新课程标准下的数学教学

一
新课标要 求教师为学生 “ 供充分 的数学活 动机会 ， 提 帮 助 他 们 在 自主 探 索 和 合 作 交 流 的 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握 基 本 的数 学 知识 与 技 能 、 学 思 想 和 方 法 ， 得 广 泛 的 数 学 活 数 获
动 经 验 ” 由 此 编 写 的 新 教 材 与 以 往 教 材 有 着 相 当 大 的 区 ．
【 键 词 】 课 程 改 革 ； 学模 式 ； 学 教 学 关 新 教 数
２０ ０ ７年 末 ， 对 应 试 教 育 弊 端 百 出 ， 针 山东 省 进 行 了 一 轮 意 义 深 远 的新 课 程 标 准 改 革 ， 的 课 程 标 准 体 现 出 了一 种 新
全新 的 教 育 理 念 ．
以数学教育为例 ， 以往 的数 学 教 学 忽 视 学 生 的 情 感 、 意 志 和 兴 趣 ， 生 动 、 杂 的 教 学 过 程 同 于 固 定 的 、 窄 的 认 把 复 狭
知框架 中， 把传 授 知 识 和 技 能 作 为 课 堂 教 学 的 主 要 目标 ． 而 新 的 数 学 课 程 标 准 以促 进 学 生 全 面 、 续 、 谐 的 发 展 为 出 持 和 发 点 ， 不 仅 考 虑 数 学 Ａ身 的 特 点 ， 遵 循 学 生 学 习 数 学 的 它 更 心 理 规 律 ， 调 从 学 生 已有 的 生 活 经 验 出 发 ， 学 生 亲 身 经 强 让
使 学 生 获 得 对 数 学 理 解 的 同时 ， 思 维 能 力 、 感 态 度 与 价 在 情 值观等多方面都取 得进步和发展． 为 了在 实 际教 学 中 更 好 地 贯 彻 新 教 育 理 念 ， 认 为 ， 我 新
课 标 对 教 师 的 教学 也 提 出 了一 些 具 体 的 要 求 ： 要 注 重 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 ， 化 学 生 学 习 知 识 的 强
生 扮 演 学 生． 开 始 ， 家 还 不 适 应 ， 渐 地 会 各 自融 人 角 刚 大 渐 色． 堂上 ，教师” 真讲解 ， 学生 ” 极 参 与； 堂下 ， 课 “ 认 “ 积 课 大 家 共 同评 议 ， 时 总 结 ． 过 自身 的 参 与 ， 生 不 但 对 教 学 及 通 学 理 论 的理 解 与 掌 握 大 大 加 强 ， 且 对 数 学 教 学 理 论 有 了 兴 而 趣 ， 够主动 、 能 自觉 地 学 习． 三 、 强 调 数 学原 理 和 结 构 的 学 习 要
一
的过 程 中 ， 维 的 逻 辑 性 、 密 性 也 应 得 到 一 定 的 发 展 ， 思 严 这 点 在 传 统 的 教 学 中 往 往 被 忽 视 ． 此 ， 师 在 数 学 教 学 因 教 中 ， 方 面 要 提 高 学 生 基 本 的 学 习 能 力 ， 一 方 面 还 要 加 强 一 另
别 ， 给 教 师 和学 生 留 出 了 更 多 的 发 挥 空 间 ， 教 师 与 学 生 它 使 都 成 为建 构新 课 程 的合 作 者 ． 师 必 须 树 立 正 确 的 教 育 观 教 念 ， 有 较 强 的处 理 教 材 的 能 力 ， 则 难 以 胜 任 教 师 这 一 职 具 否 业． 此 ， 为 在课 程 的 教 学 过 程 中 ， 师 应 与 学 生 共 同 探 讨 改 教 革 的 理念 、 课 程 与 原 有 课 程 的教 学 内容 的 异 同 ， 学 生 把 新 使
历 将 实 际 问题 抽 象 成 数 学 模 型 并 进 行 解 释 与 应 用 ， 而 在 进
基 础 ， 定 要 把 这 个基 础打 好 ， 进 行 其 他 更 高层 次 的教 学 ． 一 再 四 、 注 重 开 放 式 问题 的 教 学 ， 养 学 生 思 维 的 发 散 性 要 培 由 于数 学 是 一 门具 有 一 定 抽 象 性 、 辑 性 和 严 密 性 等 逻 特 点 的基 础 知 识 学 科 ， 生 在 学 习 基 础 知 识 ， 握 基 本 技 能 学 掌
、
主 动 性 教育心理学研 究表明 ， 生能够 主动进行 能 动地学 习 、 学
主 动 地 实 践 探 究 ， 趣 是 他 们 进 行 学 习 活 动 的 内 在 动 力 和 兴 源 泉 ． 厚 兴 趣 的 培 养 对 学 生 学 习 的 提 高 、 惯 的 养 成 具 有 浓 习 定 的促 进 作 用 ． 因此 在 数 学 教 学 活 动 中 ， 师 要 帮 助 学 生 教 克 服 畏 难 怕 苦 的情 绪 ， 学 生 进 行 思 想 上 的 沟 通 ， 与 了解 学 生
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舒ｉ ｌ 标准下明数ຫໍສະໝຸດ 教学 ｜＊ －◎黄 巧 丽 （ 东青 岛 市 即墨 市 第 二 中学 ２ ６ １ ） 山 ６ ２４
【 要 】 学 改 革 逐 渐 深 入 ， 的 教 学 理 念 也 在 教 学 过 摘 教 新
程 中应 用 ， 对 传 统 的教 学模 式 提 出 很 大 的 挑 战 ， 为 数 学 这 作 教 师应 积 极 应 对这 种 挑 战 与 改 变 ， 新 的教 学 理 念 为 支 撑 ， 以 创 新 教 学模 式 ， 一 步提 高 学 生 的 学 习 能 力 及 素 养． 进
一
学 生 发 散 思 维 的 培 养 ． 师 可 以选 择 一 些 开 放 式 的 数 学 题 ， 教 让 学 生 进 行 一 题 多 解 训 练 ， 者 进 行 小 组 合 作 ， 换 思 维 角 或 转 度 ， 而 培 养 学 生 的数 学 发 散 思 维 ． 进
五 、 重 视 培 养教 师 处 理 教 材 和 教 学 的 设计 能 力 要
美 国心 理 学 家 布 鲁 纳认 为 ， 不 论 我 们 选 教 什 么 学 科 ， “ 务 必 使 学 生 理解 该 学 科 的基 本 结 构 ” 所 谓 基 本 结 构 就是 指 “ ． 基
本 的 、 一 的 观 点 ， 者 是 一 般 的 、 本 的 原 理 ” “ 习 结 构 统 或 基 ．学 就 是 学 习 事 物是 怎 样 相 互 关 联 的． 数 学 原 理 是 数 学 知 识 的 ”