测量的参照点。
3.教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
4.量表的特点：
称名数据：不具有实在的数量意义，只是表明事物的类别或不同性质
顺序数据：是以所测属性的数量大小为基础进行的
等距量表：表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位
比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对的零点
5.教育测量与教育评价的联系与区别：
测量是按照一定的法则和程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实；
教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实（定性资料与定量资料）基础上，做出价值分析和价值判断。
因此，从这个意义上说，教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用。 .
WORD资料. 第二节 教育测量与评价的发展历史
1.1864年 法国 费舍《作业量表集》，作为教师以后评定学生各科成绩的参照标准
2.美国 桑代克于1904年出版《精神与社会测量导论》，首次较系统地介绍了教育统计方法及编制测验的基本原理，它标志着以科学理论（包括统计学、教育学、心理学、哲学等）为指导的教育测量理论的诞生
3.桑代克“无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中”
(完整word版)《教育测量与评价》教案
《数学教育测量与评价》教案
第一章 数学教育测量与评价的学科发展
[教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。
［重点与难点］重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点:数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。
[教学时数］讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时
［教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合
第一节 数学教育测量与评价的基本问题
一、数学教育测量与评价的含义
二、教育评价的基本问题
三、教育评价相关概念辨析
第二节 数学教育测量与评价的发展历史
一、中国是考试制度的发源地
二、中国科举制度的世界地位
三、数学教育测量学科的诞生
四、数学教育测量运动的蓬勃开展
五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂
六、数学教育测量与评价理论的发展
第三节 数学教育测量与评价的学科地位和作用
一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一
二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用
三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化
四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力
[课堂训练、作业思考题］
［1］数学教育测量与评价有什么联系与区别？
[2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？
［3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？
［4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别? (完整word版)《教育测量与评价》教案
[5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？
［6］为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？
[7］为什么说数学教育测量与评价是教师必备的知识技能修养？
