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“课内比教学”简报创新比武内容，细化比武环节，推动比武进程——房县东城小学落实“课内比教学”活动房县东城小学在“课内比教学”活动中，用一套切实可行的制度作保证，创新比武内容，细化比武环节，推动比武进程，以活动为载体，取得了在“课内比教学”活动中，练内功、强素质，长见识、学本领，比学风、转作风，出实招、见实效的初步成果。
现在，全体教师正在以“全员参与、凝聚人心，挖掘潜力、拓宽视野”的精神，向着“塑造阳光教师，构建阳光课堂”目标前进。
在“课内比教学”活动中，练内功、强素质。
学习课程标准，夯实教育教学的理论基础，是房县东城小学开展“课内比教学”活动组织教师“练内功、强素质”的经常性工作。
学校坚持组织教师每周进行业务学习，2012年3月进行了旨在“提高全体教师的教育教学理论水平”的课程标准检测，检测内容包括课程标准的基本理念、基本内容、基本目标、分学段要求，检测结果语文教师人平92.5分，数学教师人平91.8分。
为进一步把握教材奠定了坚实基础。
学习电子白板的使用技术，夯实电化教学的基础。
是东城小学发挥电教优势，实现硬件拉动，提高教学效率的目标，2010年至今学校组织了电子白板的专题辅导5次，并积极完成了软件装配、调试、使用、尝试。
现在学校已经实现了人人能使用电子白板上课，2011年学校下制定了《电子白板考核方案》对老师电子白板水平进行刚性评价，与教师业务考核结合，与年终考评挂钩。
“练内功，强素质”为主题的专业知识培训得到落实。
为了提升教师专业素养、理论水平，学校克服资金、条件等各种困难，主动联系，大胆决策，申报了湖北省《利用尝试教学法提高小学教师课堂教学有效性的研究》和《空间与图形领域中平面图形计算教学有效性的研究》两个课题。
2012年4月学校申报了《小学语文阅读教学的有效性研究与实践》《小学数学计算教学有效性的研究》《小学英语情境式词汇教学有效性的研究》三个十堰市“十二五”课题，并筹备拟定了研究思路，接收了全校25名教师参加课题组的申请，为今后进一步研究教育教学，开展课题研究并不断发现人才、培养人才、储备人才打下了基础。
第1篇一、活动背景为了进一步推进小学教育教学改革，提高教师教育教学水平，我校于2023年3月15日开展了为期一天的小学生教研活动。
本次活动以“提升课堂教学质量，促进学生全面发展”为主题，旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学经验交流等形式，促进教师之间的相互学习与成长。
二、活动内容1. 集体备课活动当天，各年级组根据本学期教学计划，针对重点、难点内容进行了集体备课。
在备课过程中，老师们结合自身教学经验，对教材进行了深入分析，并就教学目标、教学方法、教学评价等方面进行了热烈讨论。
通过集体备课，老师们对教材的理解更加深入，为接下来的课堂教学奠定了坚实的基础。
2. 课堂教学观摩观摩环节分为两个部分，首先是课堂教学展示，其次是教学反思。
各年级选派了一名优秀教师进行课堂教学展示，内容涵盖了语文、数学、英语、科学等多个学科。
在课堂上，老师们运用多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力。
课后，全体教师对展示课进行了评课议课，大家畅所欲言，提出了宝贵的意见和建议。
3. 教学经验交流在经验交流环节，各年级组长分别就本年级的教学工作进行了总结，分享了在教学过程中积累的经验和心得。
老师们针对学生个性差异、课堂管理、家校合作等方面进行了深入探讨，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
三、活动成果1. 提高了教师的教学水平通过本次活动，教师们对教材的理解更加深入，教学方法更加丰富，教学水平得到了显著提高。
2. 促进了教师之间的交流与合作在活动中，教师们相互学习、取长补短，形成了良好的教学研究氛围，为今后的教育教学工作奠定了基础。
3. 丰富了学生的校园生活教师们在教学过程中注重培养学生的兴趣和特长，丰富了学生的校园生活，促进了学生的全面发展。
四、活动总结本次小学生教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
在今后的工作中，我校将继续加强教研活动，为教师们提供更多学习和交流的平台，不断提升教育教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
创新“比”的形式，丰富“比”的内涵——东城小学“五看”，“五比”，“五结合”助推“比”教学东城小学于近日开展了一场别开生面的师生现场作文竞赛。
本次比赛，全校32名语文教师和各年级选拔的选手，同场竞技。
所有的语文教师围绕“课内比教学”这个热门话题，写出了一篇篇优秀的下水作文。
此次活动受到新闻媒体的高度关注，房县电视台进行专题报道，老师们在接受采访时表示，老师和学生一起写下水作文还是第一次，能够充分展示语文教师的内功。
这是东城小学在“课内比教学”活动中创新“比”的形式，丰富“比”的内涵的又一个缩影。
东城小学在“课内比教学”工作中，通过“五看”，“五比”，“五结合”创新“比”的形式，丰富“比”的内涵，不断把“比”教学工作推向深入。
“五看”助力“比”教学。
一看常态课，通过相互观摩常态课，及时发现常态课中出现的问题，及时反馈，总结。
二看研讨课，组内研讨，主要解决常态课中需要解决的问题，进行集体备课，然后由一名主讲教师先行讲授，示范引路，同组再次研讨，形成定案。
三看竞赛课。
主要看教师的教学理念是否先进，教学方法是否有效等，我校已举行了全学科、全员参与的学科竞赛活动，包括语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术、学前等8各学科，通过竞赛更进一步激发教师比教学的热情。
四看反思课，年级组内教师上反思课，其他教师当场提问，讲课教师进行反思，在反思中成长。
五看汇报课，由外出学习、培训的教师，回校后讲汇报课，带回先进的理念、方法，先进的经验，更好地指导教学工作。
“五比”激力“比教学”。
一是通过专项竞赛比基本功。
在“课内比教学”的第一阶段，学校把“三笔字、普通话、电子白板应用、板书设计、作业设计、下水作文、现场备课”这些教学中最实用、最基础的东西作为比赛内容。
各教研组分组开展，教导处集中验收。
二是通过课前陈述比教学观念。
陈述的内容涵盖对教材的分析，分析教学内容的知识类型，分析教材内容的相互联系，分析教材内容的重点和难点，分析和挖掘教材知识的价值；对学生的分析，分析学生学习的起点，分析学生的生活经验，分析学生的认知水平和学习难点；对教学策略的思考，思考解决学生的认知困难如何突破，思考学生知识体系的建构等。
第1篇一、活动背景为了提高小学教育教学质量，促进教师专业成长，我校于2023年3月15日开展了小学本教研活动。
本次活动以“深化课堂教学改革，提升学生核心素养”为主题，旨在通过集体备课、课堂教学观摩、课后研讨等方式，加强教师之间的交流与合作，推动教育教学改革。
二、活动内容1. 集体备课活动前期，各教研组针对本学期教学内容进行了集体备课。
备课过程中，教师们围绕教材内容、教学目标、教学方法等方面进行了深入探讨，共同制定出切实可行的教学方案。
集体备课使教师们对教材有了更深入的理解，为课堂教学提供了有力保障。
2. 课堂教学观摩本次活动共观摩了五节课，涉及语文、数学、英语、科学、音乐等多个学科。
观摩课上，教师们充分展示了各自的课堂风采，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的核心素养。
（1）语文课：《雷锋叔叔，你在哪里》授课教师：王老师王老师在课堂上以“雷锋精神”为主线，通过图片、视频等多种形式，引导学生了解雷锋事迹，感受雷锋精神。
课堂上，学生们积极参与，畅谈自己对雷锋精神的理解，达到了预期的教学效果。
（2）数学课：《分数的意义》授课教师：李老师李老师以生动有趣的故事引入，让学生在轻松愉快的氛围中理解分数的意义。
课堂上，李老师注重引导学生动手操作，通过小组合作探究，让学生在实践中掌握知识。
（3）英语课：《My family》授课教师：张老师张老师通过情景创设，让学生在真实的语境中学习英语。
课堂上，学生们积极参与，大胆开口说英语，课堂气氛活跃。
（4）科学课：《光的传播》授课教师：刘老师刘老师以实验为载体，让学生亲身感受光的传播现象。
课堂上，学生们在实验中观察、思考、总结，提高了科学素养。
（5）音乐课：《小红帽》授课教师：陈老师陈老师以音乐为媒介，引导学生感受音乐的魅力。
课堂上，学生们在欣赏、演唱、创编中，充分体验音乐带来的快乐。
3. 课后研讨观摩课后，各教研组开展了热烈的研讨活动。
教师们针对课堂教学中的优点和不足进行了深入剖析，提出了改进措施。
房县东城小学孩子们成长的乐园
佚名
【期刊名称】《湖北教育：综合资讯》
【年(卷),期】2015(0)3
【摘要】房县东城小学,一所位于诗祖尹吉甫故里的年轻学校,创建于2010年。
校园内绿树成荫、姹紫嫣红、四季花香,现代建筑与优雅的园林布局浑然一体,高端的体育运动设施与精美的文化长廊以及诗经文化标志物巧妙点缀其中,具有浓厚的人文气息。
【总页数】1页(P2-2)
【关键词】园林布局;文化标志;人文气息;尹吉甫;教学管理
【正文语种】中文
【中图分类】G629.28
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3.让校园真正成为孩子们成长的乐园--怡乐路小学“乐活教育”的实践探索 [J], 汤汉强
4.让班级成为孩子们成长的乐园——浅谈小学班级管理的有效策略 [J], 胡娜娜;
5.北京市教育学会北京教育教学研究示范校展示美育沃土成长乐园北京市东城区和平里第四小学 [J],
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第1篇一、活动背景为了进一步提高我校教师的教学水平和教研能力，加强教师之间的交流与合作，我校于2023年3月15日至3月17日举办了为期三天的教研听评课活动。
本次活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，促进教师之间的相互学习，共同提高。
二、活动目的1. 提高教师的教学设计能力和课堂驾驭能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 推动学校教育教学质量的全面提升。
三、活动内容本次活动共分为三个阶段：课堂教学展示、教学反思交流、评课议课。
（一）课堂教学展示本次活动中，共有10位教师展示了他们的课堂教学。
涉及学科包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治和体育。
每位教师都精心准备了教学课件和教具，力求展示自己的教学特色和教学风格。
（二）教学反思交流在课堂教学展示结束后，每位授课教师进行了教学反思，总结了课堂教学中取得的成绩和存在的不足。
同时，其他教师也就授课教师的教学方法、教学效果等方面进行了点评和交流。
（三）评课议课评课议课环节由学校教研组长主持，邀请了各学科教研员和骨干教师参与。
在评课议课过程中，大家围绕以下三个方面进行了深入讨论：1. 教学目标的达成情况。
2. 教学内容的处理和教学方法的应用。
3. 课堂管理和学生参与度。
四、活动成果通过本次教研听评课活动，我校教师在以下方面取得了显著成果：1. 教学设计能力得到提升。
教师在活动前认真备课，对教材内容进行了深入挖掘，使教学目标更加明确，教学内容更加丰富。
2. 课堂驾驭能力得到加强。
教师在课堂教学中，能够灵活运用多种教学方法，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密。
在评课议课环节，教师们坦诚交流，取长补短，共同提高。
4. 学校教研氛围更加浓厚。
通过本次活动，教师们对教研工作有了更深刻的认识，进一步激发了教师参与教研活动的积极性。
五、活动总结本次教研听评课活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
第1篇正文：一、活动背景随着教育改革的深入推进，提高教育教学质量成为我国教育工作的重中之重。
为了更好地落实素质教育，提高教师的专业素养和教学水平，东城中心小学于近日开展了主题为“聚焦核心素养，提升教学实效”的教研活动。
本次活动旨在通过教师间的交流与合作，共同探讨教育教学中的热点问题，分享教学经验，促进教师专业成长。
二、活动目的1. 提高教师对核心素养的认识，明确核心素养在教育教学中的重要性。
2. 通过研讨，找出当前教育教学中的问题，并提出相应的改进措施。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升教师的教学水平和专业素养，为学校教育教学质量的提高奠定基础。
三、活动内容1. 开幕式活动伊始，东城中心小学校长发表了热情洋溢的讲话，强调了教研活动的重要性，并对全体教师提出了期望。
随后，教研活动正式开始。
2. 专题讲座本次教研活动邀请了我国著名教育专家进行专题讲座。
专家围绕“核心素养与教育教学”这一主题，结合自身丰富的教学经验，深入浅出地阐述了核心素养的内涵、核心素养在教育教学中的体现以及如何将核心素养融入课堂教学。
3. 教学观摩活动期间，老师们观摩了由我校优秀教师带来的精彩课堂。
这些课堂设计新颖、教学方法灵活，充分展示了核心素养在教育教学中的实践应用。
观摩结束后，老师们进行了热烈的讨论，交流了各自的教学心得。
4. 教研组交流各教研组针对本组所承担的课程，结合核心素养，展开了深入的研讨。
老师们各抒己见，针对教学中遇到的问题，提出了切实可行的改进措施。
研讨过程中，老师们互相学习、取长补短，共同提高。
5. 总结与表彰活动最后，学校领导对本次教研活动进行了总结，并对在活动中表现突出的教研组和教师进行了表彰。
领导充分肯定了本次教研活动的成果，希望全体教师再接再厉，为学校教育教学质量的提高贡献力量。
四、活动成果1. 提高了教师对核心素养的认识，明确了核心素养在教育教学中的重要性。
2. 教师们在活动中互相学习、取长补短，教学水平和专业素养得到了提升。
教育开出幸福花作者：周俊来源：《湖北教育·综合资讯》2015年第03期刚刚过去的这个冬天，对于“中华诗祖”尹吉甫故里——房县东城小学的孩子们来说，却并未感到寒意。
每天清晨，《小苹果》乐曲准时在东城小学的操场上空响起，两千多名学生身着统一服装，在音乐的伴奏下跳着活力四射的舞蹈。
在该校校长卢清泉看来，“学校的每一个孩子都是老师的小苹果，怎么爱他们都不嫌多。
”建校4年来，东城小学以“创建优美特色学校、奠定人生幸福根基”为目标，坚持“以人为本、德育为首、和谐育人、全面发展”的办学理念，高标准打造育人环境，建一流师资队伍、强一流教学管理，努力将全新的学校打造成了窗口示范学校，真正为孩子们的幸福奠基。
构建书香校园——用文化浸润每一位师生的心灵近朱者赤，近墨者黑。
办学伊始，东城小学便把环境建设作为重要的育人工作来抓，并积极挖掘地方传统文化，结合学生的发展需要，从培养师生高雅情趣出发，修建和完善丰富多彩的文化教育设施，形成了“经典相伴、润物无声；快乐学习、健康成长”的校园文化氛围。
走进校门，在樟树淡淡的清香中，一栋多功能的建筑——综合楼首先映入眼帘。
在这栋楼里，多媒体教室、少先队活动室、音乐室、舞蹈室、书法室、绘画室、实验室、心理咨询室等功能室一应俱全。
在校园大道的两旁，伫立着6根以“弘扬国学经典，传承优秀文化”为理念的忠孝文化柱，这些文化柱高6.18米，直径1.18米，每根重30吨。
东边三根展示的是“忠的楷模”诗祖尹吉甫，西边三根展示的是“孝的典范”黄香。
文化长廊是校园中一道靓丽的风景。
长廊全长112.5米，共45块，分为“放眼世界、胸怀祖国、风雅房县、美丽校园”四个部分，突出“环保理念、爱国情怀、热爱家乡、廉洁思想”四个主题。
廊柱上有46条关于做人、学习、生活的名人名言，蕴含着学校“以人为本、德育为首、和谐育人、全面发展”的办学理念。
每天早上，学生们在长廊的凳子上大声诵读《三字经》《弟子规》《道德经》《诗经》等经典，整个校园书声琅琅、书香四溢。
第1篇一、活动背景为了进一步提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了小学听课教研活动。
本次活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和教学技巧，从而提升全体教师的教学能力。
以下是本次活动的详细报道。
二、活动时间与地点活动时间：2023年4月10日至4月14日活动地点：我校小学部各年级教室三、活动内容1. 观摩优秀教师的课堂教学本次教研活动邀请了各年级的优秀教师进行公开课展示，涵盖了语文、数学、英语、科学、音乐、美术等多个学科。
在观摩过程中，教师们认真记录，仔细观察，深入分析，力求从优秀教师的课堂中汲取营养。
2. 互动交流，分享心得在观摩课后，各学科组组织了座谈会，教师们纷纷畅谈自己的观课感受。
大家一致认为，优秀教师的课堂具有以下特点：（1）教学目标明确，重难点突出；（2）教学过程生动活泼，激发学生学习兴趣；（3）注重学生主体地位，引导学生主动参与；（4）教学方法灵活多样，提高课堂教学效率；（5）教学评价及时有效，关注学生全面发展。
3. 教研组内集体备课为了进一步提升教师的教学水平，教研组内开展了集体备课活动。
在活动中，教师们共同探讨教学内容、教学方法和教学手段，力求为学生们提供更加优质的教育资源。
四、活动成果1. 提高了教师的教学水平。
通过观摩优秀教师的课堂教学，教师们学到了许多新的教学方法和教学技巧，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
2. 促进了教师之间的交流与合作。
在教研活动中，教师们相互学习、相互借鉴，形成了良好的教研氛围。
3. 增强了教师的责任感和使命感。
通过本次教研活动，教师们更加明确了自身的职责，为实现教育质量提升目标而努力奋斗。
五、活动总结本次小学听课教研活动取得了圆满成功。
通过本次活动，教师们对课堂教学有了更深刻的认识，对今后的教学工作充满信心。
在今后的工作中，我校将继续开展类似活动，为提升教师教学水平、提高教育教学质量而努力。
具体活动总结如下：1. 教师们对优秀教师的课堂教学给予了高度评价，认为他们在教学目标、教学过程、教学方法等方面具有很多值得学习的地方。
(十堰)东城小学“让每一面墙壁会说话”
[作者]李英[来源]房县东城小学[发布时间] 2013-10-31
本报讯（通讯员李英）报道： 10月31日，一大早，东城小学C、D两栋教学楼前便人潮涌动，学生们正争先恐后的欣赏着墙壁上新挂的学生自己的“美术作品”。
为了给学生们营造一个积极向上的学习环境，创设一个充满活力、积极进取的文化氛围，东城小学十分重视“墙壁文化”的建设，提出了“让每一面墙壁会说话”的文化理念，使学校的每一面墙壁、每一个角落都蕴含着教育意义。
为了打造“书香校园”，增加学校文化内涵，加强校园文化建设，让每一堵墙壁会说话，每一个角落会传情、启智，能让有限的墙壁空间生发无限的教育资源。
东城小学的每一栋教学楼走廊的墙壁上，或悬挂着唐诗宋词、或装点着名言警句、或书写着温馨提示，或展示着学生书画作品。
这些“墙壁文化”把学生们带入了知识的海洋让学生从中感受美、欣赏美，从而学会创造美；通过墙壁上的一个个版面，为孩子们提供了更多展示自己特长、自己风采的空间；通过观摩给孩子们提供一个参观、学习、交流的平台，取长补短，让每一堵墙壁会说话，每一个角落会传情、启智，能让有限的墙壁空间生发无限的教育资源，为打造“书香校园”，增加学校文化内涵，加强校园文化建设起到了积极的推动作用。
——“课内比教学”阶段性小结最近，校园里随处可见老师们忙碌的身影:有时相约在阶梯教室观看光碟，边看边记，一脸专注；有时集中在办公室室里研讨问题，畅所欲言，一片热闹。
教学楼道，有的三五成群地边走边议；有的一手拿听课卡一手提椅子匆匆行走；有的就站在教室外静静地旁听……本学期初就启动的“课内比教学”活动在东城小学正如火如荼地开展。
此次活动的目的旨在锤炼教师教学功底，提高教师教学水平，促进教师专业成长，全面提升教育质量。
为了保证活动达到预期目的，东城小学制订出了《东城小学“课内比教学”的活动实施方案》，里面包含了四个小方案《“课内比教学”之理论学习流程》、《“课内比教学”之示范引领流程》、《“课内比教学”之全员比武流程》、《“课内比教学”之说课展示流程》，目前学校已成功地完成了前两个流程，具体做法如下：理论提高是奠定活动的基石。
学校采用集中学习、分组讨论和个人自学相结合的形式开展，主要从三个层面来进行：教学领导人员作经验交流、组织教师学习并集中讨论、教师个人自学写摘抄笔记。
此次活动中，十四位教研组长率先垂范结合个人教学实际分别从学生习惯培养、如何备课、个人教学风格形成、如何反思说课等四方面与全体教师进行了经验交流，教导处领导从怎样上好一堂公开课和如何参与评课两方面进行深层指导，为教师后期参与活动打下基础，激发教师参与活动的激情。
随后，教师结合个人教学谈了自己对《课堂上语言的魅力》的看法。
加强内功是“课内比教学”的保障。
为加强教师业务素质，练好内功，学校先后组织教师开展三笔字竞赛、展示活动，通过活动促进教师书写能力的提高；组织教师开展普通话竞赛、演讲比赛，提高教师普通话水平和表达能力；组织体音美教师每天一小时的基本功训练，促进其专业发展；我们还组织教师进行电子白板的考核活动，通过考核，99%的教师都能熟练的使用先进的教学设备，从而更好地为教学服务，教师内功的强化，为“课内比较学活动”奠定了坚实的基础。
示范引领为“课内比教学”指出了道路。
这次活动，我们可谓是内外联动，将跟踪、帮扶、带路贯穿其中。
采用了“三连环”的战术：一是，聘请教研室专家跟踪指导。
从备课的方法到课堂的组织，从学校层面的管理到教师问题的解答，教研室专家都全程参与，悉心指导，并分别与3位年轻教师结对定点跟踪辅导。
二是，校内教师结对帮扶。
我们校分别就语文、数学、英语三个学科教师分成A 、B 、C 几个层次，然后进行了一对一的帮扶，有师傅对帮扶对象作具体的指导。
他们用灵活的教学方式、新颖的教学方法、娴熟的教学能力，收放自如的教学风格，生动形象地引领教师构建搞笑的课堂教学模式，并充分体现了以学生为主体的教育理念。
三是，组织本校骨干带路。
11月8日—11月共有董琴、汪安梅、黄琼等6名本校骨干教师为教师们做了示范引领，他们创造性的教学设计，贴近实际的教学活动，所营造的宽松、民主、和谐的氛围。
交流时，老师们表示从中学习了许多教学经验，受益匪浅。
继示范引领之后，学校又轰轰烈烈地开展了全员参与的大比武活动，从11月13日到23日，做到 “人人公开课，天天公开课”。
从年级的预赛到校内的复赛，通过比武活动，涌现了董琴、谭琼林、汪安梅、莫吉兵等一大批教学能手。
我们希望通过这样的实战观摩、教研探讨，让全体教师教有借鉴，争取“定格”；让骨干教师稳中求新，力求“出格”， 力争东城小学的教育之花经久不衰，从而更好地促进学校课堂教学改革工作的深入开展。
（石力刚 李 军）课内比教学简报课内比教学如火如荼我校深入开展“课内比较学活动”。
为把课内比教学活动落到实处，在全校掀起课堂教学大比武活动。
本次课堂教学大比武活动，分为三个阶段进行，第一个阶段教师自主磨课，提高课堂教学艺术；第二个阶段，年级内进行优质课竞赛预赛，选拨教师参加学校复赛；第三个阶段，学校举行为期三天的教学竞赛。
比赛实行全方位，做到全覆盖，即覆盖所有年级，包括学前班，覆盖所有学科，包括语文、数学、英语、科学、思品、体育、音乐、美术等学科，做到人人参与，相互学习。
（李 军 陈卫东）“课内比教学”活动凸显五大亮点“课内比教学”活动在我校方兴未艾，就显示出了其独特的魅力。
其凸显的亮点有五点：亮点一：教学中，老师们都力求运用新的课程理念来决定教学思路，教学目标意识强，有针对性，三维目标落实到位，自觉做到一课一得。
突出了课堂教学的高效性。
亮点二：教学常规更加规范。
通过这次比武活动，老师们对如何写说课稿、教学设计、教学反思认识更清晰，格式更加规范，水平更高。
亮点三：教法各有千秋。
能紧扣教材，以新的教育课程理念为指导，精心设计教案，课堂上有新招奇招，尽显个性化教学风格，让听课老师眼前一亮、耳目一新，可谓各具特色，异彩纷呈。
亮点四：通过比武活动，我校涌现出一批教学能手。
董琴老师执教四年级《跨越海峡的生命桥》一课，紧扣文本，突出朗读的重要地位。
老师以饱满的情绪引导学生品味课文，既落实了基础，又培养了学生的能力，课堂效率高。
高丽老师执教《分数的认识》一课，教学情景设计巧妙，能借助解决问题的一般规律达到学生自己解决相应变化题型的效果，充分体现了新课程的师生观、教学观，教学效果好。
汪思敏老师的音乐课，其低难度、快节奏、层次感强、落实到位的特点，让所有学生都参与到学习中来的做法，得到领导老师们的好评。
例如，《小动物过冬》一课的第三自然段是这样写的：燕子说：“冬天快要来了，虫子也快没啦。
我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。
等明年春暖花开的时候，我再飞回来。
一位教师是这样引导学生来读的：师：读了这段话，大家想象一下，小燕子在南方生活得怎么样？生：很快乐。
师：是啊，多开心的小燕子啊！谁能开心地读一读？（指名读）师：第二年春天，春暖花开，多美呀！让我们美美地读一读吧！安排这一段的本意是让学生了解小燕子的过冬方式。
教师应该引导学生在读的过程中把语言文字训练和科学知识的普及结合起来。
整体上看，这一段只是小燕子在讲述自己的过冬方式，并没有流露出小燕子的高兴、激动与快乐的情绪。
所以，这位教师的引导偏离了文本内容的主题，这也说明教师自身对文本的解读也是存在问题的。
（二）、适当渗透文章背景，深入解读文本。
（三）、给学生以感悟的空间，鼓励个性化（多元）解读。
文本是文本作者（也可能包括教材编写者）在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着作者的文思和情结，涵盖着语文知识和技能，决不只是语言技巧和文字材料的简单堆砌，它不仅贯穿着作者的生活体验和情感倾向，作者对生活的感悟和语用经验也高度优化于其中。
解读文本的过程，就是学生、教师同文本及文本作者（也可能包括教材编写者）展开对话的过程，这种对话是通过分析来理解文本之象（文道质）的过程。
但分析、理解，肯定有一个背景、方式、角度、时空以及“度”的问题；而且，阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等等，也对分析、理解产生相当大的影响。
无论是老师还是学生，由于各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同，所以即使是对同一文本的“文、道、质”也会做出不同的解读。
四、文本解读的“深入”与“巧出”文本解读，“始当求所以入，终当求所以出。
一言以蔽之，“深入”、“巧出”。
所谓“深入”，就是要入乎其内，老师要深入钻研文本，从而带领学生走进文本，通过师生的共同活动，由词得言，由言会境，由境悟情，由情品味，从而领悟文学作品的神韵美和魅力。
所谓“巧出”，就是在吃透文本的基础上，教师通过设计一些悄然的过度，迁移拓展，使学生出乎其外，启发学生走出课本，实现文本解读的再创造，把课内所学知识内化为能力运用，为学生终生学习、运用语文打下坚实基础。
怎样出呢？“出”的一般形式有“读出”、“说出”、“写出”等。
“出”可以是显性的，也可以是隐性的，可以在课内完成，也可以放在课外。
语文教师，就是学生与文本间的一座桥梁。
在平时的教学中，我们一定要深入钻研教材，认真解读文本，大到整篇课文，小到一个词语，都要反复品味，仔细琢磨，整体观照，力求在课堂中给学生以准确而深入的引领，。
东城小学2011年秋课堂教学竞赛获奖名单一等奖：董琴谭琼玲汪安梅二等奖：莫吉兵胡长菊蔡琴汤爱华解金梅陈敬三等奖：刘春香白纯萍马高平高丽王绍武郑东孙希明汪思敏赵华陈世荣亮点五：本次比武活动，做到了全覆盖，即全员参与，全学科参加，参与面广，参与人数多，成效显著。
（李军）语文教师如何解读文本在新基础教育理论的倡导下，在新课程理念的熏染下，我们的教师对课堂教学有了许多新的认识：关注师生的互动、注重平等的对话、尊重学生的独特体验、捕捉动态生成的课堂资源……课堂师生关系、学习方式给课堂面貌带来了很大的改观。
但是，品评课堂教学时总觉得遗憾颇多，而最后，教师又都会不约而同地把目光聚焦到“文本的解读”这一根源问题上来。
追根究底，不难发现：现在教师在很大程度上关注了自己在课堂上的角色——创设怎样的学习情境、设计怎样的学习活动、预设学生生成的多样性等，但大多缺乏对文本的深入解读。
原因一：对文本的钻研意识不强依赖教参：由于课改前后语文教材体系基本不变，内容变动也较小，我们教师常常会有意无意地沿袭自己以往对教材的解读，在创造性地运用教材方面思考得很少，习惯上依赖教学参考书来替代自己对文本的解读。
原因二：对文本的研究能力不够教材文本解读的水平。
由于语文教师一般都身兼班主任，头绪多，很多时候都忙于事务性工作。
除学业进修的必修内容外，平时缺乏对文学作品的经常性研读，对快餐文化接触较多，但更多成分上是休闲、放松，所以大部分语文教师自身文学素养停留在原有水平上，思想、观念、文化意识更新也不快。
这些都影响着教师自身对文本的解读。
解读文本的功夫有时是在解读之外的，那就是老师自身的文学素养。
文学素养不同的老师，他们解读文本的视角也是不一样的。
2、底蕴不足：语文教师对学生各阶段能力发展要求的模糊认识导致对文本价值认识的不到位。
教材文本的解读具有其特殊性。
只有当教师立足学生对文本价值有了充分的认识才会有恰当的解读。
语文学科的模糊性加上教师缺乏高屋建瓴的系统性，所以教师解读文本能力不够。
一、文本解读概念：教师披文入文本，与作者、与作品中的社会生活──人、事、景、物对话，站在实施《小语课程标准》的角度，解读语言、思想、成文法则的复杂过程。
二、解读文本的什么?解读文本，就要解读文本的文、道、质。
文本的文即为文本所表现或反映的客观事物，文本的质即为隐藏于文本外在物象之内的思想，它包括文本作者及文本本身所具有的情感、态度和价值观两个方面的内容。
文本之文为语言文字，文本之质为思想内容，那连接语言文字与思想内容之间的是什么呢？是文本之道！解读文本，还要解读文本之道！文本之道是什么，说得简单一点，文本之道是文本之构成法则。
例如：诗歌、童话、散文……是不一样的体裁，所以教学目标的制定也不应是相同的。
老师解读文本要解读出不同体裁的文本特色，以及文章的行文运法。
