《泪别海参崴》教学设计

第四单元单元备课

本单元以“爱国”为主题，包含 3 篇精读课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园 的毁灭》和 1

篇略读课文《小岛》，以及“习作：二十年后的家乡”和“语文园地”。

本单元最重要的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”“学习列提纲，分段叙 述”。所选的 4

篇课文都表达了强烈的爱国情感。学生在阅读这组课文时要用心感受字里行间包含 的民族精神和爱国热情，通过各种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以 应用。本单元的习作“二十年后的家乡”是一篇想象作文。“语文园地”要求学生通过朗读、抄

写、背诵等多种形式进行交流和积累

内容 课时 内容简说 教学要点

古诗三首 2 《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》

1 、会写“祭、乃”等 30 个生

字；会认“乃、熏”等 32 个生

字；掌握一个多音字“哼”； 会认读“举世闻名、众星拱 月”等 23

个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课

文，背诵课文。

3、理解课文内容，通过不同形式 的朗读，用心感受字里行间饱 含的民族精神和爱国情感。

4、通过各种途径搜集有关资料， 学习整理资料的方法，并在语 文学习中加以应用。 少年中国说

（节选） 2 作者通过描述少年与国家的关系，讴歌了少 年中国的英姿及其光辉灿烂的前程，表达作 者殷切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极 进取的精神。

圆明园的毁 灭 2 本文描述了圆明园昔日的辉煌和惨遭侵略者 毁灭后的景象，表达了作者对祖国灿烂文化 的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇 恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感 和使命感。

小岛 1 本文主要记叙了我国海防战士们在艰苦的条 件下把自己亲手种植的小白菜送给视察小岛 的将军吃，而将军最终把菜倒进汤里与战士 们共享的事。表现了海防战士热爱祖国的情 怀和不畏艰难、吃苦耐劳的精神以及将士之 间互相关爱的深厚情谊。

习作 3 二十年后的家乡 1、审清题目要求，明确写作主 题。

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1文档收集于互联网，已整理，word版本可编辑. 《流泪的托尔斯泰》教学解读

《流泪的托尔斯泰》是教科版小学语文五年级上册第三单元第二篇精读课文。本单元是以“文学家”为专题编写的，其编排的目的是让学生感受鲜活的文学家形象，认识古今中外的文学家，从他们的平凡生活、伟大人格和写作故事中受到影响和教育，获得语言、思想与精神生活的提升，得到文学的启蒙。同时，让学生进一步体会描写人物的方法，并在习作中学习运用。

《流泪的托尔斯泰》一文主要讲述了年轻的歌唱家夏里亚宾和作曲家，钢琴家拉赫马尼诺夫一同去看望托尔斯泰，并为托翁演唱《老伍士》，托翁像一个普通人一样，动情流泪，让我们看到他不仅“有冷静的思考，也有炽热的感情”。

这是一篇语言隽永含义深刻的课文，在教学本文时，不应该停留在浅层的对托尔斯泰品质的认识上，而应该从学生生命发展的角度出发，考虑学生在对本文的阅读中得到升华。因此，教学的立足点应是以读析文。读文，通过语言感受托尔斯泰的伟大人格；读人，通过托尔斯泰的伟大人格获得思想与精神的升华。

那么如何让学生通过对语言的触摸，从而走进文本，体会这位文学巨匠的伟大人格，进而获得人生的启迪呢？对于这个问题，我和田菊老师进行了反复的思考，决定让学生转换角色，把自己想象成文中的夏里亚宾，现在和朋友作曲家，钢琴家拉赫玛尼诺夫一起去看望托尔斯泰。从而一步一步引领学生走进文本，走近托尔斯泰的身边，去感同身受。

首先，通过想象与现实的对比，突出人物的品质。

在初见托翁之前，启发学生想象：你心中的托尔斯泰是怎样的形象？见到托翁之后，他又是怎样的形象呢？

通过前后对比的方式，使学生了解托尔斯泰的外貌特征。从想象

“托尔斯泰不仅是精神上的巨人，而且身材魁梧：高大、健壮。”中让学生体会夏里亚宾对托尔斯泰的仰慕爱戴之情。再从“见到的托尔斯泰却是中等偏矮的个子，但他先亲切随和地伸出手来。”这句话中体会托尔斯泰的谦和，热情，真实自然。在想象与现实的对比中，使学生真实地体会托尔斯泰伟大中的平凡。

《海燕》教案设计范文

一、教学目标

1. 知识与技能：

（1）能够正确地朗读和背诵《海燕》诗歌；

（2）理解诗歌的创作背景、作者简介和诗歌的基本内容；

（3）分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。

2. 过程与方法：

（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的主题和情感；

（2）学会欣赏诗歌的韵律美、意境美和语言美；

（3）培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。

3. 情感态度与价值观：

（1）感受作者对大海、海燕的热爱和赞美之情；

（2）激发学生对大自然的敬畏之心和探索之情；

（3）培养学生热爱文学、热爱生活的积极态度。

二、教学重点与难点

1. 教学重点：

（1）诗歌《海燕》的阅读与理解；

（2）诗歌中的修辞手法和表达技巧的分析；

（3）学生文学鉴赏能力和创作能力的培养。

2. 教学难点：

（1）诗歌中深层次含义的把握；

（2）修辞手法和表达技巧的运用； （3）学生创作能力的提升。

三、教学过程

1. 导入新课：

（1）教师简要介绍诗歌《海燕》的创作背景和作者简介；

（2）引导学生关注诗歌的题目，激发学生对诗歌内容的兴趣。

2. 自主学习：

（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美；

（2）学生通过查阅资料，了解诗歌的创作背景和作者简介；

（3）学生分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。

3. 合作探讨：

（1）学生分组讨论，深入理解诗歌的主题和情感；

（2）各组汇报讨论成果，进行分享和交流；

4. 欣赏与鉴赏：

（1）学生欣赏诗歌的韵律美、意境美和语言美；

（2）学生分享自己喜欢的诗句和理由；

（3）教师引导学生从文学角度分析诗歌的美。

5. 创作练习：

（1）学生模仿诗歌的韵律和表达方式，创作自己的诗歌；

（2）学生互相交流和评价，提出修改意见；

（3）教师对学生的创作进行指导和评价。

四、作业布置

1. 背诵诗歌《海燕》； 2. 写一篇关于《海燕》的读后感；

3. 创作一首以“大自然”为主题的诗歌。

同步训练

★同步阅读

一、阅读下文，完成1～3题。

世界空虚了，大海洋呀，

你现在要把我带到什么地方？

人们的命运到处都是一样：

凡是有着幸福的地方，那儿早就有人在守卫：

或许是开明的贤者，或许是暴虐的君王。

哦，再见吧，大海！

我永不会忘记你庄严的容光，

我将长久地，长久地

倾听你在黄昏时分的轰响。

我整个心灵充满了你，

我要把你的峭岩，你的海湾，

你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，

带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。

1.“絮语”一词的意思是 。

【解析】此题考查词语的语境义。查《现代汉语词典》，“絮语”的意思是絮絮叨叨地说，但在这里却不能这样解释，要根据描写的主体来分析。

【答案】絮絮叨叨地说，这里指大海的咆哮没完没了

2.诗中画线的句子怎样理解?

【解析】此题考查对句子的理解。作者借大海的形象歌颂自由，可是，“人们的命运”被“暴君看守得非常严密”，表现了对专制的反抗情绪。

【答案】表现了诗人对专制暴君的反抗。

3.诗的第二节表现了诗人怎样的情怀?

【解析】此题考查诗歌的思想性。大海是自由、力量、进步的象征，歌颂大海就是歌颂自由，表现了诗人对自由的向往与追求。

【答案】表现了诗人对自由的向往与追求。

二、阅读下文，完成1～3题。

那是一处峭岩，一座光荣的坟墓……

在那儿，沉浸在寒冷的睡梦中的，

是一些威严的回忆：

拿破仑就在那儿消亡。

在那儿，他长眠在苦难之中。

而紧跟他之后，正像风暴的喧响一样，

另一个天才，又飞离我们而去，

他是我们思想上的另一位君王。

为自由之神所悲泣着的歌者消失了，

他把自己的桂冠留在世上。

阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧： 哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。

你的形象反映在他的身上，

他是用你的精神塑造成长：

正像你一样，他威严、深远而阴沉，

他像你一样，什么都不能使他屈服投降。

1.诗中的“他”所指是不是一样?

【解析】此题考查词语的语境义。第二段中的“他”指的是上文提到的拿破仑，三、四两段的“他”指的是一个人，都指拜伦。