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人教版九年级物理教案：20.2《电生磁》教学设计作为一名幼儿园教师，我深知教育的重要性，特别是在孩子们初次接触知识的时候。
因此，我设计了一堂生动有趣的物理课程——人教版九年级物理教案：20.2《电生磁》。
一、设计意图本节课的设计方式采用了实践与理论相结合的方式，通过让孩子们亲身体验、观察和思考，使他们更好地理解电生磁的原理。
在设计过程中，我注重了思路的连贯性和活动的目的性，旨在让孩子们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
二、教学目标1. 让学生了解电生磁的概念，理解电与磁之间的关系。
2. 培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。
3. 激发学生对物理学科的兴趣，培养他们探索科学的意识。
三、教学难点与重点重点：电生磁的概念和原理。
难点：电生磁现象的观察和理解。
四、教具与学具准备1. 教具：电磁铁、电源、铁钉、线圈等。
2. 学具：记录本、画笔、观察卡片等。
五、活动过程1. 实践引入：让孩子们观察电磁铁吸引铁钉的现象，引发他们的好奇心。
2. 理论讲解：简要介绍电磁铁的原理，解释电生磁的概念。
3. 动手实践：让学生分组进行实验，观察电磁铁在不同电流强度下的磁性变化，记录实验结果。
4. 讨论交流：引导学生思考电磁铁的磁性变化与电流之间的关系，分享各自的观察和发现。
6. 拓展延伸：引导学生想象电磁铁在实际生活中的应用，如电铃、电磁起重机等。
六、活动重难点1. 重点：电生磁的概念和原理。
2. 难点：观察和理解电磁铁的磁性变化与电流之间的关系。
七、课后反思及拓展延伸1. 加强课堂纪律管理，确保活动有序进行。
2. 针对不同学生的认知水平，适当调整教学难度，使每个孩子都能得到有效的锻炼。
3. 注重培养学生的团队协作精神，让他们在合作中共同成长。
拓展延伸：1. 电磁铁在实际生活中的应用：电铃、电磁起重机、磁悬浮列车等。
2. 探索电磁铁的其他特性，如磁极的判断、磁场的分布等。
3. 了解电磁铁的发明历史，了解科学家在探索电生磁过程中的艰辛与执着。
电生磁教学教案【篇一：20.2电生磁教案】第二十章电与磁第二节磁生电1课时新授课单位：台儿庄区彭楼中学姓名：东长友使用日期：2014 年 2 月 20 日【教学目标】知识与技能：1．认识电流的磁效应；2．知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似过程与方法：1．通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象力；2．通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。
情感、态度与价值观：通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法和技巧。
【教学重点与难点】重点：奥斯特的实验；通电螺线管的磁场难点：通电螺线管的磁场及其应用【教学用具】教师用：多媒体课件、奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、投影仪、大头针学生用：通电螺线管、小磁针等。
【教学过程】【篇二：第2节电生磁教学设计教案】教学准备1.教学目标1.1 知识与技能：认识电流的磁效应知道通电导体周围存在磁场；通电螺线管的磁场与条形磁铁相似1.2过程与方法：观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用；初步了解电和磁之间有某种关系；1.3 情感态度与价值观：通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。
2.教学重点/难点2.1 教学重点通过奥斯特实验认识电流的磁效应；2.2 教学难点磁场极性与电流方向之间的关系。
3.教学用具多媒体设备4.标签教学过程6.1 引入新课【师】同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。
同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？将条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转，对实验进行观察，并进行思考：小磁针为什么会发生偏转？引导学生研究：―电‖能不能使小磁针发生偏转。
提问导入新课。
提问：除了条形磁体以外，还有什么办法可以令小磁针发生偏转？6.2 新知介绍【师】现在我们做这样的一个小实验，将小磁针放在桌面上，让条行磁铁靠近小磁针，观察小磁针的指向有何变化？把小磁针放在导线的下方，给导线通电，观察小磁针的指向有何变化？【生】小磁针会发生偏转。
《电生磁》教学设计电生磁教学设计一、引言电生磁是中学物理学的重要内容，教学设计是教师教学工作中不可或缺的一环。
本文将围绕电生磁这个教学内容，提出一套详细的教学设计方案，旨在帮助教师更好地完成教学任务，提高学生的学习效果。
二、教学目标1.了解电生磁的基本概念和理论知识2.掌握电能、电流、磁场等重要物理概念3.了解电路和电磁感应的实际应用4.培养学生的实验能力和创新思维三、教学内容1.电场和电势2.电能、电量、电路及其应用3.磁场和磁感应4.电磁感应和感应电流的产生机理5.发电机的基本原理和工作特点四、教学方法1.教师讲解：简明扼要地向学生介绍每个知识点，要注重引导学生思考，揭示物理学知识背后的思维方式和科学思想。
2.师生讨论：教师提出问题，引导学生进行讨论，让学生从多个角度去分析问题，拓展思路，达到深入理解。
3.实验探究：通过实验操作，让学生亲身体验物理学知识，了解实验现象和规律，培养学生的实验能力和创新思维。
4.课堂演示：通过有趣的课堂演示，直观生动地为学生展示物理现象和规律，激发学生学习兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性。
五、教学手段1.黑板板书和PPT演示：运用黑板和PPT演示方法，向学生简单介绍物理学基本概念和知识内容。
2.实验器材：准备好做实验所需的器材、材料和手册，让学生通过实验操作体会物理现象和规律。
3.多媒体教学：借助多媒体教学手段，将物理学知识呈现出直观、生动、形象的教学效果，顺应学生对多种媒介的接受习惯。
4.小组研讨：组织小组研讨活动，让学生互相讨论、交流，以便更好地互相学习、补充知识、提高思维质量。
六、教学评价1.设立评价指标：以课堂表现、实验操作和论文等多种形式评价学生的学习成果和掌握情况。
2.以能力为导向：评价中应强调培养对物理学知识的理解和掌握能力，以及能够运用所学知识解决实际问题的能力。
3.考虑学科整合：在评价中应充分考虑各学科知识之间的联系和互动，形成科学的、整体化的评价体系。
《电生磁》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解电生磁的现象，了解电磁铁的基本构造。
2. 掌握电磁铁的磁性变化因素，理解磁极对铁磁性物体的磁化作用。
3. 能够根据实际需求，设计并制作简单的电磁铁。
二、教学重难点1. 教学重点：理解电生磁的原理，掌握电磁铁的磁性变化因素。
2. 教学难点：如何根据实际需求，设计并制作出合适的电磁铁。
三、教学准备1. 准备教学用具：电磁铁、铁磁性物体、电池、铁钉、线圈等。
2. 制作一个简单的电磁铁模型，用于教室教学演示。
3. 准备一些实际应用案例，供学生讨论和思考。
4. 设计一些实验任务，让学生动手操作，验证所学知识。
四、教学过程：本节课的教学目标是让学生理解电生磁的现象，掌握磁场的基本观点和性质，能够利用磁场的基本原理诠释生活中的电生磁现象。
为了实现这些教学目标，我将采用以下教学步骤：1. 导入新课：起首通过一些简单的实验，让学生观察电流产生磁力的现象，从而引出本节课的主题。
2. 讲解磁场的基本观点和性质：通过讲解磁场的基本原理，让学生了解磁场是由磁力线构成的，磁力线具有方向、强度、闭合性等基本性质。
3. 介绍奥斯特实验：让学生了解奥斯特实验的基本原理和过程，认识到电流可以产生磁场。
4. 诠释生活中的电生磁现象：通过举例生活中的电生磁现象，如电磁铁、电动机等，让学生理解电生磁的基本原理在生活中的应用。
5. 实践活动：设计一个简单的实践活动，让学生自己动手制作一个简单的电磁铁，从而稳固电生磁的基本原理。
6. 教室讨论：组织学生进行教室讨论，让学生分享自己对于电生磁现象的理解和在实际中的应用，从而增强学生的自主学习能力和合作认识。
7. 总结回顾：在课程结束时，对本节课的重点内容进行总结回顾，帮助学生加深对电生磁现象的理解。
8. 安置作业：根据本节课的教学内容，安置一些与电生磁现象相关的思考题和实验题，以帮助学生进一步稳固所学知识。
通过本课的学习，学生将进一步理解电生磁的基本原理，并能够应用这些原理进行简单的实验设计和操作。
《磁生电》教学设计一、《课标》要求2.4.5 探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
了解电磁感应在生产生活中的应用。
4.2 探究类学生必做实验4.2.10探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件《课标》解读：课标中对本节课的要求是“了解”层级，“了解”层级对学生的分析能力和推理能力有了一定的要求。
即通过学生经历实验探究过程归纳出出产生感应电流的条件。
并可以利用电磁感应对生产生活中的应用加以解释。
课标中要求学生要通过实验探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
故本节课一定要落实这个探究活动，设定学生分组实验，引导学生通过实验分析归纳得出导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
二、核心素养落地科学探究：通过分组实验导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
领悟科学探究的方法，发展科学探究能力，主要培养进行实验与收集数据以及对实验数据进行分析论证的能力，当然在实验探究的过程中，学生会体会到交流与合作对科学探究的重要意义。
科学思维：渗透科学研究方法，培养学生的科学思维能力。
通过探究实验培养学生的逆向思维能力，加强学生从物理的视角对相互关系的认识方式；利用建立的磁感线模型，方便表述磁生电的条件，体会物理模型的重要性；应用控制变量法和转换法分析归纳得出影响影响感应电流方向的因素。
科学态度与责任：通过科学家法拉第的事迹介绍，培养学生不畏困难、探索科学真理的精神；通过对我国风力历程了解，体会到物理学对社会发展的推动，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。
三、教材分析“磁生电”是人教版《物理》重点内容之一，是在“电生磁”和“电动机”后进行的教学，使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续；同时，这一节发电机的内容为以后学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后作用。
本节涉及的内容比较多，包括电磁感应的现象与条件，发电机的原理与应用，磁记录等，时间安排上比较紧张。
2020年春人教版物理九年级下册20.2《电生磁》教学设计一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版物理九年级下册第20章第2节《电生磁》。
本节内容主要介绍了电流的磁效应，通过实验现象引出电流周围存在磁场的概念，并进一步说明电流的磁场方向与电流方向的关系。
二、教学目标1. 理解电流的磁效应，知道电流周围存在磁场，磁场方向与电流方向有关。
2. 能运用电流的磁效应解释一些简单的磁现象。
3. 培养学生的实验操作能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、教学难点与重点重点：电流的磁效应，电流周围存在磁场，磁场方向与电流方向的关系。
难点：电流磁场方向的判断，电流磁场的应用。
四、教具与学具准备教具：电源、导线、开关、螺线管、铁钉、磁针、实验桌、白板等。
学具：学生实验套件、笔记本、笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入：利用实验桌上的教具，现场演示电流的磁效应，让学生观察并思考电流周围是否存在磁场。
2. 知识点讲解：（2）磁场方向判断：讲解右手螺旋定则，让学生能熟练判断电流磁场方向。
（3）电流磁场的应用：举例说明电流磁场在生活中的应用，如电铃、电磁炉等。
3. 例题讲解：利用例题，讲解电流磁场方向的判断方法，让学生巩固所学知识。
4. 随堂练习：让学生独立完成随堂练习，检验学生对电流磁场的理解和掌握程度。
5. 课堂小结：六、板书设计1. 电流的磁效应2. 磁场方向与电流方向的关系3. 右手螺旋定则4. 电流磁场的应用七、作业设计1. 作业题目：（1）用右手螺旋定则判断下列电流的磁场方向：a. 电流从上往下流，导线水平放置。
b. 电流从下往上流，导线水平放置。
c. 电流从左往右流，导线垂直放置。
（2）举例说明生活中应用电流磁场的实例。
2. 答案：（1）a. 磁场方向水平向右。
b. 磁场方向水平向左。
c. 磁场方向垂直向上。
（2）如：电铃、电磁炉等。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实验引入，让学生直观地感受到电流的磁效应，通过讲解和练习，使学生掌握电流磁场方向的判断方法。
《电生磁》教学设计丹东第十七中学罗振彦2011、10《电生磁》教学设计一、背景和教学任务本节课为八年级物理（下册）的一节课，是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。
本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。
但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
教师要尽可能让学生确确电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。
为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，让学生亲自做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。
二、教学设计思路通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究、总结，用自己的语言描述出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。
探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则，让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验，并通过实验，以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。
结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解，此时再让学生举出实际运用的例子，既考查学生的创造力，又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣；既能达到及时巩固的目的，又能让学生体会到“物理来源于生活，又运用于生活”。
三、教学目标1．知识与技能（1）认识电流的磁效应；初步了解电和磁之间某种联系；（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似；（3）会判断通电螺线管两端极性和通电螺线管电流方向2．过程与方法（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用；经历探究通电螺线管外部磁场的过程。
电和磁教学设计〔共5篇〕第1篇：电和磁教学设计电和磁教学设计教学设计《电和磁》教学设计六年级廉美娟教材分析“电和磁〞是六上《科学》“能量〞单元的第一课。
本课将“重演〞科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现〞通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。
增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课有两个活动。
第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。
用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下根底也为研究玩具小电动机伏笔。
学情分析学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而在四年级下册《电》单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。
学生对小组合作学习也有一定的经验。
设计思路本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。
另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。
教学目标1、科学概念：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内电和磁教学设计在关系。
3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。
教学重、难点重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
难点：对通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
教学器材准备电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线教学流程一、导入新课播放电视剧《神探狄仁杰》片段提问：军队行军过程中利用什么指引方向？〔指明学生答复〕用了指南车还是走错了方向，为什么？总结：磁铁的磁性吸引指南针，使指针偏转。
〔板书：磁〕[设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，使学生更好的融入课堂中。
接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因〞奠定理论根底，便于理清思路。
电生磁教学设计(优秀6篇)电生磁教学设计篇一《电生磁》教学设计永久镇中学孙桂芬一、教学内容分析本节课是人教版八年级物理下册第九章《电与磁》第三节《电生磁》，本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。
本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，这是一节内容较多、信息量较大的课。
但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
二、教学对象分析我校系吉林省松原市长岭县永久镇中学，学校硬件配备较为齐全，强化班级建设，突出学生个性，注重培养学生自主学习能力和学生合作学习意识。
初二的学生心智已较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都已有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加提高。
三、教学目标的确定（一）知识与技能1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
3．会用安培定则判断通电螺线管的极性和通电螺线管的电流方向。
（二）过程与方法1．观察体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
2．体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程。
（三）情感态度与价值观通过“电生磁”现象，初步认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。
四、教学重点、难点（一）教学重点1．通过奥斯特的实验认识电流的磁效应。
2．通电螺线管外部磁场分布。
（二）教学难点：通电螺线管两端的极性和通电螺线管的电流方向的判断方法。
五、通过虚拟实验软件演示奥斯特实验和通电螺线管的磁场实验，初步认识电与磁之间的联系，从而掌握“电生磁”现象和安培定则，培养学生探索科学的意识。
六、教学过程（一）教学流程图以旧引新引入课题——探究奥斯特实验——介绍奥斯特实验──探究螺线管的磁场分布——体会通电螺线管的极性与电流方向的关系——安培定则──课堂练习——知识回顾——布置作业。
（二）教学过程1.复习提问，引入新课教师：上课之前，老师先向学生提出一个问题：怎样使一个铁钉具有磁性？学生：利用磁铁磁化，把它放在导线周围。
教师：利用磁铁磁化是因为磁铁周围有磁场。
那么把它放在导线周围为什么也能使铁钉具有磁性呢？这可能与什么有关呢？学生：可能与电有关。
【创设情境，吸引学生好奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关，激发学生实验兴趣和求知欲。
】过渡：好，今天我们就来学习电能生磁的知识。
教师板书：第三节电生磁2.探究新课，释疑解惑过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。
因为它揭示电现象和磁现象之间不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。
（1）探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场教师：利用虚拟软件进行探究，验证前面的猜想。
教师：同学们观察到了什么现象？这个实验说明了什么问题？学生甲：通电，小磁针偏转；断电，小磁针不偏转。
说明通电导线周围有磁场。
学生乙：改变导线中的电流方向，小磁针偏转方向也改变。
说明磁场方向与电流方向有关。
【经历科学探究过程，获得相关知识和形象直观体验，强烈地激发了学生学习兴趣】教师：大家归纳的非常好，这就是电流的磁效应。
教师板书：（一）电流的磁效应1.通电导线周围有磁场2.磁场的方向跟电流方向有关【对学生进行物理学史的教育，通过虚拟软件的应用，培养和激发学生探索自然奥秘的兴趣】教师：在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？过渡：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大。
教师：出示螺线管实物。
（2）通电螺线管外部磁场的分布情况教师：我们已经知道通电导线周围有磁场，它的磁场与前面学习过的哪种磁体的磁场相似呢？你用什么办法来证明你的猜想？教师板书：（二）通电螺线管的磁场学生甲：在通电螺线管周围放置小磁针学生乙：在通电螺线管周围撒铁屑教师：利用虚拟软件进行探究，将过程和结果投影到银幕。
教师：通电螺线管外部的磁场与什么磁体的磁场相似？学生：条形磁体。
教师板书：1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
【通过虚拟软件的应用，把过程和现象通过银幕呈现给学生，生动直观，并引导学生对比课本64页条形磁体的磁场分布图，使抽象的概念具体化，从而得出预想的实验结果：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
】（3）通电螺线管的极性与电流方向的关系教师：如何改变螺线管的极性？学生：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？或将电源两极对调。
教师：请你认真观察实验现象【通过视频展示，增强实验可观察性和有效性，加快学生对通电螺线管极性和电流方向关系的理解】（4）安培定则教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则。
下面我们来一起学习一下吧。
教师：利用虚拟软件探究通电螺线管的极性和电流方向的关系。
学生：讨论判断方法。
教师板书：（三）安培定则教师：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。
（并教会学生安培定则12字口诀：出右手，看流向，弯四指，拇指北。
）【师生讨论，教师引导学生得出正确方法，让学生体会经过努力获得成功的喜悦。
同时简化要点，提炼成口诀，方便学生记忆掌握。
】课堂练习：教师出示练习，及时巩固所学知识，引导学生灵活使用安培定则，学会判断通电螺线管极性和电流方向的方法。
小结：学生小结，教师补充。
①今天你收获了什么知识？【帮助学生回顾知识，培养学生学习归纳能力和及时复习的好习惯】②布置作业：同步解析95页，6、7、8题。
附：板书设计第三节电生磁（一）电流的磁效应1．通电导体周围存在磁场2．磁场的方向跟电流的方向有关（二）通电螺线管的磁场1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。
（三）安培定则七、有效整合解析这节课的目的是让学生感受到科学的奥妙，认识电与磁之间的联系，培养学生动手动脑的能力。
本节课通过虚拟实验软件的运用，使学生感受到了真理的大海奥妙无穷。
本节课通过学生自己发现问题和解决问题，唤起他们求知的欲望，使学生体验到了学习的乐趣，激发了学生热爱科学和学习科学的情感。
但是由于本节课内容比较抽象，造成个别学生在课堂进行时，仍然只能进行表面问题的研究，没有真正地进行深入思考，不能在观察和实验中发现问题。
同时内容抽象还造成本节课时间不足，使学生不能很好地理解知识。
另外，通过学生的课堂发言，发现学生的想象力很丰富，有些学生还体现出更强的创造力。
我想，在以后的教学中有许多实验，可以由他们自主设计、自主完成，进一步培养学生探究科学的能力。
这节课后，我要认真地反思，努力钻研专业知识，进一步提高自身业务水平。
为今后更好地教学打下坚实的基础。
磁生电教学设计篇二〈磁生电〉教学设计【教学目标】● 知识与技能1.知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件；2.初步了解发电机的构造、工作过程，我国使用的交流电主要参数。
● 过程与方法探究磁生电的条件，进一步了解电与磁的联系；观察和体验发电机是怎样发电的● 情感态度与价值观认识自然现象之间是相互联系的，了解探索自然奥密的科学方法；认识任何创造发明的基础是科学探究的成果；初步具有创造发明的意识。
【教学重点】知道电磁感应现象和磁生电的条件【教学难点】尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律【教具】铁架台、细线、矩形线圈、蹄形磁铁、检流表、导线、开关、手摇发电机模型、小灯泡、多媒体课件【教学过程】一、复习回顾：（一）电路中产生电流的条件：有电源且电路闭合。
（二）在如图所示的实验中，闭合开关导体开始运动（1）、实验说明：通电导体在磁场中受到力的作用该结论的应用是制成了_______它工作时把______能转化为____能。
二。
引入新课重温奥斯特实验，请同学们回答：此实验它揭示了一个什么现象？奥斯特实验说明了电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？不少科学家进行了这方面的探索，英国科学家法拉第，坚信电与磁有密切的联系。
经过10年坚持不懈的努力，终于在1831年取得了重大的突破，发现磁可以产生电，但需要一定的条件。
什么条件下磁才能生电呢？三。
进行新课：合作探究与展示汇报（一）提出问题：什么情况下磁能生电？（二）设计实验：想磁能生电，需要哪些器材？探究磁怎样才能生出电首先，我们根据前面我们学习过的电学知识来解决下面三个|：问题1：如何获得磁场？（磁体）问题2：在实验中，电路应该是断开的还是闭合的？(闭合)问题3：如何知道电路中是否产生了电流？（电流表、小灯泡、小磁针……问题4：如何观察电流的方向？（三）．分组实验自主探究1.利用装置来探究，小组汇报：（1）让线圈在蹄形磁体的磁场中静止，换用不同强度的磁体，观察到电流表指针是否偏转，这说明________产生电流；（2）让线圈在蹄形磁体中上、下运动，观察到电流表指针是否偏转，这说明________产生电流；（3）将线圈在磁场中左右运动，电流表指针______偏转，说明导线中__________电流。
（4）将线圈在磁场中前后运动，电流表指针______偏转，说明导线中__________电流。
（5）将线圈在磁场中斜着运动，电流表指针______偏转，说明导线中________电流。
（四）、分析汇报总结产生感应电流的条件：1.闭合电路2.部分导体3.做切割磁感线运动（五）、揭示感应电流的定义：象这样，由于导体在磁场中运动而产生电流的现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。
发电机就是利用电磁感应现象制成（六）、再接再厉探究感应电流的方向与哪些因素有关：1.猜想：（1）可能与导体运动的方向有关（2）可能与磁场方向有关小组讨论实验方案：汇报实验方案：进行实验：汇报实验结论（小组演示）结论：感应电流的方向不仅与____磁场____方向有关，还与导体运动____的方向有关。
(七)、发电机1.原理：电磁感应现象2．发电机主要由两部分组成：转子和定子。
另外还有铜环和电刷。
发电机的转子是用很多匝的铜线绕成的线圈，定子是具有很强磁性的永磁体，转子可以高速的转动，因此它可产生很大的电流。
