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高中地理课堂情境法教学摘要：创设情境，其目的是激发学生主动参与到学习中来，在观察、分析，归纳和实践中解决问题；培养学生科学的探究问题能力，提出地理问题和解决问题的能力；激发创造能力，相互合作、互相学习的能力；形成热爱自然、尊重自然的态度。
以上是我的一点点教学体会，地理情境教学对我而言是全新的领域，我还需要边学习，边探索研究。
关键词：高中地理情景课堂教学情境教学法，是教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。
下面是笔者在新教材教学中对情境教学法的探索。
一、创设“生活化”情境从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲地理，把生活经验地理化，地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到地理原来离我们这么近！例如，讲“气候与房屋建筑”时，先让大家回答我校附近农村老屋的建筑风格，这个谁不知道！于是，大家踊跃发言，都能说上一些共同的特点，最后达成共识：民居以不封闭为多，平面与立面的处理非常自由灵活。
屋脊高，进深大，防热通风效果好，在平面的处理上尽可能采用置小天井及前后开窗的做法，房屋的朝向多为向南或向东南。
这种建筑风格实际上与此地的气候相关甚密，因为这里气候湿润，无严寒酷暑，唯夏初有一段湿热的梅雨季节。
再让大家思考最近几年几个居民区房顶风格由平顶向带有阁楼的尖顶变化，除了美观外，很大程度上也考虑到了通风、隔热、防水的问题，“十个平顶九个漏”、“买房不选平顶楼”，反映的正是平顶的弊端，说明在日常生活中地理问题无处不在。
二、创设“问题”情境常言道，学始于思，思源于疑。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而去设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学引言在当今信息技术飞速发展的时代，智慧教育成为教育发展的一大趋势。
智慧课堂的实施为教育带来了全新的教学方式和资源，也为学生提供了更广阔的学习机会。
在高中地理教育中，项目式情境教学是一种创新而实用的教学方法，通过智慧课堂的支持，可以将传统的地理学习与现实世界相结合，从而使学习更有趣、更实践、更深入。
本文将从深度和广度的角度，探讨基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学的重要性和价值，并分享个人观点和理解。
正文一、智慧课堂在高中地理教育中的应用1. 智慧课堂为地理教学提供了更多的资源：通过智慧课堂，学生可以获取到更多的教学资源，如网上地图、卫星影像、交互式课件等，这些资源可以帮助学生更加直观地理解地理概念，提高学习效果。
2. 智慧课堂促进了互动与合作：利用智慧课堂可以打破传统的教师讲授、学生被动接受的模式，通过各种互动功能，如在线讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。
3. 智慧课堂提供了个性化学习的机会：通过智慧课堂的辅助工具和学习管理系统，教师可以根据学生的不同需求进行个性化教学，满足学生的学习差异，提升学习效果。
二、基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学1. 什么是项目式情境教学：项目式情境教学是一种以项目为核心的教学模式，通过将学科知识与实际问题相结合，引导学生主动探究、合作解决问题，培养学生的综合能力和创新思维。
在高中地理教学中，项目式情境教学可以让学生将所学地理知识应用于实际情境，增强学生的学习动机和学习兴趣。
2. 基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学的重要性：借助智慧课堂的支持，可以更好地实施地理项目式情境教学。
智慧课堂提供了多媒体资源和互动工具，可以使地理教学更生动有趣；智慧课堂的个性化学习功能可以满足学生的不同需求，促进学生主动参与项目，并提供多样化的评价方式，激发学生的学习潜力。
3. 实施基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学的步骤：步骤一：确定项目主题和情境背景，与学生展开讨论与思考。
基于“一境到底”主题式情境教学模式的高中地理教学设计—以人教版“河流地貌的发育”一节为例摘要：“一境到底”教学模式以一条主情境贯穿整节课，教师通过创设不同的子情境和梯度性的问题，将零散知识点串联成线，在师生互动和生生互动中实现知识的整体建构。
本文以“河流地貌的发育”为例，同时结合地理记录片《再说长江》等片段创设“一境到底”式教学情境，帮助学生构建知识框架，提高学生的综合思维和人地协调观。
关键词：一境到底；地理纪录片；河流地貌的发育一、基于“一境到底”的教学设计策略（一）教学内容分析与材料选择本课内容节选自人教版高中地理《选择性必修1自然地理基础》第二章第三节“河流地貌的发育”，《普通高中地理课程标准（2017年版）》对本节课的内容要求为:运用视频，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点；结合实例，解释外力（河流）对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。
[1]本课程内容多且复杂，因此选择“一镜到底”作为本课程的教学方法，相比其他情境教学方法，“一境到底”的教学策略教学线索清晰、学生兴趣度高、课堂教学高效。
[2]本课的教学目标是根据不同河段的图像,识别不同河段的地貌,描述其特点（区域认知）;结合地理要素空间差异和时间演变规律分析河流地貌的形成,培养学生全面、系统、动态地分析和解决问题的能力（综合思维）；分析河流地貌与人类活动的关系（人地协调观）[3]。
针对该教学目标选择纪录片《再说长江》作为情境素材，帮助学生串联教学内容，形成地理知识结构。
（二）“一境到底”的教学设计(90min)教学活动：（导入）老师播放记录片《再说长江》主题曲—长江之歌。
设计意图：利用歌曲形式导⼊课程，⼊来吸引学⼊的学习兴趣，⼊便学习；⼊来加深学⼊对⼊江的认识，达到敬畏⼊命的效果。
情境一：河流侵蚀地貌(25min)（一）上游峡谷材料1：纪录片《再说长江之一江东去》中这样描述虎跳峡：这里是长江水流速度最快的地方，30米左右的宽度，16公里的长度，在这样狭小的空间里，金沙江纵身跳下了213米，从江面到两岸的山顶之间，3900多米的高差也形成了世界上最深峡谷之一的虎跳峡。
地理学科素养导向下的情境式教学探究《中国高考评价体系》指出，学科素养是指即将进入高校的学生在面对生活实践或学习探索情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质1。
而学生的学科素养主要是通过基础教育阶段的学科课程教学来培养形成的，它既是我们基础教育的培养目标，也是高校人才选拔的要求。
并且在当今的新高考试题设计中，试题的情境设置也是通过提供真实的学术情境或生活生产情境，再设置问题链，实现对学生一核四层四翼的考查。
而情境式教学是指教师在教学过程中创设教学情境并作用于学生，从而激发学生学习积极性的一种教学模式。
它不但调动了学生的学习兴趣，又可以提升学生的自主学习和和他人的合作、探究能力，从而达到教与学的和谐统一,符合了新高考、新课标、新课程改革的要求。
在中学教学中，创设情境式教学已被广泛认可为一种较为高效的教学模式，在此，本人就如何在平时教学中开展情境式教学，落实学生的地理学科核心素养的培养谈谈个人的几点做法：一、创设诸如多媒体等教学动态情境，调动学生的学习兴趣。
多媒体动态情境是利用多媒体把声音、文字、视频等有机的结合起来，并动态地展示知识的形成过程，使学生更容易进入教学情境，比如我们在讲到必修一第六章第二节地质灾害时，可以播放电影《唐山大地震》中地震发生瞬间的片断视频，并提出问题：视频中发生了什么地理现象?学生回答:发生了地震。
此时，学生对地震有了一定的感性认识，并急切想了解地震是怎么产生的、原因有哪些、什么地区容易发生，以及发生此类灾害时如何应对，从而激起学生的学习兴趣，在学习《洋流》时，我们可以采用flash动态演示洋流的运动，引发学生对洋流的概念、形成原因，及产生的影响等问题的思考，还有在学习《常见地貌类型》时，我们老师可以用powerpoint放映世界各地精美的地貌图片，引导学生观察不同地区地貌的特征差异并分析形成原因等等，通过创设多样化的动态情境，学生更容易进入学习状态，融入学习过程，提升学习效率。
情境教学法在高中地理教学中的应用摘要：高中地理，在高中文科中占据着非常重要的地位。
因此，在高中地理教学中，采用情境体验式教学，能够突出学生的主体作用。
不仅激发了学生学习地理知识的兴趣，还能有效提高学生的学习能力。
在一定程度上可以提高地理教学的效果和教学质量。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对情境教学法在高中地理教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：引言情境教学法是指以学生的生活经验为基础，通过一定的教学媒介，根据课堂教学目标设置相应的情境，使得学生可以在构建情境和体验情境的过程中学习和迁移运用知识的教学方式。
针对《普通高中地理课程标准》，结合高中生已有的知识特点，教师有目的地创设一定的地理情境，激发学生学习兴趣，提升学生思维能力，从而提高学生学习地理的能力。
一、情境体验式教学的实施意义在新课程改革下，要求高中在地理教学过程中，改变传统“满堂灌”的教学模式。
让教师成为主导，学生成为主体。
设置情境体验式模式，第一，可以充分调动学生学习地理知识的热情、自主动手实践操作的能力，进一步培养学生的创新思维能力和实践能力，从而促进地理教学模式的改革发展。
第二，在高中地理教学中，运用情境体验式教师能更好的引导学生、激发学生，学生也能在这个情境模式中发现团队合作的重要性，明白合作带来的重要意义。
学生在这一学习过程中，就会提高思考和解决问题的能力。
这在一定程度上，提高了学生的综合素质能力。
二、高中地理课堂情境教学法的应用（一）通过角色扮演创设问题情境角色扮演对于学生学习新知识，掌握重点知识有重要的作用，可以让学生身临其境，发挥学生在课堂上的主体作用。
高中必修二以区位选择和空间规划为主要内容，这些内容的学习，不涉及较深层次概念和逻辑性问题的研究，可引导学生通过角色扮演来发现问题。
以农业区位的选择为例，课前教师将学生按小组分为农业专家、水田农业代表、商品谷物农业代表、大牧场放牧业代表、乳蓄业代表、收购农产品商家等角色。
让情境走进高中地理教学课堂在高中地理教学课堂上，将情境引入课堂教学是一种有效的教学方式。
情境教学是一种通过创设与学生日常生活相关的情景和场景来引起学习兴趣，调动学生积极性，提高思维能力和解决问题能力的教学方法。
以下将介绍如何将情境走进高中地理教学课堂。
应选择与学生生活经验相关的情境。
地理学科与我们的日常生活息息相关，我们可以从学生对身边地理环境的熟悉和了解入手，选择相关情景。
在城市化进程加速的今天，可以选择城市规划、城市交通等话题，通过引入问题来激发学生的学习兴趣。
通过具体情境引发学生的思考。
可以通过出示一张繁忙的道路交通图，让学生观察图中的交通问题，并进行分析和解答。
为什么城市交通拥堵？如何解决交通问题？学生可以通过调查、讨论等方式来寻找答案。
这样的教学方式能够培养学生的观察力和分析能力。
让学生在情境中实践。
在城市规划情境中，教师可以让学生分小组进行城市规划设计。
学生可以选择一个城市，了解其现状和问题，然后提出相应的规划方案。
通过实践活动，学生不仅能够加深对地理知识的理解，还能提高解决问题的能力。
教师还可以使用多媒体技术将情境引入课堂，例如利用地理模拟软件，让学生在虚拟环境中进行实地考察、观察和实践，增强学生对情境的感知和理解。
教师要及时总结和评价学生的学习成果。
在情境教学结束后，可以通过小组讨论、展示成果等方式对学生的学习情况进行总结，鼓励学生交流和分享。
教师还可以通过开展小测验、考试等方式对学生的学习效果进行评价。
将情境引入高中地理教学课堂，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题能力。
教师可以选择与学生生活经验相关的情境，通过具体情境引发学生的思考，让学生在情境中实践，使用多媒体技术辅助教学，并及时总结和评价学生的学习成果。
这样的教学方式将使学生更加主动参与学习，提高学习效果。
浅谈高中地理情境教学
摘要：情境教学法是实施素质教育的好方法、好途径，如果运用恰当，将会收到事半功倍的效果；但是如果只知道生搬硬套的应用，也会产生很多问题。
关键词：地理课堂情境教学多媒体
随着教学改革的不断深入开展，情境教学法普遍得到了广大教育工作者的认可。
如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，可以为学生创设良好的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣和动机；有利于培养学生的实践能力；有利于培养学生的合作意识；有利于培养学生的创造能力，对地理教学会产生很大的促进作用。
情境教学法不失为实施素质教育的一种好方法、好途径。
但是我在研究的过程中也发现，部分教师没有领会情境教学的精神实质，只顾生搬硬套别人的成功经验，导致情境教学方法使用过程中存在一些问题，现结合地理教学将问题归纳为四个方面。
一、情境多集中在“开场白”部分
当前，地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，情境的创设主要集中在教学的引入部分，即教师在讲述某部分知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习。
问题是达到了通过预设情
境，引入教材内容的目的之后，教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学，不再注重创设新的情境了。
二、情境的创设易走马观花，流于形式
随着课改的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求让学生在课堂中“活起来、动起来”，强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用，那么怎样体现这些先进的教育理念、方法呢？很多教师往往忽视其所用教学方法的实质目的，更多的是看重形式上的“到位”。
因此在教学（特别是公开展示课）中过于注重教学形式的丰富，而教学方法与教育理念往往是貌合神离，结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。
同时，这样过于重视形式，也很容易造成忽视地理学科特点，使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等现象。
三、情境只用在公开课中，可能产生截然相反的教学效果
有些教师在平时“家常课”的教学中，可能很少或根本就不使用情境教学法或某种情境，可是在开公开课时会努力的钻研教材，结合教学内容以及师生特点创设多种情境。
在公开课时使用多种教学方法是无可厚非的，但是要注意恰当使用，因为情境的创设只用在公开课中可能会产生两种截然相反的教学效果。
一种就是整堂课设计精妙，学生学习热情高涨，师生互动恰当，整节课可谓是无懈
可击，取得了非常好的教学效果。
但是也会出现一堂失败的公开课，原因并不是老师表现不好，而是学生表现的不好，因为学生对于一些像多媒体画面、音乐、语言等简单的情境学生可能会比较容易接受，但是对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应，不能很快领会老师的意图，摸不到具体实施的方法、目的和注意内容，不能按要求完成老师的任务，结果导致教学效果很差。
四、多媒体情境的使用易走入误区
当前，随着现代信息技术的不断更新变化，多媒体技术对教学的辅助作用日益显著，特别是在地理学科中运用更为有用，因为地理学科的研究范围和内容都比较广阔，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的，但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级联接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，可以达到传统教学难以实现的教学效果。
同时，多媒体地理教学还可以提高课堂的信息容量；缩短教学时间，提高教学效率；实现学生学习方式的多元化；利于提高学生的信息素质；精美画面还可以给人以美的享受，陶冶学生情操。
在教学实践中也感到，与传统教学形式相比较具有明显的优势，
在教育教学中已经取得了一定的成效，可以说是今后教学手段发展的总趋势。
在实际运用中也存在诸多问题，有人用“人机共灌”、“画蛇添足”等词语来表示现在的多媒体教学境况。
可以将目前地理课堂中多媒体情境教学存在的问题概括为以下几点。
1.多媒体课件的制作过多的注重画面的精美，而忽视了对教学重点、难点的突出。
2.整个教学过程过多的运用多媒体进行演示，教师成了“操作员”和“讲解员”，易使学生产生疲劳、注意力不集中，忽视了教师和学生的情感交流。
3.多媒体课件成了公开课、观摩课的不可缺少的“点缀”，而忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”。
4.多媒体课件过多的注重了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，不利于学生学习的主动性、积极性的发挥。
5.学生的注意力过多的集中在生动形象的画面中，忽视了对地理学习内容的关注。
6.多媒体演示的过程中，往往画面的移动速度过快，忽视了应给学生留有一定的思考时间。
以上是我在实践和研究中的一些所悟所感，希望能够给广大的地理同行们有所启迪，最后衷心的希望广大地理教师能够早日达到在认识上理解、在感情上接受、在行动上积极自觉地追求情境教学的理想境界，让情境教学推动我们的地理教育事业蓬勃的发展。
