试俄语语音教学论文
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浅谈俄语语音教学中的问题、对策及意义
俄语教学实 践表 明 ， 俄语语音在整个俄语 学习过程 中起到十 分 重要 的意义 ， 能否正 确地掌握 俄语语音 ， 直接关 系到俄语 学习
的成败 ， 俄语语音 的不纯正 ， 无疑会影响到交 际的效果 ， 不能正确 地 掌握 发音方法 ， 会对 许多语 言现象产生误解 ， 对以后进一 步的
一
模 仿与操 练相结合 。模仿是 学学 习语 音 的重要 途径 。在 教学过程 中教师示范 口形 、 舌位， 并适 当讲解要领 ， 让学生在 听清
看 明的基础 上进 行大量模仿和操练 。如开始学字母 Ａ时 ， 先展示
一
筹 。正 确的发音 可以解决 很多听力 时的不利 因素 ， 也提高 了应
趣味性 与实效性相结合 。语音学 习是枯 燥的 ， 因此 ， 在语音
深 入学习形成障碍 。 分析现状 ， 影响语音准确性 的原 因是 多方 面的 ： 高 中起始 的学生 ， 初 中大都学英语 。这些学生都有 了几 年的
英语基 础 ， 有 时会受英语的发音影响 ， 在俄语语音 ， 语调 的学 习过
以后 的学 习起 到重 要 的 意义 。
程中， 会 出现发音不准确的现象 ， 从 而影响俄语的学习 。 在我们 的实 际教 学过程 中 ， 为了应试教育 ， 教师 往往把教学 时 间和精力放在高考需要 的重 点字 、 词、 句等语言知识方面 ， 而语
音 教学的 内容少 ， 用时短 ， 导致语音 掌握 不好 ， 其后果是学生不得 不 鹦鹉学舌 ， 死 记硬背 ， 造成 学习 困难 。同时也造成 学生在学 习
垫 ！
Ｎ ０． Ｏ ９ Ⅱ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ Ｓ ｅ ｐ ｔ ｅ ｍｂｅ ｒ
浅谈 俄语语音教 学 中的 问题 、 对策及意义
中文系专业毕业论文 俄汉语流重音声学实验对比研究
中文系专业毕业论文俄汉语流重音声学实验对比研究俄汉语流重音声学实验对比研究引言随着全球化的发展，俄汉两种语言的学习日益受到关注。
中文系专业的学生旨在掌握中俄语言的特点和使用技巧，为中俄两国的交流与合作做出贡献。
本论文旨在探讨俄汉两种语言中重音的声学特点，并通过实验对比研究，探寻两种语言在重音产生和识别上的差异。
1. 重音声学特点的理论分析1.1 俄语中的重音特点俄语的重音在词汇中起着重要的语义和语法作用。
重音的位置不仅影响词汇的意思，还可以决定词汇的屈折和派生形式。
在语音上，俄语的重音体现为音节的音高、音强和音长的明显变化。
1.2 汉语中的重音特点汉语的重音相较于俄语来说，语义作用较弱，更多地与句法结构有关。
然而，汉语的轻重音对于词的发音和语调的变化起到重要的影响。
汉语的重音主要表现为音高的起伏、音强的变化和音长的拉长。
2. 俄汉语流重音声学实验设计2.1 实验目的本实验旨在通过对比研究俄汉两种语言中的重音声学特点，加深我们对俄汉语言差异的理解，并为中文系专业的学生提供有关俄语重音的参考。
2.2 实验对象实验对象为来自中文系的学生，母语为汉语的学生组和母语为俄语的学生组。
2.3 实验方法采用音频录制和分析的方法，记录实验对象的语音，在声学层面上对俄汉两种语言中的重音进行对比分析。
3. 实验结果与分析3.1 俄语重音实验结果通过实验录制的俄语口语材料，我们得到了俄语重音的声学特征。
在音高方面，俄语重音的音高变化范围大，表现为明显的升降调。
在音强方面，俄语重音的音强变化相对较大，重音音节的音强明显高于其他音节。
在音长方面，俄语重音音节的音长相对较长。
3.2 汉语重音实验结果通过实验录制的汉语口语材料，我们得到了汉语重音的声学特征。
在音高方面，汉语重音的音高变化范围相对较小，表现为轻微的升降调。
在音强方面，汉语重音的音强变化较小，重音音节的音强与其他音节相差不大。
在音长方面，汉语重音音节的音长相对较短。
浅谈对比法在大学俄语语音教学中的应用
语言浅谈对比法在大学俄语语音教学中的应用文/王蕾摘要：对比法是外语教学的基本方法之一。
从目前的大学俄语教学状况出发，把汉俄语语音对比与俄语语音教学结合起来，以期推动教学水平的提高，促进学生语音的学习和掌握。
关键词：俄语；语音；对比法学习外语语音是外语学习的入门，又是学好外语的基础。
好的语音面貌是评价外语学习质量的重要标志。
俄语语音是俄语专业的一门基础课。
要把俄语学好，就必须从语音入手。
语音教学是通过句子，把俄语语音中的所有现象，包括音素、拼读、重音、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等统一起来进行的学习活动。
俄语是词形变化极为丰复、烦杂的语言。
语音的细微变化可能表现不同的语法形式，词与词之间的不同关系。
因此正确的发音尤为重要。
俄语语音教学是俄语专业教学导论阶段，以至于整个学程都是一项繁重的教学任务。
苏联著名语言学家和教学法专家谢尔巴院士曾说过：“在训练积极掌握外国语时，首先必须教会以听觉辨别正确的发音和不正确的发音，必须教会正确地发出外语口语的语音。
这项工作应先于其他一切工作。
不然许多词和语句就会长时间的被发成错误的音，到头来不得不予以纠正。
大家知道，再也没有比纠正被不正确地记熟的东西更为困难的了。
”[1]一、对比法教学在语音教学中的必要性研究表明，“在语音感知过程中，母语的学习往往是在自然的环境中进行的。
这时语言的学习往往是一种无意识的认知活动，而相对来说，外语学习是一种自觉的过程，学习者往往需要借助有意识的认知手段来完成学习任务。
在这种有意识的认知过程中，学习者对目的语言的了解和掌握得知识就成为影响学习的音素之一。
”[2]对俄语的语音学习也是如此。
对比法是外语教学的基本方法之一。
从目前的教学状况出发，把汉俄语语音对比与俄语语音教学结合起来，从而推动教学水平的提高。
将学生母语和俄语的语音系统进行对比，在对比的基础上找出相同点和相异点，利用母语语音的正迁移，将负迁移转为正迁移，促进语音的学习和掌握。
俄语语音的特点及其在声乐中的运用分析-音乐论文-艺术论文
俄语语音的特点及其在声乐中的运用分析-音乐论文-艺术论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——在我们普通高等院校的声乐教学中，由于中国语言的特有发音方式，教师和学生们都倾向于使用中国歌曲进行教学，觉得方便可行，学唱速度快。
但是中文发音往往不太适合美声的演唱，没有外国语音来的那么自然松弛。
所以在演唱初期会适当的加入一些意大利歌曲的教学。
但是其他国家的语种的歌曲却往往忽视了，特别是俄语。
一、俄语语音在当今中国音乐教学中的地位俄罗斯是一个艺术教育的强国，随着近年来我们高校教师推行的出国研修项目的开展，越来越多的高校青年教师来到俄罗斯的音乐学院学习。
学习到了正宗的俄语语音的发音。
弥补了作为教学第一线的声乐教师，都不能准确的去进行俄语语音的发音示范和演唱。
如脍炙人口的《三套车》《莫斯科郊外的晚上》。
格林卡的艺术歌曲《夜莺》等，这些俄语歌曲以其抒情浪漫的唯美风格，抒情洒脱的艺术气质在声乐教学中是需要积极推广的。
二、俄语语音与汉语语音的发音特点对比每个民族的语言，经过了漫长的行程和发展，以其独有的发音语调习惯，都会产生独有的特点。
俄语语音有六个音位（а)(о)(у)(и)(ы)(э)。
而中文发音则遵循五个元音a.ei,i,o,u的发音规律。
其中有四个音符的发音基本吻合。
俄语元音（а)与汉语元音(a) 。
俄语元音(о)与汉语(o)。
俄语元音(у)与汉语元音(u)。
俄语元音(и)与汉语元音(i)。
在发声的时候是基本保持一样的口型和发音状态。
因此在俄语语音的教学时可以进行中俄语音对比性教学的方式。
化繁为简。
而辅音也和汉语有相似的地方辅音（м)与(m) （л)与(l) （ч）与(q) （ш）与(sh)（ж）与（r）（х）与（h）（ц）与（c）。
经过对比性教学，并引用在歌曲具体的讲解中，俄语语音的教学就没那么困难了。
三、汉语语音的美声演唱难点汉语语音主要由声母、韵母、音调三大要素要素组成。
声母在音节中一定是在韵母的前面。
俄语教学中如何加强听说训练论文
俄语教学中如何加强听说训练论文俄语教学中如何加强听说训练论文俄语教学的主要目的是训练学生听、说、读、写的能力，从而使学生获得俄语基础知识和一些口语交际的能力。
目前我国俄语实际教学中，仍然存在忽视听说训练的状况，从而造成学生的听说能力较弱，形成了“聋哑式”俄语教学模式。
笔者根据自己的教学经验和实际体会，对俄语教学中如何加强听说训练提出了一些具体方法和措施。
一、增加学生的俄语词汇量词汇量是进行口语交流的基础，如果没有足够的词汇积累，是不能完成口语表达任务的，更不要说相互交流了。
单词的积累，是俄语学习中一个重要的过程，也是一个较为枯燥的过程。
一方面，教师要积极引导学生通过不同的途径和方式增加词汇量，学生要根据自身的特点采用最有效的单词记忆方法进行记忆。
另一方面，教师应提高学生的阅读量，在提高阅读量的同时，学生的词汇量也会不断增加。
二、采取各种方法加强听说训练1.重视俄语正确的发音语音是外语学习过程中重要的组成因素，俄语单词的正确发音是听说训练的基础。
教师在授课初期就应该注重单词发音的准确性。
首先应该确保教师自身发音清晰正确，然后通过反复让学生跟读加强学生发音的准确性。
其次，可以借助复读机或者录音机等，对语音、语调、停顿等进行反复的训练，这样不但可以提高学生发音的正确性，而且可以培养学生的语感。
语感的形成对学生的听说训练具有非常积极的作用，能够使学生的理解能力大大增强。
2.坚持把听说训练放在课文教学的首位把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。
教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。
这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
讲课文时，教师不仅要坚持用俄语组织教学，而且要力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。
学生提问或回答教师的问题时也尽可能地使用俄语。
新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意，进行复述或表演出课文内容。
面向俄罗斯学生的汉语语音教学
科
科教文化 ｌ ｛ ｌ
面 向俄 对外汉语教研室， 黑龙 黑龙 江 哈 尔滨 １００ ） ５００
摘 要： ｄ 阶段的语 音教 学是 学生语音 面貌形成的基础 ， 罗斯学生在语音学 习过程 中常常会遇到一些 困难 ， Ａ ｌ 俄 需要有针对性地进行解决 。 使 用适 当的方法能够降低学习和记忆语音的难度 ， 帮助学生学好 汉语拼音。 关键词 ： 语音教学澉 巧； 罗斯学生活 音问题 俄 汉 语是一种音、 义 相结合 的语言， 习 母 、 、 形、 学 韵母 声调需要—个—个教 ， 但是不是单单的 在爸爸身后， 孩子是妈妈生育的。 声调应 该写在 之初是从语音教学开始的， 入门阶段的教学要集 知识点的讲解 ， 而是要学生多模仿教师的发音状 妈妈的头上。所以音节家庭中有声母爸爸 、 韵母 中强化拼音训练。 语音教学是集中教学与长期训 态和音调。 总之要让学生养成主动听音、 发音、 记 妈妈和声调孩子。 还可以跟学生们进一步介绍声 练相结合 、 音素教学和语 流教学相结合 、 发音训 音的习惯， 鼓励他们在语音学习中勇于实践， 勤 调的写法 ， 时候有的父亲有几个妻子 ， 么 ａ 古 那 练为主、 音理讲解为辅的教学过程。对于初学者 于实践 ， 乐于听音 ， 敢于发音。这样 ， 才可能在三 是学习的第—个韵母， 就是父亲的第一个妻子 ， 来说 ， 语音教学尤为重要 ， 学生的语音 面貌是在 四周内基本掌握汉语语音 。 那么孩子是属于第—个妻子的， 所以写声调 的时 初学时形成的， 此时学到标准的发音 ， 那么伴随 ３ 语音教学的方法 候首先 找 ａ 如果没有 ａ ； 的话 ， 么第二个 妻子 那 学生一生的会是标准的语音， 如果此时学到的语 教师在教授语音时方法是多种 多样 的 ， 对 是 。 ｅ如果 ａｏｅ 或 ， 、、都没有的话 ， 么单独提一 那 音不标准 ， 可能这种“ 洋调” 很难改掉 。 以首先 于俄罗斯学生来说 ， 面的方法是 比较有帮助 下 ｉ ｕ同时存在的情况 ， 所 下 和 就是和爸爸生活到最 要让学生学习到准确纯正的语音， 同时教师还应 的。３ 口型夸张法 ： ：ａ 口度要够大 ， １ 例如 “” 开 好 后的是比较重要的， 以 ｉ Ｉ 所 和１ 并列的时候 ｉ、ｉ ｕ ｌ ｌ 该运用—些方法和技巧 ，帮助学生降低学 习难 像医生检查嗓子一样 ， 对于初学者来说， 夸张 的 声调要写在最后的韵母上。 ２交际训练： ４ 学习语 度， 使学生产生信心和兴趣 ， 成功地学好汉语。 发音方法除了让学生能够听清、 模仿发音 ， 还能 音阶段可 以在每次语音课上教给学生一个简单 １ 语音教学的原则 让学生敢于开 口发音。３２带音法 ： ｉｎ”俄 的常用的小句子， 如第一次语音课后可以教给 ． 如“、 ， 比 语音教学是 以规范为标准的教学 目标、 以 语中没有 和“ 接近 的音 ， ｎ” 那么可 以借助 “， ｉ ｒ 来 学生 “ 你好”练习发音的同时也可 以交 ｎＩ ｄＯ ｈ ， 训练为主的教学活动 ， 对外汉语教学是“ 技能学 学习， ｉ 发…’ ， 学生只改变唇形 由扁到圆 ， 给学生两个“ 音时 让 上声” 连读的时候第一个“ 上声” 变 习”而非“ ， 知识学习”要把握精讲多练的原则。 同时保持其他部位不变即可 ； 、 ， “ｅ ｏ ”也可 以用相 “ 阳平” 的规则。 这样每次课以后学生都可以用简 系统掌握汉语的发音方法 ， 掌握好汉语拼音 ， 使 同的方法练习 ， ｏ带 “” ． 拉长声音法 ： 以“” ｅ ； ３ ３ 比 单的小句子进行交际 ， 那么这种很直接的收获能 学生能准确地昕音、 辨音、 发音 ， 并将语音的掌握 如说 ：阴平 ”通过拉长读音让学生感觉它是平 够让学生有满足感 ， “ 能够让学生感觉到比较实际 跟词汇的学 习、 句子的听说结合起来 ， 一方面使 的， 没有上下起伏的变化 ， 声母、 韵母拉长练 习， 的进步， 产生兴趣 。 ． 口令： ４ 绕 ３ 比如： 练习送气和 简单 的汉语交际成为可能和现实 ， 一方面为进一 会让学生的发音更加饱满 ； ４ ３ 固定声调法 ： ． 教授 不送气的“ 、” ， ｂＰ 时 可以给学生绕 口 八百标兵 令“ 步的学习奠定语音基础。为此 目的进行 的教学 ， 声母和韵母时有意识地让学生 固定一个声调练 奔北坡 ， 炮兵并排北边跑。 炮兵怕把标兵碰 ， 标兵 主要让学生模仿好发音。 如果学生能将学到的音 习 ， 比如都用“ 阴平 ” 练习 ， 学习声调时就会容易 怕碰炮兵炮”练习平舌和卷舌 、阳平” 去声” ， “ 和“ 记住 ， 在听到这些音时可以准确辨认 ， 能按照要 很多；． ３ ５图形展示法 ： 如在学习声母时可以给学 时可以使用“ 四是四十 十， 是 十四是十 四， 四十是 求准确发音 ， 能将实际发音跟汉语拼音准确对 生展示“ 声母 的舌位图” 同时可以配 合老师的 四十”训练学生快速的读 、 。４ ， ， 说 ． ４小工具 ： 比如 应， 就基本达到要求了。 尽管许多教材列出了 ３ 发音方法 的讲解 ， ８ 学生能够较快地模仿。声调的 小镜子 ， 让学生看到 自己唇形是否正确 ； 薄薄的 个韵母 、１ ２ 个声母的发音部位和发音方法 ， 但一 ． “ 五度枥 ｉ ”也能够将声调的变化直观地展示 纸 ， ｝表 已 练习送气音和不送气音 ； 可以让学生用一些 因为第一， 这些知 给学生。３ 动作演示法 ： ， ６ 学生练习发音时， 电子产品 ，录下 自己的发音和老师的发音进行 可以 识对俄罗斯学生掌握汉语语音一般没有多大 帮 配合手势指导。如“ 阴平” 要发到“５ 调值 ， ５” 这个 听 、 辨比较。 助； ， 第二 绝大多数初学汉语的学生来说， 讲解这 高度可以配合手势讲解和展示 。 叉如“ 上声” 可以 在汉 语 教学 中， 教 学是 —个 很 重要 的环 语音 些知识难度太大 ， 不然不容易听明 白， 而会影 配合手势的先下去在上来等 。．针对训练法 ： 节， 反 ３ ７ 比 也是汉语学习的初始阶段，语音本身并不是 响对汉语的掌握 。 学生只要能辨认 ， 能准确发音 ， 如俄语中没有送气音“ 、… 、ｈ ， Ｐｔｋｑｃｅ ”那么在教 汉语 学习的最大难点， 语音学 习效果如何将直 能掌握拼音就可以了。 学中要特别指出， 特别训练。俄罗斯学生在学习 接影响留学生汉语口语的表达。 这个阶段最难的 ２语音教学的步骤 “ 阳平”时也比较困难 ，可 以把二声放在最后学 是要帮助学生克服心理上的畏惧和厌烦情绪。 激 讲解语音、 展示语音 、 练习发音 、 指导发音 习 ， 同时将“ 阳平” 去声” 和“ 进行比较训练。还有 发他们的学习兴趣， 使他们喜欢汉语。通过语音 和纠正发音。 以 所 教师要简单清楚地讲明发音部 前鼻音和后鼻音的比较训练 ， 应让学生反复地进 教学使学生学会正确的发音、 认读和拼写汉语拼 位和发音方法 。 并示范发音 ， 然后让学生充分地 行听 、 读训练。 ．快读 、 ３ ８ 连读法 ： 对于一些学习效 音。由于俄语属 于印欧语系， 俄罗斯人学习汉语 切Ｉ 。学习语音时要由易到难的学习 。 练 果 比较好的学生可 以用快读和连读的方法训练 ， 的语音容易出现各种偏误＇ 尤其是声调 。 因此对俄 ２１ ．要以技能训练为主， 知识讲解为辅。语 比如四声连读 、 多音节拼读等等。 罗斯留学生 的语音教学应该加强教学方法和技 音教学不是语音知识的教学 ， 而是跟听说密切相 ４ 助 的教学 技 巧 辅 巧的探索。增加他们实践和运用的能力 。 针对于 关 的技能教学和培训。 其实的是让学生能够准确 语音课通常是 比较枯燥的，因为单就语音 俄罗斯学生普遍存在的问题在实践中加以纠正 ， 听音， 能掌握汉语拼音方案。这就要求进行大量 而言，这个阶段学生还没有真正接触到交际， 只 从简单的、 日常常用词汇 ＾ 分阶段、 手， 分层次的 的听音 、 辨音、 发音、 认读书写拼音的训练。如果 是处 于模仿 、 练习 、 改正的循环阶段 ， 在纠正发音 练习， 从而从根本上提高俄罗斯学生的汉语语音 教师针对学生的问题、 学生的语音偏误 ， 从发音 的时候在给学生指导和纠正发音阶段不要过于 能力。 最后达到能够熟练、 标准的运用汉语， 这样 部位、发音方法等方面给予学生恰 当的指导 ， 就 着 急 ， 要 抓住 一 个 错误 不 放 ， 同 的错 误 不 要 就达到了我们的教学 目的， 不 相 使汉语语音更加规范 可以促进学生的技能训练和对汉语语音的掌握。 多次纠正 ，避免学生发音定型和产生逆反心理。 的广 泛传 播 。
科教文化 ｌ ｛ ｌ
面 向俄 对外汉语教研室， 黑龙 黑龙 江 哈 尔滨 １００ ） ５００
摘 要： ｄ 阶段的语 音教 学是 学生语音 面貌形成的基础 ， 罗斯学生在语音学 习过程 中常常会遇到一些 困难 ， Ａ ｌ 俄 需要有针对性地进行解决 。 使 用适 当的方法能够降低学习和记忆语音的难度 ， 帮助学生学好 汉语拼音。 关键词 ： 语音教学澉 巧； 罗斯学生活 音问题 俄 汉 语是一种音、 义 相结合 的语言， 习 母 、 、 形、 学 韵母 声调需要—个—个教 ， 但是不是单单的 在爸爸身后， 孩子是妈妈生育的。 声调应 该写在 之初是从语音教学开始的， 入门阶段的教学要集 知识点的讲解 ， 而是要学生多模仿教师的发音状 妈妈的头上。所以音节家庭中有声母爸爸 、 韵母 中强化拼音训练。 语音教学是集中教学与长期训 态和音调。 总之要让学生养成主动听音、 发音、 记 妈妈和声调孩子。 还可以跟学生们进一步介绍声 练相结合 、 音素教学和语 流教学相结合 、 发音训 音的习惯， 鼓励他们在语音学习中勇于实践， 勤 调的写法 ， 时候有的父亲有几个妻子 ， 么 ａ 古 那 练为主、 音理讲解为辅的教学过程。对于初学者 于实践 ， 乐于听音 ， 敢于发音。这样 ， 才可能在三 是学习的第—个韵母， 就是父亲的第一个妻子 ， 来说 ， 语音教学尤为重要 ， 学生的语音 面貌是在 四周内基本掌握汉语语音 。 那么孩子是属于第—个妻子的， 所以写声调 的时 初学时形成的， 此时学到标准的发音 ， 那么伴随 ３ 语音教学的方法 候首先 找 ａ 如果没有 ａ ； 的话 ， 么第二个 妻子 那 学生一生的会是标准的语音， 如果此时学到的语 教师在教授语音时方法是多种 多样 的 ， 对 是 。 ｅ如果 ａｏｅ 或 ， 、、都没有的话 ， 么单独提一 那 音不标准 ， 可能这种“ 洋调” 很难改掉 。 以首先 于俄罗斯学生来说 ， 面的方法是 比较有帮助 下 ｉ ｕ同时存在的情况 ， 所 下 和 就是和爸爸生活到最 要让学生学习到准确纯正的语音， 同时教师还应 的。３ 口型夸张法 ： ：ａ 口度要够大 ， １ 例如 “” 开 好 后的是比较重要的， 以 ｉ Ｉ 所 和１ 并列的时候 ｉ、ｉ ｕ ｌ ｌ 该运用—些方法和技巧 ，帮助学生降低学 习难 像医生检查嗓子一样 ， 对于初学者来说， 夸张 的 声调要写在最后的韵母上。 ２交际训练： ４ 学习语 度， 使学生产生信心和兴趣 ， 成功地学好汉语。 发音方法除了让学生能够听清、 模仿发音 ， 还能 音阶段可 以在每次语音课上教给学生一个简单 １ 语音教学的原则 让学生敢于开 口发音。３２带音法 ： ｉｎ”俄 的常用的小句子， 如第一次语音课后可以教给 ． 如“、 ， 比 语音教学是 以规范为标准的教学 目标、 以 语中没有 和“ 接近 的音 ， ｎ” 那么可 以借助 “， ｉ ｒ 来 学生 “ 你好”练习发音的同时也可 以交 ｎＩ ｄＯ ｈ ， 训练为主的教学活动 ， 对外汉语教学是“ 技能学 学习， ｉ 发…’ ， 学生只改变唇形 由扁到圆 ， 给学生两个“ 音时 让 上声” 连读的时候第一个“ 上声” 变 习”而非“ ， 知识学习”要把握精讲多练的原则。 同时保持其他部位不变即可 ； 、 ， “ｅ ｏ ”也可 以用相 “ 阳平” 的规则。 这样每次课以后学生都可以用简 系统掌握汉语的发音方法 ， 掌握好汉语拼音 ， 使 同的方法练习 ， ｏ带 “” ． 拉长声音法 ： 以“” ｅ ； ３ ３ 比 单的小句子进行交际 ， 那么这种很直接的收获能 学生能准确地昕音、 辨音、 发音 ， 并将语音的掌握 如说 ：阴平 ”通过拉长读音让学生感觉它是平 够让学生有满足感 ， “ 能够让学生感觉到比较实际 跟词汇的学 习、 句子的听说结合起来 ， 一方面使 的， 没有上下起伏的变化 ， 声母、 韵母拉长练 习， 的进步， 产生兴趣 。 ． 口令： ４ 绕 ３ 比如： 练习送气和 简单 的汉语交际成为可能和现实 ， 一方面为进一 会让学生的发音更加饱满 ； ４ ３ 固定声调法 ： ． 教授 不送气的“ 、” ， ｂＰ 时 可以给学生绕 口 八百标兵 令“ 步的学习奠定语音基础。为此 目的进行 的教学 ， 声母和韵母时有意识地让学生 固定一个声调练 奔北坡 ， 炮兵并排北边跑。 炮兵怕把标兵碰 ， 标兵 主要让学生模仿好发音。 如果学生能将学到的音 习 ， 比如都用“ 阴平 ” 练习 ， 学习声调时就会容易 怕碰炮兵炮”练习平舌和卷舌 、阳平” 去声” ， “ 和“ 记住 ， 在听到这些音时可以准确辨认 ， 能按照要 很多；． ３ ５图形展示法 ： 如在学习声母时可以给学 时可以使用“ 四是四十 十， 是 十四是十 四， 四十是 求准确发音 ， 能将实际发音跟汉语拼音准确对 生展示“ 声母 的舌位图” 同时可以配 合老师的 四十”训练学生快速的读 、 。４ ， ， 说 ． ４小工具 ： 比如 应， 就基本达到要求了。 尽管许多教材列出了 ３ 发音方法 的讲解 ， ８ 学生能够较快地模仿。声调的 小镜子 ， 让学生看到 自己唇形是否正确 ； 薄薄的 个韵母 、１ ２ 个声母的发音部位和发音方法 ， 但一 ． “ 五度枥 ｉ ”也能够将声调的变化直观地展示 纸 ， ｝表 已 练习送气音和不送气音 ； 可以让学生用一些 因为第一， 这些知 给学生。３ 动作演示法 ： ， ６ 学生练习发音时， 电子产品 ，录下 自己的发音和老师的发音进行 可以 识对俄罗斯学生掌握汉语语音一般没有多大 帮 配合手势指导。如“ 阴平” 要发到“５ 调值 ， ５” 这个 听 、 辨比较。 助； ， 第二 绝大多数初学汉语的学生来说， 讲解这 高度可以配合手势讲解和展示 。 叉如“ 上声” 可以 在汉 语 教学 中， 教 学是 —个 很 重要 的环 语音 些知识难度太大 ， 不然不容易听明 白， 而会影 配合手势的先下去在上来等 。．针对训练法 ： 节， 反 ３ ７ 比 也是汉语学习的初始阶段，语音本身并不是 响对汉语的掌握 。 学生只要能辨认 ， 能准确发音 ， 如俄语中没有送气音“ 、… 、ｈ ， Ｐｔｋｑｃｅ ”那么在教 汉语 学习的最大难点， 语音学 习效果如何将直 能掌握拼音就可以了。 学中要特别指出， 特别训练。俄罗斯学生在学习 接影响留学生汉语口语的表达。 这个阶段最难的 ２语音教学的步骤 “ 阳平”时也比较困难 ，可 以把二声放在最后学 是要帮助学生克服心理上的畏惧和厌烦情绪。 激 讲解语音、 展示语音 、 练习发音 、 指导发音 习 ， 同时将“ 阳平” 去声” 和“ 进行比较训练。还有 发他们的学习兴趣， 使他们喜欢汉语。通过语音 和纠正发音。 以 所 教师要简单清楚地讲明发音部 前鼻音和后鼻音的比较训练 ， 应让学生反复地进 教学使学生学会正确的发音、 认读和拼写汉语拼 位和发音方法 。 并示范发音 ， 然后让学生充分地 行听 、 读训练。 ．快读 、 ３ ８ 连读法 ： 对于一些学习效 音。由于俄语属 于印欧语系， 俄罗斯人学习汉语 切Ｉ 。学习语音时要由易到难的学习 。 练 果 比较好的学生可 以用快读和连读的方法训练 ， 的语音容易出现各种偏误＇ 尤其是声调 。 因此对俄 ２１ ．要以技能训练为主， 知识讲解为辅。语 比如四声连读 、 多音节拼读等等。 罗斯留学生 的语音教学应该加强教学方法和技 音教学不是语音知识的教学 ， 而是跟听说密切相 ４ 助 的教学 技 巧 辅 巧的探索。增加他们实践和运用的能力 。 针对于 关 的技能教学和培训。 其实的是让学生能够准确 语音课通常是 比较枯燥的，因为单就语音 俄罗斯学生普遍存在的问题在实践中加以纠正 ， 听音， 能掌握汉语拼音方案。这就要求进行大量 而言，这个阶段学生还没有真正接触到交际， 只 从简单的、 日常常用词汇 ＾ 分阶段、 手， 分层次的 的听音 、 辨音、 发音、 认读书写拼音的训练。如果 是处 于模仿 、 练习 、 改正的循环阶段 ， 在纠正发音 练习， 从而从根本上提高俄罗斯学生的汉语语音 教师针对学生的问题、 学生的语音偏误 ， 从发音 的时候在给学生指导和纠正发音阶段不要过于 能力。 最后达到能够熟练、 标准的运用汉语， 这样 部位、发音方法等方面给予学生恰 当的指导 ， 就 着 急 ， 要 抓住 一 个 错误 不 放 ， 同 的错 误 不 要 就达到了我们的教学 目的， 不 相 使汉语语音更加规范 可以促进学生的技能训练和对汉语语音的掌握。 多次纠正 ，避免学生发音定型和产生逆反心理。 的广 泛传 播 。
浅谈俄语语音入门教学
浅谈俄语语音入门教学作者：孙伟芳来源：《大东方》2019年第09期摘要：本文主要对俄语语音学习初级阶段存在的问题进行了探讨，首先介绍了俄语语音学习的重要性，接着分析了俄语语音学习困难的元音，最后提出了一系列改善俄语语音教学的方法。
关键词：俄语;语音;教学一、俄语语音教学的重要性无论学习哪种外语，最先接触的都是它的语音。
我们学习母语的时候往往都是从拼音字母开始的，学习一门外语也是一样，应从语音着手，学习语音是学习一门外语的基础。
实际生活中，我们发现很多学生尽管掌握了大量的词汇和扎实的语法基础，却不能听懂俄罗斯人讲的俄语，同样，对方也不能理解自己讲出来的俄语，造成“哑巴俄语”。
其中很大的原因在于他们在入门阶段就没有掌握正确的俄语语音发音方法。
俄语语音的教学是入门阶段的一门重要课程，是整个俄语教学阶段中不可或缺的重要一环，对于俄语学习者激发俄语学习的兴趣以及打下坚实的语音基础、培养正确的发音习惯都起到至关重要的作用。
二、浅析俄语语音学习困难的原因1.俄语和汉语本身区别大俄语按其来源属于印欧语系斯拉夫语族的东斯拉夫语支，汉语属于汉藏语系。
两种语言本身区别较大。
俄语由33个字母构成，其中包含10个元音字母，21个辅音字母，以及2个五音字母。
部分俄语字母的发音不能在汉语中找到相同或相似的发音，比如Р和Ы这两个字母，在汉语中完全找不到相似的发音，学生在学习的过程中掌握起来相对较难。
此外，俄语的发音规则较为复杂。
比如，元音字母有弱化的现象，这是很多学生在初学阶段容易忽视的问题。
例如молоко（牛奶），这个单词是学生最容易读错的。
其中，第一个元音字母о为二级弱化，按照发音规则应读为短而若的[a]，俄语中用[ъ]来表示，而第二个о为一级弱化，应读为较短的[a]。
很多学生容易忽略这一点，而读成”малако”。
另外俄语的辅音有清辅音浊化和浊辅音轻化现象，也是学生容易忽视的。
比如вокзал（火车站），其中的字母к 应浊化成г，而单词город（城市）中的д 应清化成т 也是学生在初学阶段容易忽视的地方。
俄语语言学论文(优秀范文8篇) 2021
伴随着信息时代得不断发展，网络新词成为一种独特得语言现象．这种语言现象与人类通过认知加工千变万化得客观世界密不可分，其产生不仅是一种语言现象，也是一种认知现象，从认知语言学来看，语言得创新总潜藏着一定得认知动因。
下面是俄语语言学论文8篇，供大家借鉴参考。
俄语语言学论文第一篇：汉俄“圆/круглый”得自由联想实验及其结果分析---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------感谢使用本套资料，希望本套资料能带给您一些思维上的灵感和帮助，个人建议您可根据实际情况对内容做适当修改和调整，以符合您自己的风格，不太建议完全照抄照搬哦。
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------摘要：作为俄语心理语言学得一个重要研究对象,语言意识是由于它能够反映不同民族语言、思想和文化得独特性。
“圆”作为一种形状,不仅具有哲学和美学价值,更蕴含着博大得精神和生命得品格,它可以体现和谐、兼容、完美得美感,并具有活泼流畅得精神。
本文借助俄罗斯心理语言学自由联想实验研究方法,对中俄两国大学生”圆”和“круглый”得联想场进行对比研究,旨在揭示汉俄语言意识、民族思维及语言定型等异同。
关键词：圆; 语言意识; 自由联想实验; 民族文化特点;语言意识是俄罗斯心理语言学得研究重点,它反映“人得内在世界、意识、观念、思想同其外部表达语言得形式相互交叉、渗透得关系,是分析不同民族文化特点得工具。
通过语言意识得对比研究能够反映民族文化特点及人们得内在世界,即各民族是如何认知世界、对待世界得”。
大学俄语语音阶段教学的思考
也 不 要 多 花 时 间去 练 。 二 、较 易级 。 辅 音 １ 。音组 牙Ｅ Ｉ ／ 。
我们 的做法是 ：将俄语语 音与普通话语音作 比较 ，“ 难 易分段 ，先 易后难 ，理论 总结” ，我们把俄语的音素按与普
通 话 音 素 相 近 的程 度 ，分 成 四级 ，按 先 后 顺 序 和 着 力 不 同 的
另一方面 ， 国 自５ 我 ０年代末合并中学的 《 汉语》和 《 文 学 》两门课程为 《 语文 》后 ，中学里就不再讲一点儿语音知 识 。因此 ，现在大学新生 的汉语语音和普通语音学的知识几
乎是零 。他们不会 比较不同语言语音 的差异 ，也不会对语音
分 类 ，更 不 知 道 一 些 特 异 音 的 发音 要 领 。加 之 我 国 近 年 来 把
几乎是任何语 言、任何方言中都有的 ，因此很容易发出。当
然 ，教 ｙ时 ，说它 比普通话 的 ｕ 唇更圆 ，更前突 ，是有好处 的， 不过就发成 ｕ也没关系。ＭＨ 就相当于普通话的 ｍｎ 。 ｌ 但由于我国中小学 的汉语拼音教学教声母是连带元音 的，所
易学会发 ｓ ；发 ｒ ｈ 要讲 明比普通话的 ｒ 摩擦重得多。对于某
由于俄语语音与汉语语音差别较大 ， 对于讲普通话 的人 来说 ，学习俄语语音 的确很难 ；至于对操汉语南方方言 、普 通话都说 不地道的人 ，就更难 了。因为他们掌握不 了轻音 、 卷舌音 ，有的 ｎ 不分 ， 、ｌ 他们感觉说 有辅音连缀 的多音节词
拗 口。
和 Ｈｂ的区别对以后教授俄文汉语拼音有用 。还要特别帮助
第 １卷 ５
第 ６期
琼 州学 院学 报
Ｊｕ ａ ｏ ｏ ｇｈ ｕＵ ｉｅｓｙ ｏ ｒ ｌ ｆ ｎ ｚ ｏ ｎｖ ｒｉ ｎ Ｑｉ ｔ
我们 的做法是 ：将俄语语 音与普通话语音作 比较 ，“ 难 易分段 ，先 易后难 ，理论 总结” ，我们把俄语的音素按与普
通 话 音 素 相 近 的程 度 ，分 成 四级 ，按 先 后 顺 序 和 着 力 不 同 的
另一方面 ， 国 自５ 我 ０年代末合并中学的 《 汉语》和 《 文 学 》两门课程为 《 语文 》后 ，中学里就不再讲一点儿语音知 识 。因此 ，现在大学新生 的汉语语音和普通语音学的知识几
乎是零 。他们不会 比较不同语言语音 的差异 ，也不会对语音
分 类 ，更 不 知 道 一 些 特 异 音 的 发音 要 领 。加 之 我 国 近 年 来 把
几乎是任何语 言、任何方言中都有的 ，因此很容易发出。当
然 ，教 ｙ时 ，说它 比普通话 的 ｕ 唇更圆 ，更前突 ，是有好处 的， 不过就发成 ｕ也没关系。ＭＨ 就相当于普通话的 ｍｎ 。 ｌ 但由于我国中小学 的汉语拼音教学教声母是连带元音 的，所
易学会发 ｓ ；发 ｒ ｈ 要讲 明比普通话的 ｒ 摩擦重得多。对于某
由于俄语语音与汉语语音差别较大 ， 对于讲普通话 的人 来说 ，学习俄语语音 的确很难 ；至于对操汉语南方方言 、普 通话都说 不地道的人 ，就更难 了。因为他们掌握不 了轻音 、 卷舌音 ，有的 ｎ 不分 ， 、ｌ 他们感觉说 有辅音连缀 的多音节词
拗 口。
和 Ｈｂ的区别对以后教授俄文汉语拼音有用 。还要特别帮助
第 １卷 ５
第 ６期
琼 州学 院学 报
Ｊｕ ａ ｏ ｏ ｇｈ ｕＵ ｉｅｓｙ ｏ ｒ ｌ ｆ ｎ ｚ ｏ ｎｖ ｒｉ ｎ Ｑｉ ｔ
试俄语语音教学论文
试谈俄语语音的教与学【摘要】本文主要对俄语语音的教与学问题进行了探讨，首先介绍了俄语教学的必要性，接着从俄语教学中的“教”与“学”两方面重点展开了探讨。
【关键词】俄语语言教与学一、俄语教学的必要性俄语（русскийязык）是俄罗斯联邦的官方语言之一，是联合国六个官方语言之一，也是中华人民共和国承认的少数民族正式语言之一，属于斯拉夫语族的东斯拉夫语支。
考察中国俄语教学的历史，自20世纪40年代起，随着中苏友好邦交建立的开始，我国开始设立俄文系，俄语实践课作为一门全方面提高学习者听、说、读、写、译等多种技能的综合课程逐渐建立起来。
改革开放后，我国的俄语教学迅速发展起来，一大批专业院系得以建立，师资队伍也开始壮大。
把目光收回到当下，俄语专业的全国招生量逐渐提高，俄语师资队伍仍在继续扩大，质量也在升级。
历史给国人的启示是：俄语教学的发展是随着中俄两国的友好交往的发展而发展的。
历史和现实给俄语教育的任务就是为两国间的顺利交往培训优秀的人才。
现实需要是理论的基点，所以，一个国家的外语教育政策往往同该国的对外交流需要相结合。
近年来，随着世界政治经济局势的好转，中俄两国的友好关系也在逐步升温，中俄官方和民间的交往也日益增多、加深，两国关系呈现出前所未有的良好态势和继续发展的趋势。
现实给俄语教育的发展提供了最好的历史机遇。
二、俄语教学的“教”近几年，俄语教学出现了空前的盛况，越来越多的学生选择学习俄语这门课程，包括英语专业的学生也在第二外语的选择上毫不犹豫地选择了俄语。
在近两年的教学工作中，与学生共同学习，总结了一定的教学方式。
（一）认识和了解教学之初，切忌“急于求成”。
在第一次上课时跟学生一起探讨有关俄罗斯、俄语，以及中俄关系，让他们对这个国家、这门语言有一定的认识和了解，再综合中俄两国近几十年持续升温的友好国际关系，让学生坚定学习目标，不要轻易的畏缩；在探讨的过程中，鼓励学生积极发言，让他们把自己的所听所闻所感都和盘托出，这样教师在教学之前就能够清晰地掌握学生的兴趣爱好和综合知识，在今后的教学过程中，有针对性地介绍俄罗斯的历史、科学、文化、地理、风俗习惯及礼节等知识，提高学生的综合能力。
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试谈俄语语音的教与学
【摘要】本文主要对俄语语音的教与学问题进行了探讨，首先介绍了俄语教学的必要性，接着从俄语教学中的“教”与“学”两方面重点展开了探讨。
【关键词】俄语语言教与学
一、俄语教学的必要性
俄语（русскийязык）是俄罗斯联邦的官方语言之一，是联合国六个官方语言之一，也是中华人民共和国承认的少数民族正式语言之一，属于斯拉夫语族的东斯拉夫语支。
考察中国俄语教学的历史，自20世纪40年代起，随着中苏友好邦交建立的开始，我国开始设立俄文系，俄语实践课作为一门全方面提高学习者听、说、读、写、译等多种技能的综合课程逐渐建立起来。
改革开放后，我国的俄语教学迅速发展起来，一大批专业院系得以建立，师资队伍也开始壮大。
把目光收回到当下，俄语专业的全国招生量逐渐提高，俄语师资队伍仍在继续扩大，质量也在升级。
历史给国人的启示是：俄语教学的发展是随着中俄两国的友好
交往的发展而发展的。
历史和现实给俄语教育的任务就是为两国间的顺利交往培训优秀的人才。
现实需要是理论的基点，所以，一个国家的外语教育政策往往同该国的对外交流需要相结合。
近年来，随着世界政治经济局势的好转，中俄两国的友好关系也在逐步升温，中俄官方和民间的交往也日益增多、加深，两国关系呈现出前所未有的良好态势和继续发展的趋势。
现实给俄语教育的发展提供
了最好的历史机遇。
二、俄语教学的“教”
近几年，俄语教学出现了空前的盛况，越来越多的学生选择学
习俄语这门课程，包括英语专业的学生也在第二外语的选择上毫不
犹豫地选择了俄语。
在近两年的教学工作中，与学生共同学习，总
结了一定的教学方式。
（一）认识和了解
教学之初，切忌“急于求成”。
在第一次上课时跟学生一起探讨有关俄罗斯、俄语，以及中俄关系，让他们对这个国家、这门语
言有一定的认识和了解，再综合中俄两国近几十年持续升温的友好
国际关系，让学生坚定学习目标，不要轻易的畏缩；在探讨的过程中，鼓励学生积极发言，让他们把自己的所听所闻所感都和盘托出，这样教师在教学之前就能够清晰地掌握学生的兴趣爱好和综合
知识，在今后的教学过程中，有针对性地介绍俄罗斯的历史、科学、文化、地理、风俗习惯及礼节等知识，提高学生的综合能力。
在此过程中，教师可以借助图片、歌曲、短片等直观性的教具，让
学生更有学习的兴趣。
（二）短暂失忆，循序渐进
在学生对这门语言有了一定的了解和兴趣之后，开始进入最基
础的语音阶段学习。
绝大部分的学生之前都有学过英语，在发音上
或多或少都会受到英语的影响，或者是受到母语的影响。
教学之初，可以建议学生在学习俄语的过程中进行“短暂的失忆”，即暂时抛
弃英语的发音，也切勿借助母语的发音来读俄语。
事实证明，在借
助此学习方法之后，学生的俄语发音更为标准，不会让懂俄语的人
感觉发音奇怪；在最初的字母学习时不免有些枯燥，可以让学生
记住俄语的语音定律：字母——音节——单词——词组——单词——句子——课文，循序渐进，环环相扣。
只有规范了字母的发音，才可以正确的拼读音节，从而标准的读出单词，再到最后的流利朗
读课文。
教学过程中，应将元音字母和辅音字母交织学习，有利
于音节的构成，引出一些简单的基本单词，让学生有学习的成就感。
在字母发音的教学中，一定规范口型和舌位，可以进行发掘性的讲解，比如，在发元音字母аа的时候，引导学生，问他们在去看牙医的时候，医生会让你做什么嘴型？发元音字母уу的时候，问学生火车鸣笛的时候是怎样的声效？在此基础上，再次规范嘴型，会
让学生记忆更加的深刻。
俄语字母中，浊辅音p的发音较为困难，即我们俗称的“大舌音”“颤音”，很多学生在学习之初会兴趣勃勃的练习，当看到别的同学可以顺利发出此音时，便会灰心，此时教
师一定要多多的鼓励，教予他们正确的发音规则，让他们在闲暇时
随时练习，只要发出了第一次，就可以完全的掌握。
俄语的语音区
别于其他的语言，无需音标，只要正确发对每个字母的读音，看到
单词就可以拼读出来，但有最重要的重音纠正。
比如：单词мука：当重音在а上时，意思为“面粉”；当重音在у上时，意思为“苦恼，痛苦”。
有这么一个例子：有一次某学生去商店里买面粉，错误的将重音发在了у上，问店员：увасестьмук
а？давайтекилограмм. 店员很奇怪，问他为
什么想要一公斤苦恼，是不是想要面粉呀?在这里，此学生就是发
了错误的重音，闹出了这么一个小笑话。
所以重音对于学好俄语也
是非常重要的，这就需要教师不停地正确引导，纠正学生的发音，
培养其语感。
（三）引导自主
在字母阶段的学习结束之后，相当于语音阶段的学习已经完成，
接下来就会有新的单词、句子、对话、课文。
在教学过程中，教师
可适当放慢速度，将学习的自主权交予学生，遇到新单词的时候，
不要忙于带领他们拼读，可先读出汉语意思，让学生自己拼读，在
遇到重音发生偏移的情况下，给出小提示，学生再次拼读，随后教
师给予鼓励，并且带领学生一起读，然后讲解单词意思，给出句型，让学生自己翻译并读出。
这样学生的印象就会很深刻，不仅正确
拼读单词，并且记住了最简单的句型，还可以造句，达到事半功倍
的效果。
例如，在第二课的新单词中，我们学习了мама，папа，дома，это这几个单词。
我们就可以根据句型это……（这是……）造句，还可以用“……дома”，表示“谁谁在家”。
根据这样的简单句型，在之后的学习中，积累了另
外的一些词汇，就可以造出更多的日常交际用语。
因此，教师不是
纯粹的“教”，更重要的是引导。
（四）教学形式的多样化
随着科技的不断进步和发展，不仅信息传递交通迅速，教学的
环境也有了很大的改善和提高。
教师在教学过程中，可以借鉴多媒
体设备，给学生放音频，让学生比照练习，模拟其语音、语速、语调，规范自己的发音；在音频播放时，不仅让学生对比练习，纠
正了学生的发音，同时还锻炼了学生听力的敏感性，听力练习不可
能短期之内突飞猛进，而是需要长期的积累，因此音频播放的教学法，既可以练习语音，也为学生的听力打下基础。
近年来，在外
语教学中有一著名的交际法原则。
交际法原则要求教学过程交际
化，全部外语教学过程要和培养交际能力紧密结合，是一种既有
利于培养学生交际能力，又可以提高教学成果的有效方法。
交际能
力包括语言能力，也就是说要回归到最基本的语音上。
教学过程中，在每次上课之初，会跟学生进行基本的几句日常交流，从最初
的问候“您好”，逐渐发展到问候近况、聊天气、聊日常生活，这
就好比为学生创造了一个对话环境，提高其口语和交际能力。
这
些不仅是学生语音的积累，也是对俄罗斯礼节风俗及文化的认识学习。
再比如，在学习了课文“немногоосебе”（自我介绍）之后，要求学生进行自我叙述。
叙述时可取课文中的材料，但要求学生有创新性，在叙述时，要结合实际，理清条理，不在
于华丽优美，却要求清晰连贯，不是简单的背诵，而是自我介绍，
让同学们认识了解你。
此教学方式给学生创造了叙述的情景，发展学生的独自言语和练习，有利于培养学生口头表达的连贯能力。
三、俄语教学的“学”
在教学过程中，教师不仅在“教”，同时也在“学”。
在引导学
生的同时，自己也要进行自测，不断模拟音频的发音，恰当的把
捏其语音、语速、语调，在教学时，不断地进行自我总结，力争每
次上课都比之前有一定的改变和提升，可以做到“温故而知新”。
此外，要虚心向有经验的教师讨教经验，积极参加教研活动，相互
学习，借鉴国内外推崇的外语教学方法，结合自身实际，有效地运
用到教学实践中来，做到“量体裁衣”，让学习多样化、趣味化，真正做到“学到老，活到老”。
学习语言的目的在于交际，为了今后更好的学习听、说、读、
写、译。
在语音学习阶段，必须正确掌握发音要领，多读、多记、
多练，在学习新知识的同时，举一反三，活学活用，大胆开口说，
避免出现“哑巴俄语”。