“趣”字当头,促使学生乐写作文
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“趣”字当头，促使学生乐写作文
——我教三年级作文兴趣的一点体会
小学中年级，由写句过渡到写段，由写段扩展到写篇，承上启下，十分重
要。刚接到三年级的作文兴趣班，我就了解到班中绝大部分学生惧怕作文。能
否攻克这种心理障碍，关系到作文教学的成败。为此，我把它作为教学重点加
以研究。我认为，学生之所以惧怕作文，一是没有写作兴趣，二是不知如何写
好作文。所以在以后的作文指导中，我始终把“兴趣”二字放在首位，遵循学生
的认知规律，培养写作兴趣。那么，如何让“趣”字贯穿作文课的始终呢？我作
了以下尝试：
一、作文形式力求多样化，以激发学生兴趣。
三年级学生好奇心强，长期处于同一种形式的训练，易产生厌倦的情绪，
结果极有可能产生教师散得起劲，学生学得吃力这种事倍功半的现象。为此，
在作文形式上，我力求多样化，使学生在线次作文前，都有一种充满好奇的等
待心理。概括起来，我安排了以下几种作文训练的形式。
1、看图作文。这是为刚刚开始学与作文的三年级第一学期初的学生安排的。
图画是生活的具体形象的反映，具有直观性、生动性、形象性，容易吸引学生
的注意力，激起学生兴趣。因此，看图作文是培养学生观察力、分析力的一种
最简便易行的方式。我安排了《帮邻居收衣服》、《其中考试以后……》等内容。
2、课内素描。这是以观察实物为途径，以片断和简短的作文为形式，将描
写和叙述结合起来反映周围生活的作文训练法。可以以动物、静物、自然景物、
植物、教室以及师生的日常生活片断的演示为观察内容，帮助学生认知周围世
界，积累生活知识和常用词语。培养学生的观察能力，而且符合学生认知事物
的年龄特征，学生得学自然有兴趣。这里，又可以分成几个小的方面：
（一）学生直接观察。如学生写《校园的花坛》、《我家的小花猫》、《我们
的教室》等等，学生通过自己的眼睛直接观察自然界的事物，不但激起了兴趣，
而且有话可写了。
（二）教师演示，学生观察。如在写《绣花针为什么会浮在水面上》这篇
作文时，教师先问：“绣花针能不能浮在水面上？”这一问，激起了千层浪，学
生众说不一。教师再进行演示，学生自然兴趣昂然，个个瞪大眼睛。整堂课的
气氛，就可想而知了。
（三）学生动手，亲身体验。任何事情，都不如亲身体验来得情真意切。
在上《制作不倒翁》时，我让学生在课堂上亲手制作，边动手边说制作步骤。
玩了“老鹰捉小鸡”后，我让他们写了《老鹰捉小鸡》，每个同学都写出了玩游
戏时那种紧张、兴奋，甚至害怕会被抓住的心情。玩“传话”游戏时，性急的
学生变成了“长颈鹿”，紧张的学生说话“结结巴巴”，开心的学生不是“前俯
后仰笑痕了肚子”，就是“连泪花都忍不住迸了出来”。这样的形式，学生会不
喜欢，会没有兴趣吗？
3、想象作文。儿童的想象力是无穷无尺的，他们受幻想，脑子里装满了各
种各样奇奇怪怪的念头。如果不利用作文课的机会，把他们脑子里这种这个年
龄段特有的丰富资源挖掘出来，岂不可惜。
我利用图画《误闯小人国》，给了学生一个开头，让学生续编小伙伴们到了
小人国以后会发生什么事。结果有的学生小伙伴们给小人国的人们带去了知识，
有的写小伙伴们给小人国的人们解决了困难，也有的写经过一系列的误会，他
们最终成为了好朋友。经过这次尝试，我发现学生对于写童话兴趣十足。后来，
我组织学生到教室、校园里去找童话。结果，他们看到小蚂蚁艰难地寻找食物，
写出了《小蚂蚁历险记》，还写出了乐于助人的《棕树爷爷》、《骄傲的蝴蝶》、
《大树与小草》、《教室里的争论》等等，看来，只有学生感兴趣的东西，他们
才会才思不竭。
4、另外，我还结合语文课的内容，搞一些扩写、续写。如根据录象，学习
《黄山奇石》第3段内容把其他几块石头写具体。《找骆驼》中，商人听了老人
的话，又是怎样去找骆驼的，展开想象，续写。学生同样也是兴趣十足。
二、作文指导要求循序渐进，以维护学生写作兴趣。
三年级刚开始写作文时，学生往往东拉西扯，天上一句，以下一句，不知
所云。教师如果不及时加以控制、指导，时间一长，学生就丧失了写作兴趣。
所以指导学生写好作文，要从通顺，连贯开始，由浅入深，循序渐进，以维持
学生的写作兴趣。以写片断为例，可分三步进行。
1、把片断写连贯
在学生一开始写作文的时候，教师就要让学生的思维受到一定的控制，让
他们明白写作文时句子之间要连贯，有联系。如何让他们明白“联系”的意思呢？
根据儿童形象思维的优势，可以让他们从具体的句子中获得比较深刻的感性认
识。如：“我吃了一碗饭。我出去买了一斤水果。”这两个句子之间有没有联系
呢？学生一开始可能无法回答，接下来教师再次出示句子：“中午，我吃了一碗
饭，觉得很口渴，就跑到街上买了一斤水果回来。”学生一比较，显然，后面这
段话的句子联系比较紧密。教师如果经常开展这样的训练，不光教师说，而且
经常让学生说，并且要求他们写下来，如：同一上句子，找出与其有联系的各
种句子，把老师或同学的几个动作连贯地说一说、写一写等。这样学生很快就
能掌握“连贯”这一认为：其实写作文并不难。这样，学生对写作业也就有了
一定兴趣。
2、把片断写具体
“具体”二字是整个小学阶段对学生作文的重点要求，也是大多数三年级
学生写出好作文的重要原因。为此，可以从把句子写具体入手。句子写具体了，
片断才能写具体。我常常让学生做这样的练习，出示一个句子：“奶奶倒茶”。
要求学生层层展开：奶奶来到什么地方倒茶？（厨房）奶奶到了厨房又是怎样
倒茶的？（慢慢）能不能把奶奶倒茶的步骤说清楚？（来到厨房——洗茶杯——
放茶叶——拿起热水瓶——把水慢慢倒入茶杯中）连成一段完整的话。学生说
话往往毕竟简单，在教师地指导下，学生给简单的句子逐渐加上修饰的形容词，
就可以把内容表述具体了。这种方法简单可行，学生乐学、乐写。
3、把片断写生动
片断能否写得生动，还依赖于用词是否准确，这一点，一方面，需要学生
利用课内课外的阅读不断地积累词汇，脑中所储存的词语多了，到了要运用时，
就不愁“无米下锅”了。另一方面，还要求学生不断地体会、练习、运用。可
以作这样的专面训练。如“哭”是人的一种表情，有的学生只是用一句：“她伤
心地哭了”，来写“哭”，体现不出生动。我要求学生把他所见过的一种哭写下
来，要求写出哭时人物的面部表情，声音、泪水以及身体或手脚的动作。这样
一来，学生有了导向，于是一个“哭”字便演变了“嚎啕大哭”、“无声抽泣”、
“掩面而泣”等等各种丰富的生动的形象。
学生在由写得连贯到具体再到生动的过程，步步深入，一次次地尝到了达
到老师要求的喜悦，写作的兴趣，也就能维持下来了。
三、评改人人参与，再次激活兴趣
可以说，学生第一次下笔成文只写出了作文的一半，作文的另一半是改出
来的。所以讲评、修改是作文的重要环节，教师只有让每一个学生都积极地投
入到这一环节，才能够再次激活学生的兴趣。
在讲评、修改的过程中，教师可以放胆让学生自己去评、自己去改。把大
部分时间留给学生自己，才能让他们充分地参与到评改作文中去。当然，在评
改的过程中，离不开教师的正确引导，以下几种形式，我觉得可以在今后的作
文教学中尝试：
A、教师写一段有精彩之处也有不足之处的文章，让全班学生评改，学生
评老师的作品，往往兴趣较浓。
B、学生自告奋勇，请求同学帮助点评。
C、四人小组相互评改。
当然，要提高写作兴趣，还有很多种方法，如：积极投稿，优秀作文展示，
或者让学生诵读自己的优秀作文等等。能直接让学生尝到成功的快乐，这也是
激发学生写作兴趣的一种手段。
如何让学生爱写作文，乐写作文，这是每个语文教师都在思索的问题。以
上几点，只是本人作文教学中的一点体会，希望在以后的教学中，能够找到更
有效的教法，指导学生写出好作文。
