浅谈针对俄语母语学生汉语语音教学中的常见问题

俄罗斯学生汉语语音偏误分析及教学对策摘 要：语音教学是对外汉语教学的最基础的内容，所以语音的好坏直接影响学生学习汉语的好坏。

因此本文主 要是对俄罗斯学生在学习汉语语音时产生的偏误及成因进 行分析，并对此提出一些相关的教学建议，希望能对俄罗斯 学生学习汉语语音有一些帮助与启发，以减少俄罗斯汉语学 习者语音方面的偏误。

关键词：俄罗斯学生； 汉语语音； 偏误分析；偏误原因；教学对策2016)05-0065-02语音是语言的一种外在表现形式，是学习语言最基础的部分。

在对外汉语教学中， 语音教学是不容忽视的重要环节。

由于汉语与俄语分属于不同的语系，俄罗斯学生很难准确掌 握汉语的语音。

所以对汉语语音进行专门的研究，并使它与 教学有机结合起来，归纳偏误的主要类型，探讨产生偏误的 主要原因，提出与之相对应的教学策略是非常有必要的。

、汉语语音偏误的分析俄罗斯学生在学习汉语的过程中，大部分学生在阅读的过程中会看拼音，只有一小部分学生会去看汉字。

这就说明 中图分类 口 号： H030 文献标志码： A 文章编号： 2095-9214汉语拼音在汉语教学中具有不可忽视的作用。

现在我们就按汉语语音的要素对俄罗斯学生汉语语音的偏误进行分析。

一）声母的偏误。

对俄罗斯学生来说，由于俄语的辅音和汉语的声母有着一定的对应关系，所以大多数的汉语声母，他们都可以分的清楚。

但是少数声母的发音对他们来说也存在着问题。

1.送气与不送气的偏误。

汉语中有六对送气、不送气对立的声母：b[p]—p[p‘]、d[t]—t[t‘]、g[k]—k[k‘]、zh[t]—ch[th]、z[ts] —c[ts ‘卜j[t] —q[th]。

而俄语中却没有送气音与不送气音，只有六对清、浊对立的辅音：T—g、K— r、m —冰、c —3。

因此，汉语的发音中，学生往往将送气音p[p ‘]读作不送气音b[p],例如：我的爸爸、脾气；将不送气音用自己的母语来代替，发成浊音r，例如：害怕、它们、可能。

俄罗斯人学汉语语音偏误分析俄罗斯人学汉语在语音方面的偏误分析。

本文是早安汉语的赵老师针对俄罗斯人学汉语在语音方面的偏误进行一下简单的分析，旨在更好的帮助俄罗斯人学汉语，说汉语，用汉语。

下面我们就一起来看一下吧。

从语音方面来讲，俄语有33个字母，其中有8个元音，23个辅音，2个字母不发音。

汉语有26个拼音字母，相对于俄语中的元音，拼音中有6个韵母，相对于俄语中的辅音，拼音中有20个声母。

在这其中，有一部分俄汉字母的发音有交叉、相似之处，但有一部分则是每种语言所特有的，而正是这一部分成了两种语言互通的瓶颈。

首先我们关注韵母，韵母中a，o，i，u分别与俄语中的А，О，И，У发音类似（为了便于区分汉语拼音小写，俄语字母大写，以下同），而拼音字母e和ü在俄语中则找不到对应音因而这两个字母也理所当然地成为俄罗斯人发音的难点，其中以ü尤甚，经常被错发为类似于“you”或“yue”的音。

再看声母，汉语的20个声母中有3个在俄语中找不到所对应的发音，他们分别是j，q，x，他们经常被误读为英语音标中的[dʒi] [tʃi] [ʃi] 或[si] 。

虽然这几个难发的音看上去不是很多,但拼读起来，在日常的语流中，出现的几率还是很大的。

如一些日常用语，“谢谢（xiè）,不客气（qì），女人（nǚ）等，个别发音的不准确严重的影响了语音面貌。

除此之外，还有作为来源语的俄语对于汉语学习的“负迁移“作用，这一点在语音方面体现在俄语的标志性发音Р（大舌颤音），俄罗斯人讲汉语的时候就会经常不自觉的带出这个音。

俄罗斯人学汉语在发音方面确实是有一定的难度，但是只要我们多学多练，这些难点便可迎刃而解。

赵老师说熟能生巧这句话不是没有道理的，希望俄罗斯人学汉语能够收获不错的成绩。

《对外汉语语音教学中的几个问题》篇一一、引言对外汉语教学作为一门重要的语言教育领域，一直备受关注。

语音教学作为其中的基础部分，其重要性和复杂性不言而喻。

然而，在实际的教学过程中，对外汉语语音教学仍存在一些亟待解决的问题。

本文将就这些问题进行深入探讨，以期为对外汉语语音教学提供一些新的思路和方法。

二、对外汉语语音教学中的问题1. 语音教学与实际运用的脱节在对外汉语语音教学中，常常出现语音教学与实际运用脱节的问题。

教师往往注重教授单个音节、词语的发音，而忽视了语音在实际交流中的应用。

这导致学生在学习过程中难以将所学知识运用到实际交流中，影响了学习效果。

2. 教学方法单一，缺乏趣味性当前，对外汉语语音教学方法相对单一，缺乏趣味性。

教师往往采用传统的讲解、示范、模仿的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

这导致学生在学习过程中容易产生厌倦感，影响学习效果。

3. 缺乏有效的评估和反馈机制在对外汉语语音教学中，缺乏有效的评估和反馈机制。

教师往往难以准确评估学生的发音水平和发音问题，也缺乏有效的反馈机制来帮助学生及时纠正发音错误。

这导致学生在学习过程中难以发现自己的问题，影响了学习效果和进步。

三、解决对策1. 紧密结合实际运用进行语音教学为了解决语音教学与实际运用脱节的问题，教师应该紧密结合实际运用进行语音教学。

在教学中，教师可以创设真实的交流场景，让学生在模拟的语境中学习和运用语音知识。

同时，教师还可以引导学生将所学知识运用到实际交流中，提高学生的语言运用能力。

2. 丰富教学方法，提高趣味性为了解决教学方法单一、缺乏趣味性的问题，教师应该丰富教学方法，提高趣味性。

教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、情景教学、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还可以引入现代科技手段，如利用多媒体、网络等资源进行教学，使教学更加生动有趣。

3. 建立有效的评估和反馈机制为了解决缺乏有效的评估和反馈机制的问题，教师应该建立有效的评估和反馈机制。

俄罗斯留学生汉语语音习得偏误及教学方案作者：于海勇来源：《北方文学》2018年第09期摘要：俄语和汉语存在着诸多的差别，具体表现在语音、词汇、语用习惯更方便。

俄罗斯留学生学习汉语存在着诸多的偏误，主要表现在语音方面（声母和韵母都存在偏误），词汇方面，出现书写错误和笔画问题，甚至出现倾斜化书写，在语用习惯上，更是由于文化的差异存在诸多的偏误。

究其原因，都在于母语的负迁移作用以及汉语学习过程中没有很好的进行对外汉语的教学。

所以，在语音层面，应加强对比研究，采用合适的教材和教法来学习汉语。

在声调教学上，应引入语境的概念，并采用合适的教法进行教学。

关键词：俄罗斯；留学生；汉语学习；偏误；对策一、相关概念阐述（一）语音汉语是汉藏语系，使用语素文字，只表义不表音。

在汉语里，最小的语音单位是音素，音素能够组成音节。

在语言理论上来看不存在不好发出的音，虽然汉语语音分为浊音和清音，不过浊音是非常少的，仅含有四个：其中一个边音1，一个擦音r和两个鼻音n，m，除此之外全部是清音。

清音通常是两两产生的，它们的不同不在于清浊，而是在于送气和不送气。

（二）现代汉语语音体系与其特点汉语音具有三个组成成分，分别是声调、韵母和声母。

它们可以非常好的体现出汉语语音的特征，方便解释汉语语音的历史发展状况和当前汉语里每种方言间语音构造的联系。

汉语语音的特征是音节构造简易并且富有非常强的规则性，音节的界限区分明顯。

在音节中，声调是其中主要的组成部分，所以我们能够依照上述的汉语语音做好的分析方式将音节分成声调、韵母和声母三个成分。

处在音节开头的辅音叫做声母。

在音节中声母后面的部分是韵母，能够仅有一个元音，也能够使元音和辅音的结合或者是元音的结合。

韵母能够更深层次的分成韵尾、韵腹以及韵头三个组成成分。

（三）俄语语音体系与其特点俄语是俄罗斯联邦的官方语言，也是联合国的工作语言之一。

俄语的语音体系来自于斯拉夫语系，不过在前期的历史中变化很大，约在1400年基本成型。

《对外汉语语音教学中的几个问题》篇一一、引言随着全球化的推进，汉语学习已经成为世界范围内的热门话题。

对外汉语教学作为传播汉语文化、培养国际汉语人才的重要途径，其教学方法和内容不断受到关注和改进。

其中，语音教学作为对外汉语教学的基础和关键环节，更是备受关注。

本文将就对外汉语语音教学中的几个问题展开探讨，以期为提高教学质量提供参考。

二、对外汉语语音教学中的问题1. 语音教学与实际运用的脱节当前，对外汉语语音教学中存在的一个突出问题是教学内容与实际运用的脱节。

许多教师过于注重语音知识的传授，而忽视了语音的实际运用。

这导致学生在学习过程中难以将所学知识运用到实际交流中，影响了语音教学的效果。

2. 缺乏针对性强的教学方法对外汉语语音教学缺乏针对性强的教学方法也是一个亟待解决的问题。

不同国家、不同文化背景的学生在语音学习上存在差异，但目前的教学方法往往缺乏针对性，难以满足不同学生的需求。

这导致部分学生在学习过程中感到困惑和挫败。

3. 语音教材更新滞后随着汉语的不断发展，新的词汇、表达方式不断涌现，但对外汉语语音教材更新滞后的问题仍然存在。

这导致教材内容与实际语言运用存在较大差距，无法满足学生的学习需求。

同时，一些老旧的教材内容可能已经过时，无法反映现代汉语的发音特点。

三、解决对策1. 强化语音教学的实际应用为了解决语音教学与实际运用脱节的问题，教师需要在教学中注重实际应用。

在教授语音知识的同时，要结合实际交流场景，让学生在实际运用中掌握语音知识。

此外，教师还可以通过布置口语作业、组织语言实践活动等方式，提高学生的语音运用能力。

2. 制定针对性强的教学方法针对不同国家、不同文化背景的学生，教师需要制定针对性强的教学方法。

这需要教师深入了解学生的文化背景、学习习惯等，以便制定更符合学生需求的教学方案。

同时，教师还可以采用多元化的教学方法，如多媒体教学、互动式教学等，以提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 更新语音教材内容为了解决语音教材更新滞后的问题，教育部门和学校需要加强对教材编写的投入。

摘要随着国家和国家之间的交流越来越密切，很多学生都会选择去其他的国家学习，学习其他国家的语言、文化、知识等等的内容。

现在中国和俄罗斯两个国家在经济、贸易、文化、教育上等等的内容上都进行相应的合作和学习。

目前，有很多俄罗斯的学生来到中国进行学习，学习中国的汉语，但是在学习的过程中，很多留学生都产生了语音偏误。

本文主要研究的就是关于俄罗斯留学生语音偏误分析及教学策略研究的内容。

首先研究了汉语语音和俄语语音的差别分析，从很多方面找出汉语和俄语在语音方面的差别。

其次就是湘西的分析了俄罗斯留学生的语音偏误，通过调查问卷调查的方式了解俄罗斯留学生汉语语音篇的主要情况，通过调查问卷了解俄罗斯留学生产生语音篇五的主要情况和原因。

最后一部分内容就是通过研究的主要内容分析俄罗斯汉语语音教学的策略，从而使俄罗斯的留学生更好的学习汉语语音。

、通过本文的研究，可以对俄罗斯留学生语音偏误这个课题更好的研究，在以后的教学过程中更好的解决这个问题。

关键词：汉语语音；教学策略；俄罗斯留学生AbstractWith the exchange between national and increasingly close, many students will choose to go to other countries to learn from the content of other nations in language, culture, knowledge and so on. Now make the appropriate cooperation and learning on China and Russia, two countries content on economy, trade, culture, education and so on.Currently, there are a lot of Russian students come to China to learn from China in Chinese, but in the learning process, many students have had a voice bias. This article is about the Russian students study voice Error Analysis and Teaching Strategies content. First study analyzes the differences in Chinese and Russian voice voice, find the difference between Chinese and Russian in speech from many aspects. The second is the voice of the Russian students analyzed Western bias, by way of a questionnaire survey of the Russian foreign students to understand the main voice articles by Russian students learn questionnaire generated voice chapter five main conditions and causes. The last part of the study is to analyze the main content by Russian Chinese phonetics teaching strategies so that students better learning Russian Chinese speech. ,Through this study, can be mistaken for Russian students Phonetic better research on this topic, the teaching process in the future to better solve this problem.Keywords: Chinese speech; teaching strategies; Russian students目录摘要 (I)Abstract........................................................... I I第一章绪论 (1)一、研究的目的与意义 (1)(一)研究意义 (1)（二）研究目的 (2)二、研究的思路与方法 (2)三、相关研究文献综述 (3)（一）关于汉语语音的研究 (3)（二）关于俄语语音的研究 (4)(三)关于汉俄语音对比的研究 (4)(四)关于俄罗斯留学生汉语语音偏误的研究 (4)第二章汉语语音与俄语语音特点对比分析 (6)一、汉语语音特点 (6)（一）汉语语音结构简单 (6)（二）汉语中的元音和辅音 (6)（三）汉语语音的拼音与声调 (7)（四）汉语中的多音字 (8)（五）汉语中的轻声读音 (9)二、俄语语音特点 (9)（一）俄语字母 (9)（二）俄语中的元音与辅音 (9)（三）无音字母 (10)（四）俄语中的音节与重音 (10)(五)俄语中字母发音异化的现象 (11)三、汉语语音与俄语语音特点比较分析 (11)（一）汉语和俄语中都含有元音和辅音 (11)（二）俄语中的重音和汉语中声调的关系 (12)（三）汉语语音和俄语语音中的连读现象 (12)第三章俄罗斯留学生汉语语音偏误分析 (13)一、俄罗斯留学生汉语语音偏误调查 (13)(一)调查问卷的设计 (13)(二)调查结果的统计 (15)二、俄罗斯留学生汉语语音偏误类型分析 (16)（一）声母偏误分析 (16)（二）韵母偏误分析 (17)（三）声调偏误分析 (18)（四）语流音变偏误分析 (19)三、俄罗斯留学生汉语语音偏误原因分析 (21)（一）母语负迁移原因 (21)（二）汉语自身原因 (24)（三）教师教学因素 (24)（四）学生个体差异原因 (25)第四章对俄罗斯留学生汉语语音教学策略分析 (27)一、针对不同阶段采取不同的语音教学方法 (27)二、加强汉俄语音对比教学 (29)三、注重趣味性教学 (30)四、对传统教学方法的突破性教学 (32)结语 (34)参考文献 (35)致谢 (37)第一章绪论一、研究的目的与意义(一)研究意义黑龙江作为边境省份与俄罗斯隔江相望，仅佳木斯市就拥有400多公里的边境线，是中国与俄罗斯经济文化交流的窗口。

俄罗斯留学生汉语语音习得偏误及教学方案范文摘要：俄语和汉语存在着诸多的差别，具体表现在语音、词汇、语用习惯更方便。

俄罗斯留学生学习汉语存在着诸多的偏误，主要表现在语音方面（声母和韵母都存在偏误），词汇方面，出现书写错误和笔画问题，甚至出现倾斜化书写，在语用习惯上，更是由于文化的差异存在诸多的偏误。

究其原因，都在于母语的负迁移作用以及汉语学习过程中没有很好的进行对外汉语的教学。

所以，在语音层面，应加强对比研究，采用合适的教材和教法来学习汉语。

在声调教学上，应引入语境的概念，并采用合适的教法进行教学。

关键词：俄罗斯；留学生；汉语学习；偏误；对策一、相关概念阐述（一）语音汉语是汉藏语系，使用语素文字，只表义不表音。

在汉语里，最小的语音单位是音素，音素能够组成音节。

在语言理论上来看不存在不好发出的音，虽然汉语语音分为浊音和清音，不过浊音是非常少的，仅含有四个：其中一个边音1，一个擦音r和两个鼻音n，m，除此之外全部是清音。

清音通常是两两产生的，它们的不同不在于清浊，而是在于送气和不送气。

（二）现代汉语语音体系与其特点（三）俄语语音体系与其特点俄语是俄罗斯联邦的官方语言，也是联合国的工作语言之一。

俄语的语音体系来自于斯拉夫语系，不过在前期的历史中变化很大，约在1400年基本成型。

俄语归属斯拉夫语族的东子拉夫语种。

主要运用的范畴是俄罗斯以及前苏联的其余成员国。

俄语的书写体系运用西里尔字母修订版，总计33个字母。

其中有21个辅音字母。

在俄语里，不存在送气音和不送气音的差别，因此俄罗斯的学生发不好p、b等音。

并且，俄语的特点是没有声调，因此众多的俄罗斯人在汉语声调里也具有很多偏差。

二、俄罗斯留学生学习汉语的偏误及其原因分析（一）声母偏误从课堂的教学中能够发现，在普通话里众多的声母学生们都可以读得精准，这是由于俄语的辅音体系和汉语拼音的声母具有相应的规则。

针对留学生来说，依然存在一些声母发音方面的问题需要纠正。

在现代汉语普通话中共存在六对送气音和不送气音：b[p]-p[p‘]、d[t]-t[t‘]、g[k]-k[k‘]、zh[tʂ]-ch[tʂ‘]、z[ʦ]-c[ʦ‘]、j[ʨ]-q[ʨ‘]，我们能够针对留学生的发音偏差做一个考察。

对外汉语语音教学的问题与思考【摘要】对外汉语语音教学是对外汉语教学中的重要组成部分，但目前存在着一些问题需要解决。

本文通过对现状的分析发现，目前对外汉语语音教学存在着教学方法单一、教学内容陈旧以及教学资源匮乏等问题。

针对这些问题，我们需要探讨新的教学方法，设计更符合学生需求的教学内容，并开发更丰富的教学资源。

最终目的是为了改进对外汉语语音教学，提高教学质量。

在未来的发展中，我们需要不断探索改进对外汉语语音教学的新思路，结合现代科技手段提高教学效果。

未来的发展方向将是以学生为中心，注重实践教学，创新教学模式，不断提升学生的语音表达能力，从而更好地促进对外汉语教学的发展。

【关键词】对外汉语语音教学、问题、思考、现状分析、存在的问题、教学方法、教学内容设计、教学资源开发、改进思路、未来发展方向。

1. 引言1.1 对外汉语语音教学的问题与思考对外汉语语音教学是学习者掌握汉语口语交流能力的重要一环，然而在实际教学中也存在诸多问题和挑战。

本文将对对外汉语语音教学的现状进行分析，探讨存在的问题，提出教学方法和教学内容的设计思路，同时探讨如何开发有效的教学资源。

通过对这些方面的思考和分析，希望能够为对外汉语语音教学的改进提供一些有益的思路。

随着中国的崛起，越来越多的人开始学习汉语，对外汉语教育也越来越受重视。

在语音教学方面，很多学习者遇到了困难。

一方面，汉语语音系统与学习者母语的差异较大，学习者往往难以准确地掌握汉语的语音特点。

传统的语音教学方法往往枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，导致学习者缺乏学习的动力和兴趣。

在对外汉语语音教学中，我们需要从多个方面入手进行改进和创新。

教师需要更加关注学习者的个性化需求，采用不同的教学方法，例如游戏化教学、情境化教学等，激发学习者的学习兴趣和积极性。

教学内容的设计也至关重要，需要注重实用性和系统性，帮助学习者建立起完整的语音体系。

还需要不断开发更新的教学资源，如多媒体教材、在线学习平台等，以提高教学效果和学习者的学习体验。

《对外汉语语音教学中的几个问题》篇一一、引言随着中国经济的快速发展和国际交流的日益频繁，对外汉语教学已成为国际教育领域的重要一环。

语音教学作为对外汉语教学的基础，其重要性不言而喻。

然而，在实际的对外汉语语音教学过程中，仍存在一些亟待解决的问题。

本文将就这些问题进行探讨，以期为对外汉语语音教学提供一些有益的参考。

二、对外汉语语音教学中的问题1. 教学方法单一当前，部分对外汉语语音教学仍采用传统的教学方法，以教师为中心，缺乏互动性和趣味性。

这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。

因此，我们需要探索更多元化的教学方法，如利用多媒体技术、网络资源等，提高教学的互动性和趣味性。

2. 重视度不足部分对外汉语教师对于语音教学的重视度不够，认为只要学生能够理解汉语意思即可，忽视了语音在交流中的重要性。

这种观念导致了语音教学的质量得不到保障，影响了学生的语言交流能力。

因此，我们需要加强对语音教学的重视，让学生从基础阶段就养成良好的发音习惯。

3. 缺乏实践机会语音教学需要大量的实践机会，但部分对外汉语教学中缺乏真实的语言环境。

学生往往只能在课堂上模仿老师的发音，缺乏实际应用的机会。

这导致学生在实际交流中难以运用所学的语音知识。

因此，我们需要为学生提供更多的实践机会，如组织语言实践活动、与母语为汉语的人进行交流等。

三、解决对策1. 创新教学方法针对教学方法单一的问题，我们可以采用多元化的教学方法。

例如，利用多媒体技术制作生动的语音教学课件，通过网络资源引入更多真实的语音材料，让学生在真实语境中学习语音。

此外，还可以采用任务型教学法、互动式教学等，提高学生的参与度和学习兴趣。

2. 增强重视度教师和学生都需要认识到语音教学的重要性。

教师应在教学中注重语音教学，让学生从基础阶段就养成良好的发音习惯。

学生也应认识到语音在交流中的重要性，积极配合教师进行语音练习。

3. 提供实践机会为了让学生有更多的实践机会，我们可以组织语言实践活动、与母语为汉语的人进行交流等。

俄罗斯人学汉语语音偏误分析
首先，俄罗斯人在学习汉语时常常对声母和韵母的拼读产生困难。

俄
语的声母系统比汉语要简单得多，因此他们往往会将汉语中的一些相近的
声母混淆，例如“z”和“zh”或者“s”和“sh”。

解决这个问题的方法是，通过反复练习和模仿，尽量准确地发出每个声母的音。

其次，俄罗斯人在发汉语的韵母时，过于注重音节的开合，导致韵母
发音不准确。

例如，他们往往将“ye”发成“e”或者将“o”发成“ou”。

要纠正这个问题，可以通过听力训练和模仿，学习正确的韵母发音，特别
是注意元音的长度和开合程度。

此外，俄罗斯人学习汉语时还常常出现声调错误的问题。

俄语是一个
重音语言，而汉语是一个声调语言，他们往往没有很好地掌握声调的变化
规律。

解决这个问题的方法是，多听多说，通过模仿和练习来提高对汉语
声调的敏感度。

最后，俄罗斯人在学习汉语时往往会有一些发音习惯方面的错误。

例如，他们可能会将汉语中的喉音音素发成浊辅音，或者将清辅音用力度较大。

要纠正这个问题，可以通过反复练习和模仿，逐渐调整发音习惯，注
意发音的轻巧和自然度。

总之，俄罗斯人学习汉语时会面临一些语音偏误的挑战，但这些问题
都可以通过反复练习、模仿和正确的指导来纠正。

为了提高语音的准确性，俄罗斯学习者可以参加专业的发音培训班，或者利用各种学习资源，如教材、在线课程或语音纠正应用程序等。

一、引言许多留学生的汉语发音不标准，表达经常被误解，严重打击了他们对汉语的兴趣。

本次研究尝试分析俄语母语者的汉语双音节音段偏误成因，发现其主要是由于两种语言语音系统的差别及母语的负迁移造成的。

近年来，针对母语非汉语者的汉语偏误而展开的研究很多，主要包括偏误类型、偏误原因及对策。

部分学者针对留学生的汉语音节音调偏误进行了分析，如冉启斌、于爽（2019）［1］研究得出跨母语背景下最容易发生偏误的前5种语音和特征是：舌尖后声母r，舌尖后声母zh、ch、sh，舌尖元音、复韵母，鼻音韵尾-n/-ng；最不容易发生偏误的语音只有1个，是声母m。

汤平（2014）［2］发现日本学生产出的轻声音节存在调型、调域、时长三方面的问题。

李方延（2011）［3］发现日本学习者学习元音u的问题表现为舌位靠前，圆唇度不够。

此外，更多学者集中研究留学生汉语学习偏误的原因和对策，如刘旭（2018）［4］提出泰国汉语名词习得的原因：母语负迁移、目的语规则泛化等。

陈玉（2018）［5］提出针对学生习得偏误的类型和原因，应采取相应的教学措施，提高汉语辅音的学习效果。

季薇（2017）［6］认为韩国学生在使用汉语时，经常会出现程度副词的偏误。

金香花（2016）［7］认为，造成朝鲜族学生汉语翻译偏误的主要原因是汉语的负迁移、中文的阅读能力不足。

孙红娟、步延新（2015）［8］等人发现：虚词“了”是韩国学习者中使用汉语时出现错误最多的一个。

梁建华、本间正雄（2015）［9］认为，日本留学生在学习方位词“里”时出现的偏误类型主要有误代、遗漏、误加。

陈金香、奥特根其木格（2012）［10］认为，蒙古国学生汉语学习偏误的原因既有汉语本身的复杂性，又有母语干扰等客观因素。

夏丽莉（2012）［11］指出蒙古国学生汉语偏误的主要原因是母语的负面效应以及基于已有的目标语知识做出的错误推断。

陈光辉（2011）［12］认为，外国学生学习汉语语气词时出现偏误的原因是对英语或其他语言不熟悉。

《对外汉语语音教学中的几个问题》篇一一、引言随着全球化的推进，汉语学习已成为国际教育的重要组成部分。

对外汉语教学不仅包括词汇、语法等知识的教学，更包括语音教学。

语音是语言学习的基础，对于汉语学习者来说，掌握正确的发音是至关重要的。

然而，在对外汉语语音教学过程中，仍存在一些亟待解决的问题。

本文将就这些问题进行探讨，以期为对外汉语语音教学提供有益的参考。

二、对外汉语语音教学中的问题1. 教学方法单一目前，部分对外汉语语音教学仍采用传统的教学方法，以教师为中心，缺乏互动性和实践性。

这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，也难以达到良好的教学效果。

2. 缺乏系统性的教学内容对外汉语语音教学缺乏系统性的教学内容，往往只注重单个音节或音调的教学，而忽视了整体性和连贯性的教学。

这导致学生在实际运用中难以准确表达意思。

3. 缺乏真实的语言环境汉语的发音和语调与许多其他语言存在较大差异，对于母语非汉语的学习者来说，缺乏真实的语言环境会使得语音学习更加困难。

因此，如何为学习者创造一个真实的语言环境是语音教学中的一个重要问题。

4. 师资力量不足对外汉语语音教学需要专业的师资力量。

然而，目前部分从事对外汉语教学的教师缺乏专业的语音知识和教学经验，难以满足学习者的需求。

三、解决对策1. 创新教学方法教师应采用多种教学方法，如互动式教学、情景式教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，应注重实践性和应用性，让学生在实践中掌握语音知识。

2. 建立系统性的教学内容对外汉语语音教学应建立系统性的教学内容，注重整体性和连贯性。

教师应对汉语的音节、音调、声母、韵母等进行全面的教学，让学生掌握汉语发音的基本规律。

3. 创造真实的语言环境学校和教师应尽可能为学习者创造真实的语言环境，如组织语言实践活动、邀请母语为汉语的外教进行交流等。

这有助于学习者在实际运用中更好地掌握语音知识。

4. 加强师资培训学校应加强对从事对外汉语教学的教师的培训，提高其语音知识和教学水平。

学科教育论文浅谈教师在对外汉语语音教学中应注意的几个问题语音是语言客观存在的物质形式。

掌握科学的教学方法是语音教学成功的关键。

著名语言学家赵元任曾经说过：“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个重要的局部，学习次序当然也应该照这三样按步进行。

发音局部最难也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。

〞[1]为保证留学生语音的准确性，对外汉语教师在语音教学中应该注意以下问题。

一、教师自身语音的专业性自身语音的专业性是作为一名合格的对外汉语教师应该具备的根本素质。

熟知并正确掌握每个音素的发音部位和发音方法，才能提高区分能力，知道学生错在哪里，才能有针对性地加以纠正。

博而精是对外汉语教师实现自身语音专业化最根本最有效的途径。

博是指教师语音系统的广博。

对外汉语教师所面对的学生来自世界各地，他们都有各自不同的母语。

掌握各种语言的根本语音系统对于了解不同国家留学生汉语学习的难点有很大的帮助。

精那么是指教师汉语语音的精确。

对外汉语教师要提高自身语音的专业性，首先必须了解自己语音的缺乏之处，掌握发音方法，找准发音部位，在实践中提高语音准确度。

其次，在提高自身语音的根底上必须掌握语音的系统知识，这样才能将自身的语音技能转化为语音知识，才能让学生更容易、更好地学会根本发音。

二、学生语音的准确性在语音教学过程中，从一开始就要训练学生掌握正确、标准、地道的汉语普通话发音。

“一旦自己的洋腔洋调形成习惯，积习难改，再想纠正，就十分困难了，如何改良洋腔洋调，在没有固定以前尽量减少它的影响，应该说是当前对外汉语教学亟待解决的一个问题。

〞〔林焘〕[2]汉语语音教学主要包括声母、韵母、声调、音变和语流教学，其中声韵调是根底。

当前围绕对外汉语语音教学，有“声韵中心论〞和“声调中心论〞两种观点。

柴俊星认为：“汉语语音教学应以声母、韵母教学为主。

〞[3]王群生那么认为：“只有声调才能表达普通话语音的根本面貌和根本特征。