讲中有练 知微见著

朱自清的散文《背影》教学反思朱自清的散文《背影》教学反思身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经历，教学反思应该怎么写才好呢？下面是为大家收集的朱自清的散文《背影》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?我从以下三个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边给予我们关爱的每一个人：文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中屡次出现，可以视作贯穿文章的主线。

“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。

所以，我通过反复朗读、圈划，欣赏歌曲，引导学生体会了父亲无微不至的爱，到达了预期的教学目的。

“细微之处见真情，抓住人物的某一细节，屡次展开描写”，这是这篇散文最大的特色。

我引导学生思考：作者为什么选择"背影"这样的角度来命题立意，并用它来组织材料呢?然后小结：抓住细节描写能到达艺术视角的创新，可以给读者以自由想象的广阔天地，并且最能表达父亲对儿子的爱。

随后，我发了一片课外阅读《父亲的巴掌》，此文与《背影》有异曲同工之妙。

它是抓住“父亲巴掌”这一细节来表达父亲对我的爱。

在课堂中，我紧紧抓住细节描写这一主线，贯串整个教学，教学思路非常清晰。

课内学习、课外拓展，学习的容量增加了，所学的知识也及时得到了稳固。

不同的父亲，爱的方式各有不同。

最后一环节，我让学生畅谈心声，说说在自己的经历中，父亲的哪些细季节人难忘。

通过小组讨论，推选1-2人上台演讲，全班交流，预期使全课到达高潮。

但可惜，下课的铃声已响起，只能把这一精彩的环节放在第二节课，继续讨论。

最后，我告诉大家：至爱亲情是我们拥有的无上的财富。

一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关心。

知微见著的意思《知微见著的那些事儿》嘿，朋友们！今天咱来唠唠“知微见著”是啥意思。

其实啊，知微见著就是说从小小的细节里能看出大大的门道。

就好比你看到地上有一小片面包屑，一般人可能觉得没啥，不就一丁点儿面包嘛。

但要是懂知微见著的人，就能从这面包屑想到是不是有小老鼠来过呀，或者是不是有人在这里吃过东西呀，甚至能猜到这人吃的啥口味的面包呢！哈哈，开个小玩笑啦。

说真的，生活中好多地方都能体现知微见著呢。

你想想看，一个人的穿着打扮、言行举止，不就能看出这个人的性格、品味和修养嘛。

比如说有人总是把衣服穿得整整齐齐，那这人可能就比较讲究；要是有人说话老是大大咧咧的，那估计性格也比较豪爽。

这都是从一些小细节看出来的呀。

再比如，你去一个新地方，看到街上的人们都急匆匆的，那可能这个地方的生活节奏比较快；要是大家都慢悠悠的，那就是另一种氛围啦。

这些小小的现象，就能让你对这个地方有个初步的了解呢。

知微见著可不光是观察别人，对自己也很有用哦。

有时候你可能会因为一件小事心情不好，这时候你就得想想，这是不是反映出你内心深处的一些问题呀。

也许是你太在意别人的看法啦，也许是最近压力太大啦。

从这小小的情绪波动里，你就能发现自己需要调整的地方。

其实啊，知微见著就像是有一双神奇的眼睛，能透过现象看到本质。

有了这双眼睛，你就能在生活中发现很多别人发现不了的东西，也能更好地应对各种情况。

所以啊，朋友们，咱都要学会知微见著，多留意身边的小细节，说不定就能有大发现呢！别总是大大咧咧的，错过好多有趣的事儿。

要像个细心的侦探一样，从小小的蛛丝马迹里找出大秘密！嘿嘿，让我们一起成为知微见著的小达人吧！哎呀，说了这么多，总之就是要告诉大家，知微见著很重要，能让我们更了解这个世界，也更了解自己。

那就这样啦，拜拜咯！。

安全稳定工作的“八种变招”安全稳定工作重在始于先兆，贵在防于未萌。

只有增强前瞻性，提高预见性，才能把握主动性，提高针对性，催生实效性。

变“闻警而动”为“无事先行”反思安全稳定工作的薄弱环节，在实践中往往存在重“救”轻“防”的现象，忽视对苗头和倾向的分析和思考，不出问题，看不到问题的征兆和潜在隐患。

出了问题，便是举一反三，总结教训，亡羊补牢。

这种扮演闻警而动的“消防队员”，被动“补”、“堵”、“灭”的方式方法，影响和制约了安全稳定工作效益。

安全稳定工作必须发挥“天气预报”的预测功能、“预防针”的免疫功能和“保险公司”的意外防范功能，无事先行，思想上把无事当有事看，行动上把别人的事当自己的事看，洞察先兆，把握先机，主动先行，提前预警，防止事到临头方知悔。

变“秋知落叶”为“落叶知秋”秋知落叶，是大自然的一种生态规律，不难理解。

但仅凭一片落叶便认定是秋天的到来，未必有些片面。

安全稳定工作要炼就“千里眼”的本领和“顺风耳”的功夫，凡事先知先觉，对一些显性的先兆，或隐含的异常反应，要明察秋毫，准确判断，预测风险，依据现有的事实，借鉴过去的实践经验，把握客观规律性认识，通过辩证逻辑思维，对人的思想和行为做出推断和估计。

通过“一落叶”便知“天下秋”，做出科学的预见，走出安全稳定工作事后主义的泥潭，增强针对性、系统性。

变“马后之炮”为“事前诸葛”安全稳定工作之所以有时成为“马后炮”，当“事后诸葛亮”，多缘于未能事前认真分析安全形势和潜在隐患。

对可能发生的问题估计不充分，对防范对策考虑不同全，对应变措施想法不细密，导致发生一些意想不到的后果。

安全稳定工作必须坚持教育为先、预防为上的原则，想可能之事，防可能之患，凡事三思而后行，一步三回头，超前预想预测，多一些前瞻性的探讨，少一点伤感性的检点，多一些“零事故”、“零案件”的预防，少一点“悔过书”、“悔恨泪”的教训，真正做到思想稳定工作“为之于未有，治之于未乱”。

变“治于萌芽”为“防于未萌”人无完人，事无全优。

知微见著析辩思行识变应变作者：***来源：《中学数学杂志(初中版)》2021年第05期摘要：对2021年北京中考压轴题从试题结构、知识能力、素材题源、解法探究、变式拓展等角度进行详细分析，提出增强单元意识、增长数学见识、技术赋能的教学启示，指向学科育人.关键词：几何直观数形结合单元数学见识1试题呈现（2021年北京市中考第28题）在平面直角坐标系xOy中，⊙O的半径为1.对于点A和线段BC，给出如下定义：若将线段BC绕点A旋转可以得到⊙O的弦B′C′（B′，C′分别是B，C 的对应点），则称线段BC是⊙O的以点A为中心的“关联线段”.（2）△ABC是边长为1的等边三角形，点A（0，t），其中t≠0.若BC是⊙O的以點A为中心的“关联线段”，求t的值;（3）在△ABC中，AB=1，AC=2.若BC是⊙O的以点A为中心的“关联线段”，直接写出OA的最小值和最大值，以及相应的BC长.2试题简析新定义“关联线段”既熟悉又陌生，旋转和圆已熟知但课本或其他素材从未将二者相结合，也不是高中的某个知识点;单独利用旋转或圆的知识去解决问题，已经积累了一定的解题经验和解题模型，但二者结合背景下的新定义题，不是简单的知识综合应用，而是现学现用，需要独立自主学习，调取数学学习经验，灵活应变解决问题的能力，压轴题指向能力立意评价.知识层面分析：“把一个平面图形绕平面内某一点O转动一个角度，叫做图形的旋转”“平面内，线段OA绕它固定的端点O旋转一周，另一个端点A形成的图形叫做圆”，旋转是一个运动过程，圆是这个运动的结果，圆是特殊的旋转，旋转与圆研究的是动点与定点之间的关系——位置关系和数量关系.点与点、点与直线、点与形的关系是几何核心内容.能力层面分析：新定义、新背景下解决问题，考查学生数学阅读、几何直观、逻辑推理和数学运算能力，指向数学思考，引发数学创新.对学生而言，在自主学习的过程中独立思考、更学会思考，最终形成自己的学科思维，探究知识的过程和获得的结果都属于创新.试题没有知识前置的痕迹，无需解题技巧和解题模型，更没有竞赛的影子，但为高中后续认识和理解点与平面、直线与平面、平面与平面位置关系奠定基础，分析问题、解决问题的能力一以贯之.高中课程突出几何直观与代数运算的融合，在原有知识结构不变的前提下，将核心知识相关联，以数观形，以形显数，数形双向流动，特殊一般相结合，从概念出发突出学科通法.试题3问低起点高定位，为不同基础和不同能力的考生搭建了思维的平台，实现了试题的分层评价功能.题源素材分析：中考试题选材常常以教材为“源”，教材章引言、例习题、图形等是素材.北师大版八年级下册第三章《图形的平移与旋转》3.4随堂练习，九年级下册第三章《圆》单元复习题18、19均有这道中考题的影子.八年级下册第三章《图形的平移与旋转》3.4随堂练习：1.如图，四边形ABCD经过旋转后与四边形ADEF重合.（1）指出这一旋转的旋转中心和旋转角;（2）写出图中相等的线段和相等的角.（第1题）（第2题）2.如图，你能绕点O旋转，使得线段AB与线段CD重合吗？为什么？九年级下册第三章《圆》单元复习题18、19：18.已知A为⊙O上的一点，⊙O的半径为1，⊙O所在的平面上另有一点P.（1）如果PA=5，那么点P与⊙O有怎样的位置关系？（2）如果PA=3，那么点P与⊙O有怎样的位置关系？（第19题）19.如图，等边三角形OBC的边长为10，点P沿O→B→C→O的方面运动，⊙P的半径为3，⊙P运动一圈与△OBC的边相切多少次？点P分别在什么位置？人教版九年级上册第二十四章《圆》小结回顾与思考设问：“圆的位置及大小由哪些要素确定？如何从点的集合角度理解圆的概念”，问题引领学生用运动变化的视角认识圆.“关联线段”源自教材又超越教材，是已有知识的延伸与生长，点线是种子，图形（网格、平面直角坐标系）是载体，几何直观是方法.面对新问题，在没有模型可类比、没有经验可借鉴时，就要回归研究对象的本体，教材为中考试题提供经典素材.3解法探究考查学生数学阅读理解能力，将文字描述转化为图形和符号语言，读懂“关联线段”条件、结论、操作规则，用数学工具“做”即可.用图形和数量去表现概念的物理属性，是从“抽象到具体”的实践过程，三种语言相互转换，多形式演绎表现是概念学习的重要环节.解法1以“形”引思：以A为圆心，分别以AB1，AC1为半径做圆，依据概念圆环与⊙O有交点，交点构成的弦长与B1C1相等时，即为关联线段.B2C2、B3C3同理可得，也可以构成图形△AB1C1，通过整体旋转进行判断，两种解法的不同在于看点、看形，共性是旋转，“弦”在心中数相随.解法2以“数”明思：点A到⊙O的最小距离为2-1，最大距离2+1，依据新定义，对应点到旋转中心A的距离范围在2-1<d<2+1之间，此时B3C3属于干扰信息，回归旋转的全等性即可判断.以数切入形相伴，实质是“点与圆”的位置关系化为“点与点”的数量关系，为第（3）问埋下思维生长的藤蔓.第（2）问点A从位置确定到y轴动点，旋转中心从单纯的点到图形等边三角形顶点，条件从约束到半约束，从点线关联进入形关联，图形渐渐“丰满”体现概念的“骨干”，等边三角形边长为1与⊙O半径相同，点A在y轴上，可能的位置“正负半轴”，与圆相结合，点A在⊙O 上、⊙O内、⊙O外分类讨论自然而来.先定形再分类，直观促逻辑，逻辑引推理，画图是关键.解法2转译显形，化动为静.第（2）问动态问题可以通过“转译”问题实现化动为静.例如：“直角坐标系中半径为1的⊙O，弦B′C′=1，y轴上点A（A不在原点），构造等边△AB′C′，求A的坐标”;或者“如图，直角坐标系中半径为1的⊙O，点A在y轴上，⊙A与⊙O半径相等，两圆公共弦B′C′=1，求A的坐标”.学生遇到动点问题，难免产生畏难心理，语言的“转译”让问题变的简单，第（2）问两种解法实质是相同的，着眼点在“旋转得到⊙O的弦”，此时研究重心是点与形的关系.第（3）问第（3）问的解答分两步进行，先确定OA的最值，再计算BC长.第一步，确定OA的最值.解法1条件中AB=1，AC=2，隐含以A为圆心的同心圆，点A从y轴上的动点，变为平面直角坐标系内的点，BC由确定到不确定，三角形由特殊到一般动态呈现，综合性逐步上升指向数学思维，关注解题“通法”.先画图找到最值点，以图启思，用图助思，实现从直觉到直观.延续第（2）问“转译”，回归关联线段定义，“旋转得到⊙O的弦”转化为同心圆⊙A与⊙O的位置关系，两圆位置关系由圆心距与两圆半径数量关系确定，即AO长度.两圆相切、相交、相离，OA最值即为边界值，数定形实现了一般到特殊，如图3.此时，两圆之间的关系并不受点A位置的影响，所以也可以取A点为轴上点，则题目变的更容易理解.第（1）问的启示也可以从圆环与⊙O的位置关系思考，最终转化到圆与圆的位置关系，其实质相同.设点A（t，0），因为大⊙A半径为2，小⊙A半径为1，⊙O半径为1，所以当1<t<2时，圆环与⊙O有交点，即当圆环的内圆与⊙O外切时，OA=2时有最大值，当圆环的内圆与⊙O内切时OA=1时有最小值.第（3）问变式2：如果将题中“线段BC绕点A旋转可以得到⊙O的弦B′C′”变为“关于以直线l对称可以得到⊙O的弦B′C′”你还可以提出哪些问题;概念类比，指向知识网络建构，揭示内在联系，理解本质辨异同，实现从概念到关系到结构.策略类比，指向解法迁移，延伸经验强化学法，通过“变”渗透推理方法、提升推理能力.5教学启示这道中考压轴题连续三问，起于概念又落于概念，旋转中心从定点到区域点到任意点，最终都转化为图形基本元素点与点之间的关系“数量定位置”.刷题留下的模型短暂而有限，碎片的“技”不足以应对千变万化的“形”，有模型还要破定势.图形是工具，让直观促直觉，让直觉引推理，由表及里协同发展，实现形促数定、数引形分，思想与方法不断内化.解题的过程即是思维爬坡的过程，考查的是思维递进的深度，引导的是教学向核心处延伸，考查的是学生“真实学力”，引导的是教学中的视角，由题、由解题、由师生解题引发对教学的深思.5.1见微有为，知著寻脉，构建单元意识平面几何研究基本元素及元素之间的关系，点就是基本元素，关系就在概念中，从概念出发寻找生长点、延伸点，图形变换、结构分析、数量刻画、逻辑推理从“直观”开始，见微有为动中找定从“看图”做起.教学中带领学生有意识的看——“看元素、看位置、看结构、看边界”，有意识的想——“想关系、想数量、想特殊、想变换”，从基本元素“點、线、角”到基本位置“平行、相交”，从基本图形到基本图形之间的关系——全等、相似、图形变换等，所有图形的变化生长都围绕“点、线、角”，着力点在“数与形”，策略在“特殊与一般”，渗透用概念思考问题和解决问题的意识，会看图更会思图.显性的素材隐性的结构，从系统的视角寻找生长的脉络，从单元到课时系统化设计目标达成，从细究“点”转向探寻“脉”，见树更见森林，于经验处迁移、于结论处生长、于“内核”处联结，构建单元意识，知著寻脉让学习自然发生.5.2析辩养智，思行育识，增长数学见识新定义题以中考试题呈现，考查学生真实学力和解决问题的能力.解题即解决问题，当从A点切入不能解决问题时，如何转换视角，转化思维，“化”的能力对学生及我们一线老师提出更高要求.学数学不仅是知识更是学习数学的思维方式，解题、析题、赏题，思维随题而纵深发展，通过解题去体会命题人的智慧，析辩养智.知识易得见识难求，相同情景的近迁移到陌生环境的远迁移，逐层抽象中核心要素关联转化，运用思维规律去解决问题，聚焦通性通法.从老师的解题到解题教学，提升学生的学习效能，从核心知识的精准把握到指向核心素养学科育人，从“知其然、知其所以然”到“知何由以知其所以然”到“然可再然”，思行育“识”，育知识更育胆识.5.3技术赋能，赓续力量，识变促应变移动技术、“互联网+”师生共享技术红利，技术的浸润让教学环境更丰富，教师与学生已经将信息技术视为学科教学的核心要素之一.用技术变革教学结构，用技术优化教学活动，用技术提升教学质量，技术与学科深度融合，构建新型教学生态环境，”互联网+教育+数学+画板”让抽象的数学内容更加灵动，技术赋能让数学可操作探究、可大胆实验，实现动静直观、可视呈现，从“随意操作→规律发现→有序思考→自我建构”，用技术的终极目的是“不用”，迁移内化培养真实学力.新时代下教学有“道”有“理”还要有“术”，晰“道”学科价值、确“理”科学方法、借“术”赓续力量，识变应变.参考文献[1]《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》.中华人民共和国教育部制定[2]娜仁格日乐.《数学学科素养与初中数学内容之间的关系》.[J]东北师大学报：哲学社会科学版，2019.6.118-124.[3]陈艳.《基于类比思想进行变式训练培养初中生逻辑推理的核心素养》.[J]课程教育研究，2018.13.154.[4]申海东.《对“新定义题型”的若干思考——以北京中考试题为例》.[J]中学数学教学参考（下旬），2020.03.66-69.[5]王佩成.《一道高考解析几何题的解法评析和溯源》.[J]上海中学数学，2021.03.36-39.[6]孙彬博.《信息技术与数学教学“深度融合”：理想与现实》.[J]教育研究与实验，2019.5.45-50.。