浅谈新课程标准下的数学课堂教学

浅谈新课程标准下的数学课堂教学
恩格斯认为：“数学是研究现实世界中空间形式和数量关系的科学。

”在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

”新课程标准理念充分体现“以人为本的理念”，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。

数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。

传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。

这种教学模式显然束缚了教师的创造性和学生的主观能动性。

教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等，特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。

多少年来，人们就提出了向课堂40分钟要成绩，一节课是一个整体，要在课堂中培养学生的全面素质，也必须着眼于整体，有整体意识。

数学教学过程的基本结构大体是这样的：新课的导入——讲授新课——反馈练习。

每课时要完成五大步，即：学生回顾→教师讲授→分组讨论→反思小结→目标检测。

这样，对教师的要求不是低了、松了，而是更高、更严、更科学了。

新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效果便不能得到充分体现，从而导致整堂课欠佳的教学效果。

引入新课中创设思维情境有以下几种方法：（1）巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向；（2）提出疑点，点燃学生的思维火花；（3）直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。

此外，在新课引入时还可通过：以旧引新——复习与新课有联系的旧知识，引入新知识；故事激趣——与新课有关的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境。

教师一般用10——15分钟的时间讲完新授课，教师在教学中必须注重培养学生敏锐地发现问题、提出问题的能力。

因为问题是形成探究能力的突破点。

相对论的创立者爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”我国明代学者陈献章则说：“学贵知疑。

小疑则小进，大疑则大进。

疑者，觉悟之机也。

一番觉悟，一番长进。

”可见从疑到悟，是发现问题、提出问题到解决问题的开端。

鼓励学生勇于置疑，善于发问。

最有魅力的教学就是学生自己发现问题，自己解决问题。

因此，教师应积极引导学生发问。

根据问题或自己提出问题，通过学生的观察、实验、猜想、讨论交流、检验推测和教师的适时点拨鼓励等活动，得到初步解决问题的目的。

在教学过程中，教师和学生的关系应该是“同学”关系，不少老师对教学效果不满意时，都会埋怨学生不配合。

但是，在教学过程中，处于主导地位的教师如果不能站在学生的角度来进行教学设计，那么又怎能只埋怨处于主体地位的学生不配合呢？在新课程面前，教师要用一颗“童心”去探知学生的想法，激发学生的情感，依据学生的兴趣、爱好和个性去设计课堂教学，帮助学生开展有效的学习。

在这个科学技术高度发达的年代，信息技术可以使课堂“活”起来。

多媒体课件以其能激发学生的学习兴趣，提高教学效率等诸多优点备受现代教育的青睐。

数学教师可以根据学生的具体情况，结合自己的教学实际，通过多媒体课件，演示生动直观的动态图形效果，丰富课堂教学，提高教学质量。

在教学过程中，教师还要注意培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大的推动力。

教学时要利用数学本身的魅力，调动学生的学习积极性，继而增强学生学习数学的情感。

重视教学方法，为了让学生成为课堂的主人，能充分调动学生的听课兴趣，培养学生的听课兴趣，引导学生主动学习。

古人言：亲其师，信其道。

苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。

”教师多与学生接触，从思想、学习、生活上关心学生，以和蔼可亲的面貌出现在学生面前，在课堂上把自己摆在与学生平等的地位，在教学的实施过程中，教师不要一讲到底，最好当"导演"，以讨论的形式在和谐的气氛中进行知识的传授，学生有了进步及时给予表扬，这样可以充分调动学生的学习积极性，学生也可
以从中体会到成功的喜悦感，学习兴趣更浓。

练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。

练习题要精心编排，安排各种性质的练习，如准备性练习、反馈性练习、变式练习、思考性练习。

通过练习可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息。

一节课常常要安排多次反馈性的练习，以便使正确的得到强化，错误的得到纠正，及时调控教学进程，提高四十分钟的课堂利用率，保证教学质量。

练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。

由于小结是一堂课的“画龙点晴”处，它能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学方法系统化，初步形成认知结构。

教师在小结时，或引导学生概括本堂内容、重点、关键，或利用提纲、图表、图示等都能较好地创设出思维情境，所以要十分重视课堂小结在创设思维情境中的作用。

著名学者叶圣陶先生说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的授课艺术，“最重要的是看学生，而不是光看老师讲课”。

一堂课怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围着教师转，长此以往，学生习惯了被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。

新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，提倡自主学习，学生自主地建构知识体系。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过，自由支配时间是学
生个性发展的必要条件，所谓的自由支配时间，就是学生自主学习的时间，同时也是学生对知识探究的时间。

教师在课堂教学中对自主学习时间安排的长短，直接影响着学生能不能独立自主地去思考和探索，能不能自主在找出知识间的内在联系，对学生的学习能力的提高、学习方法的掌握、学习习惯的养成等方面都起着很大的作用。

所以在教学中，教师应给学生安排充裕的自主学习时间，使他们有思考和探究的余地。

同时新课程理念认为教师是学生学习的指导者、合作者和组织者。

用现代教育思想看，不仅要看“教”，而且要看“学”。

在教学过程中，要以学生为中心，以学生为本，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。

教师应改变传统的角色，不再是古人所谓的传道、授业和解惑如此简单，更重要的是要把课堂变成学生自主学习和探索的知识平台，不再是把知识强加给学生，而是让学生自己去发现和探索，教师只是在恰当的时候为学生设计一种问题情境，为解决问题寻求一个突破口，或者提出一个激趣的问题，只有这样才能真正打开学生的心灵窗口，让智慧的阳光照射进学生的心扉。