情境教学──贯彻《地理课程标准》的落脚点

情境教学在高中地理教学中的应用“让学生在生动具体的学习情境中学习地理”这是新课程标准的一个重要理念。

高中新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高地理课堂教学有效性的一项重要策略。

结合自身的教学实践，有效的地理教学情境的创设可以从以下两个方面做起：一、在高中地理课堂各个教学环节创设有效情境在新课标的指导下，大多数的老师非常重视情境教学，通常会在新课导入阶段创设情境吸引学生注意力和学习兴趣。

提高地理教学情境的有效性。

要走出仅在导入阶段设情境的误区，教师创设的情境要贯穿整个课堂教学、学习过程，并在教学的不同环节循序展开、深入，从多个角度培养学生的地理学科核心素养。

1.在新课导入中创设有效教学情境，吸引学生的好奇心。

新课导入作为课堂的开端，是否成功与整节课的效果息息相关。

如果在导入环节教师能结合学生的实际生活来创设一个有效的导入情境，更容易使学生感同身受、产生共鸣。

学生分散的注意力迅速集中起来，激发着他们的好奇心，进而带着浓厚的兴趣跟随老师的思路进入新课，最后使整堂课的效果事半功倍。

例如在学习《常见的天气系统》时，可以播放一段天气预报导入。

天气预报是学生生活中所常见的，里面涉及了大量关于《常见的天气系统》的专业术语。

可以直接告诉学生学完本节课后，我们自己就可以进行简单的天气预报了。

这样，学生会满怀着好奇心与浓厚的兴趣，集中精力来听这节课的。

2.在讲述新课过程中创设有效情境，引导学生独立思考。

在讲述新课的过程中，教师可以将一些抽象的地理知识讲解还原到学生熟悉的情境中去。

将抽象难懂的地理问题具体化，并通过情境的创设，将情境与教材内容进行有机的结合，激发学生的学习兴趣，使其主动积极地参与到课堂学习中。

如在新课讲到“冷锋”这一知识点时，先让学生通过多媒体观看冷锋过境前、时、后的天气变化动态图，可以创设这样一个问题情境：假设我们所居住的城镇即将发生冷锋天气过境的情况，请同学们分析现在、一天后、两天后本城镇的天气情况。

基于新课标的初中地理情境教学策略摘要：随着我国教育改革的不断发展，国内的课程理念是实施地理教学的指引。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）以核心素养培养为宗旨，提出新的课程理念，如“推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式”。

同时，新课标对该课程理念进行论述，建议教师创设多样化的教学情境。

在实施地理教学时，教师要将情境教学作为“工具”，以学生为中心，注重生成性教学。

地理情境教学是指在地理课堂上，教师根据教学需要，使用多种方式创设不同类型的场景，使学生建立积极情感，自觉挖掘自身潜能，获取知识，发展核心素养的教学活动。

地理课堂上的教学情境类型多样，如生活情境、表演情境、游戏情境、实物情境等。

一般情况下，初中地理课堂上，教师以不同类型的情境为抓手，有效实施情境教学。

关键词：新课标；初中地理；情境教学；策略引言情境教学是指教师根据课程内容搭建相应的情境氛围，增强学生对相关课程的兴趣，并引导学生走入情境，从而感受到情境中所包含的课程知识，有助于帮助学生更好地了解课程中的知识内容。

在初中阶段，学生刚接触地理学科，开始学习时难免会出现一些不适应的情况，教师必须根据课程的实际情况以及学生的学习特点以及进度制订相应的情境教学方案，不能一蹴而就，用良好的环境氛围来熏陶学生，促使学生将所学的知识与现实生活产生联系，培养学生的人文素养，满足学科核心素养的教育要求。

1情境创设的基本要求1.1贴近学生已有的知识水平、生活实际、社会现实，不能脱离学生的认知在教学过程中，情境的创设目的要明确，效率要高，要符合学生的生活实际，贴近学习的内容。

教师要从实践出发，用知识联系生活，激发学习兴趣及动机，帮助学生理解新知识，培养学生关注社会和生活的态度，善于从生活中发现问题以及运用知识解决生活中的问题的能力。

1.2情境创设与地理课程标准、教学内容密切相关教学内容是情境创设的基础，不同的教学内容可以选择不同的教学情境。

情境教学在初中地理教学中的应用《情境教学在初中地理教学中的应用》嘿，同学们！你们有没有想过，为啥我们学地理的时候，有时候会觉得有点儿枯燥无聊呢？其实呀，如果老师们能多用用情境教学的方法，那可就大不一样啦！就拿我们学气候类型来说吧。

老师要是干巴巴地讲什么热带气候、温带气候，哎呀，我保证很多同学都会听得昏昏欲睡。

但要是老师给我们创设一个情境，比如说，“同学们，现在咱们想象一下，自己正在热带的海滩上，太阳火辣辣地照着，热得不行，这就是热带气候的特点哟！”这是不是一下子就有趣多啦？还记得有一次上课，老师讲山脉。

她没有直接翻开课本讲那些长长的名词和数据，而是先给我们放了一段登山的视频。

视频里的人爬得气喘吁吁，山上的风景美极啦！老师说：“同学们，想象一下，你们就是这些勇敢的登山者，现在正在努力攀登这座高山，感受一下这陡峭的山峰！”哇塞，那感觉，就好像我们真的在爬山一样，对山脉的理解一下子就深刻了好多。

还有啊，我们学地球自转和公转的时候，老师让我们几个同学一组，模拟地球、太阳和月亮的运动。

我们一边转，一边嘴里还喊着：“我是地球，我在转呀转！”大家嘻嘻哈哈的，在欢乐中就把知识记住啦。

这可比死记硬背强多了，不是吗？我就想问问，这样有趣的学习方式，谁能不喜欢呢？比起那些生硬的讲解，情境教学就像是给知识穿上了一件漂亮的外衣，让它们变得更加吸引人。

就好比我们吃东西，如果总是吃那些没味道的干粮，肯定会觉得没胃口。

但要是把这些干粮变成美味的披萨、汉堡，那肯定就抢着吃啦！情境教学不就是把地理知识变成了美味的“披萨”和“汉堡”吗？而且，通过情境教学，我们同学之间的互动也多了起来。

大家一起讨论，一起表演，不再是自己一个人闷头学。

这感觉就像我们一起在知识的海洋里游泳，互相帮助，一起向前游。

所以说呀，情境教学在初中地理教学中的应用，那可真是太重要啦！它让我们不再害怕地理，不再觉得地理难学，而是能开开心心地学到好多有用的知识。

我真希望老师们能一直用这样好玩的方法教我们地理，那该多好呀！。

【情境教学在高中地理教学中的应用】情境教学在高中地理教学中的思考论文目前，有效教学的呼声越来越高，在高中地理课堂，随着学情、教学内容、教学媒介等因素的变化，为了实现有效教学，必须创新教学模式，激发学生的学习主观能动性，让学生感受到知识，在一定的情境下习得知识，这样才能达到既定的教育教学目的。

高中地理课堂开展情境教学，必须结合学情，整合教学内容，从学生的生活出发，构建问题情境；激发学生思维，创设探究性的教学情境；巧用多媒体技术，构建体验式的教学情境。

一、从学生的生活出发，构建问题情境学习和生活是分不开的，在学习中，学习的很多内容都来源于生活，并且目的是为了更好的生活，方便生活。

针对高中地理的课堂教学来说，学习的内容都是生活中的内容，只是经过了概括，整理成章，上升到了一定的理论和思维高度。

所以在高中地理课堂中开展情境教学，可以从学生的实际生活出发，利用学生的生活经验和生活常识，巧用知识迁移，通过创设问题情境来优化教学过程，提升教学质量。

这样，教师不但减轻了教学负担，简化了教学过程，还能让学生在轻松活跃的氛围下学习。

高中地理中有很多知识在日常生活中都随处可见，很多的生活经验其实都是地理学上的知识，只是学生不知道是地理学上的知识罢了。

例如在学习高中地理鲁教版《大气运动》相关章节的热力环流的内容的时，知识点较为抽象，学生的学习兴趣较为淡薄，参与性不高，那么教师就可以通过创设问题情境的方式来开展授课。

过程如下：“在我国，南北温度差异较大，北方和南方夏天较热，生活起来很不舒服，那么为了过得舒适，很多的人都会在家里安装空调。

在寒冷的冬天，为了提升温度，人们会安装和使用暖气。

但是细心的同学肯定会发现，在空调和暖气的安装上，有着一定的差异，空调一般都是安装在房子的上面，而暖气则是安装在所住房子的下面，这是为什么呢？”细心观察的学生肯定有这样的印象，不细心的同学可能觉得有点儿茫然，也会促使他们在日后的学习中学会观察。

借助情境教学提升教学生成——简析高中地理情境教学策略一、在导入环节创设教学情境，激发学生兴趣导入是课堂教学的开始。

课堂教学能否成功，教学目标能否实现，与导入息息相关。

教师如果在导入环节充分考虑学生的身心特点，激趣导入，能快速吸引学生注意力，调动学生的情感，促使学生与教学过程顺利衔接。

多媒体在兴趣发掘、内容呈现等方面有着积极的作用，也有着其他教学方法所没有的优点。

在导入环节，教师可以利用多媒体创设教学情境，激发学生的兴趣，让学生感同身受，促使学生与教师、教学内容产生共鸣，以取得良好的“导入”效果，为构建高效课堂做好铺垫。

如在学习“常见的天气系统”一课时，结合学情来看，学生的地理基础知识薄弱，但是他们在日常生活中，经常可以借助电视、报纸、网络等，了解一些地理常识。

如关于高低压的概念，一些常见的天气符号，学生都略知一二。

为此，在导入环节，教师可以先利用多媒体播放一段中央气象台最新发布的天气预报和天气形势预报，播放一些关于台风、寒潮的视频。

然后，结合主持人的话“受冷锋天气系统影响，未来两天我国大部分地区会出现降温、大风等天气”，提出问题：什么是冷锋？它与冷风有何区别？冷锋对天气系统都有哪些影响？学生由于不了解教材内容，所以大多是哑口无言。

教师可以借机告诉大家，本节我们就要系统学习这些知识，希望大家能好好学习，做一个“天气通”。

这样将多媒体与问题结合起来创设教学情境，可以激发学生兴趣，让学生迅速进入学习状态。

二、结合实际创设生活情境，加深学生的理解地理源于生活又高于生活，服务于生活。

高中地理教学内容知识体系庞大，涉及面较广。

在地理教学中，只有贴近学生生活，让地理在生活中有效体现，让学生学习对生活有用的知识，才能唤醒学生兴趣，有利于促进学生终身发展。

为此，高中地理新课程标准明确指出：要将地理教学生活化，利用生活经验、常识来教学，构建生活化课堂，突出地理课程的实用性，让学生从生活和发展角度明白学科的价值和内涵，服务于学生生活和终身发展。

浅谈高中地理教学中的情境教学摘要：随着课程改革的不断深化，高考命题更贴近生活实际和时事热点，在高中地理教学中运用情境教学法，能够有效提升课堂教学效率，激发学生对学科知识学习的兴趣，增进教学效果。

教师根据课程要求和具体的教学目标，结合学生认知水平和学习情况，创设有效的教学情境，能切实培养学生的地理学科的核心素养。

关键词：情境教学教学背景运用优势教学应用一、教学背景在教学过程中，结合情境教学，不仅能将知识点变得更加通俗易懂，更能为学生所接受，而且会大大地提高学生对所学知识的兴趣。

随着新课程改革的步伐越来越深化，近年地理高考命题也更贴近学生生活实际，通常以社会热点和焦点问题为素材来命题。

在面对当下高中地理教学较为紧张的情况下，情境教学作为最为有效地激发学生学习兴趣的手段和方式，对于它的研究和分析也就成为一种必然。

就高中地理而言，情境教学具体表现在教师在上课时进行一些教学尝试，使得学生对于地理学习不再是像以前那样充满距离感，并且觉得无法具备足够的空间感和时间感来面对高中地理中那些有关时间和坐标的问题与知识点。

在教学中，老师在保证基础知识落实和基本技能培养的基础上，要适时、适当地用热点问题情境引导学生关注社会生活，关注身边的地理，建立理论与现实之间的桥梁，深入挖掘这些热点问题与地理知识的相关性，让学生调动已有的知识与经验，并迁移运用到新情况中，探究地理问题，真正做到学以致用，充分体现地理学科的核心素养。

二、在教学中的运用优势1.符合学生的认知特点。

高中地理教学注重学生综合能力的提升，注重将课本知识与生活实际相结合，促进学生学以致用的能力提升。

教材本身就包含着许多情境教学内容，教师可以根据课标要求、教材编排和学生情况创设教学情境，促使学生深入理解课本知识，使课本知识得到升华与应用。

2.契合学生的思维方式。

运用情境教学为学生提供了思考、探究地理知识的机会，提高学生对地理学习的兴趣，引导学生深入思考。

学生在学习过程中形成的思考能力会促使其主动思考、排疑解难，并逐步培养其学科思维能力。

《高中地理新课程标准中情境的内容探析》在高中地理新课程标准中，情境教学是一个重要的教学内容。

情境教学是指以实际问题或情境为载体，引导学生进行思考、探究和解决问题。

这种教学模式可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，提高他们的综合运用能力和创新能力。

在新课程标准中，地理教学要求注重情境教学。

情境教学是一种有机结合地理理论和实际情境的教学方法，通过真实的案例、问题或情境，让学生在实践中感知地理知识的重要性和实际应用的意义。

情境教学不仅对学生的地理知识进行综合运用，还能培养学生的地理思维和地理素养，提升学生的综合素质。

在高中地理课程中，情境教学可以通过多种形式来展开。

设置真实的地理问题情境，引导学生进行实地考察和调研；运用地理信息技术，让学生通过地图、航拍等方式感知地理情境；利用地理模拟实验，让学生在虚拟情境中进行地理实践探究。

情境教学的内容涉及广泛，包括自然地理、人文地理等多个方面。

在自然地理方面，可以设置地理灾害情境、自然资源利用情境等；在人文地理方面，可以设置城市规划情境、人口迁徙情境等。

这些情境既符合学生的实际生活，又能引导学生深入理解地理知识，在实践中进行应用和探索。

高中地理新课程标准中的情境教学内容丰富多彩，能够引导学生深入理解和实际运用地理知识，提高他们的地理思维和地理素养。

教师在教学中要善于抓住情境教学的机会，让学生在实践中感知地理的奥秘，培养他们的地理兴趣和学习动力。

通过情境教学，我深刻地理解了地理知识的实际应用和意义，也提高了我的综合运用能力和创新能力。

希望未来能够进一步深化情境教学，培养学生的地理思维和地理素养，为地理教育的发展做出更大的贡献。

在本文中，我详细探讨了高中地理新课程标准中情境教学的内容及其重要性，希望能够对读者有所启发。

希望未来能继续关注并支持地理教育事业的发展。

高中地理新课程标准中情境教学内容的丰富多彩，为学生提供了更多的学习机会和实践探究的可能性。

通过真实的地理情境，学生可以更深入地理解地理知识，并能够在实践中运用和探索。

情境教学让地理课堂更加精彩摘要：在高中地理教学中，利用情境教学进行地理知识的讲解，可以将复杂抽象的地理知识变得更为形象生动，从而能够让学生更乐于接受地理学习，不断助力学生地理水平的提升。

因此，在高中地理教学中，教师要主动将情境教学运用到地理教学课堂当中，从而能够打破传统地理教学模式的束缚，不断提高高中地理教学有效性。

关键词：高中地理情境教学在高中阶段，地理知识的难度实现提升，学生在学习的过程中会面临一些困难，让学生感受到沉重的压力。

并且，高中地理知识存在着比较抽象的部分，学生会难以进行理解，从而使学生丧失了学习兴趣。

教师可以采用情境教学的方法，让学生能够感受到地理学习的乐趣，变抽象为具象，从而实现地理知识与水平的提升。

1 利用多媒体资源创设有效的情境众所周知，高中地理研究的内容十分广泛，并且很多地理事物或地理现象都不能进行实地观察和探究，如果仅靠教材的描述或教师的讲解，学生将很难理解。

对此，我们可以借助现有的多媒体资源为学生创设良好的教学情境，从而让抽象的地理知识变得生动起来。

在利用多媒体创设情境时，我们既可以使用生动的图文，也可以使用形象的视频或动听的音乐等，从而全方位地向学生展示某种地理事物或现象。

例如，笔者在讲授《自然界的水循环》时，为了达到较好的教学效果，就利用多媒体为学生播放了一些与自然界水循环有关的视频，吸引学生的注意力，让学生能够在较为真实的情境中学习，以提升课堂教学效率。

2 利用教材主干知识，巧设问题情境教材是教师向学生传授基础知识的载体，教师要充分、合理且巧妙地使用教材，创设恰当的问题情境，深化学生对知识的理解。

首先，教师要全面、深入地研究教材，清楚教材中的主干知识，明确教学的重点与难点;其次，教师要根据教材的主干知识设置问题，并运用巧妙的方式向学生提问，从而设置悬念，创设出引人入胜的问题情境，促使学生产生疑问，让学生主动探究问题。

如《自然地理环境的差异性》的教学目标是让学生了解地理环境差异性的分异规律，分析陆地自然带地域分异规律的形成。

浅谈情境教学法在地理教学中的运用摘要:随着新课改的不断深入，为了不断提高学生的学习兴趣，提升学生的综合素养，情境教学法被广泛地研究并运用于课堂教学中。

情境教学法的应用能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生的学习认同感，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中快速获取知识，提高课堂效率。

关键字:情境教学课堂活动随着新课改的不断深入，为了不断提高学生的学习兴趣，提升学生的综合素养，情境教学法被广泛地研究并运用于课堂教学中。

情境教学法主要是指在课堂教学活动过程中，教师根据课堂教学内容及时引入或主动创设一些具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

下面我结合多年来的教学实践，对情境教学法在地理课堂教学中的运用谈几点的认识。

一、引用诗词创设情境，调动学生学习兴趣俗话说，良好的开始是成功的一半，好的教学情境设计可以激发学生的学习兴趣。

教学中通过诗词或歌曲创设情境，通过新颖别致的方法导入，激发学生的学习热情，增强学生学习的内驱力，尽快将学生带入到课堂。

如在学习人教版八年级上册《黄河的治理与开发》，首先通过播放学生熟知的诗词朗诵《黄河颂》，营造欢乐气氛，让学生充分感受黄河的英雄气魄，然后探究黄河的概况、贡献以及黄河的忧患与措施等。

教学中通过运用学生熟知的古典文学诗词、歌曲等创设教学情境，贴近学生的生活实际，能迅速把学生带入课堂，吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。

二、借用多媒体技术，让真实情境再现在中学地理课堂教学中，教师根据教学内容通过多媒体教学手段创设教学情境，将教学过程中的重难点知识内容通过动画、视频等方式进行展示，以直观而又形象的教学方式充分展示地理教学内容，突破教学中的重难点，激发学生学习地理的兴趣，培养学生观察、分析问题和解决问题的能力1。

如学习人教版八年级《自然灾害》中"地震"时，通过学生参观陕西省科普教育基地—咸阳市地震馆，向学生播放我国国内大地震时的影像资料（例如2008年的四川汶川大地震、1556年的陕西关中大地震）以及地震的相关概念，地震模拟体验等等，学生通过观看视频及模拟体检，直接感受地震的危害，让真实情境再现，这样既掌握了地震的相关知识，又学到了地震的自救知识，增强了学生的防灾减灾意识。

第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生的空间观念、地理思维和地理实践能力。

随着新课程改革的深入推进，地理教学方式也在不断变革。

情境教学作为一种以学生为主体，以情境为载体，以活动为手段的教学方法，越来越受到广大教师的关注。

本文将从情境教学在初中地理教学中的应用、实施策略以及存在的问题和改进措施等方面进行探讨。

二、情境教学在初中地理教学中的应用1. 创设真实情境，激发学生学习兴趣情境教学通过创设与地理学科相关的真实情境，让学生在情境中体验、感悟地理知识，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在讲授“中国的地形”时，教师可以带领学生参观地形地貌丰富的自然景观，让学生亲身感受不同地形的特点。

2. 拓展地理知识，提高学生综合素养情境教学有助于拓展学生的地理知识，提高学生的综合素养。

教师可以根据教学内容，设计一系列与地理相关的活动，如地理知识竞赛、地理主题班会等，让学生在活动中学习地理知识，提高综合素质。

3. 培养学生地理思维能力，提高地理教学效果情境教学注重培养学生的地理思维能力，让学生在情境中学会分析、解决问题。

教师可以引导学生从多个角度思考地理问题，如“我国水资源分布不均的原因是什么？”等，从而提高地理教学效果。

三、情境教学的实施策略1. 创设贴近生活的情境情境教学应以学生生活为出发点，创设贴近生活的情境。

教师可以从学生的日常生活、兴趣爱好等方面入手，设计富有生活气息的情境，激发学生的学习兴趣。

2. 注重情境的多样性情境教学应注重情境的多样性，避免单一的教学模式。

教师可以根据教学内容，运用图片、视频、故事、游戏等多种形式创设情境，使学生在多元化的情境中学习地理知识。

3. 强化师生互动，提高情境教学效果情境教学过程中，教师应注重师生互动，引导学生积极参与。

教师可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，让学生在情境中思考、交流，提高情境教学效果。

4. 融入信息技术，丰富情境教学手段随着信息技术的快速发展，教师可以将信息技术融入情境教学，丰富教学手段。