谈谈如何评价学生的朗读

谈谈如何评价学生的朗读 浙江省宁海县第二实验小学 顾苗娟 人教版课程标准实验教材选编的课文，有丰富的文化内涵，有很高的审美价值，语言典范生动，学 生百读不厌，篇篇课文都是朗读训练的好材料。新课程强调学生是学习的主体，教师在朗读指导时应尽可 能地让学生自悟自读。可在实际操作中，常常是引导不当，自主被异化成了自流，累计朗读的次数也相当 可观，可学生依然读得云里雾里；也有者，课堂上学生大展“自主”风采，读得声情并茂，却是课前跟着 老师反复机械模仿的。

在朗读的过程和方法方面，如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，笔者认为引进多种评价方 式，不失为行之有效的一种方法。

一、赏识评价，让学生敢读 新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分 或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码 的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光 来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。一位老师借班上课，不 巧点中了一名胆小又基础不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁， 不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可老师 却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点 值得我们大家学习！ ”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确， 同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。

二、诱导评价，让学生爱读 低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加 个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味 地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来” 的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、 机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第 一个学生读得不够好，她说： “你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了， 她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。” 多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实 际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

三、多元评价，让学生多读多悟 朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评 价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作 自我评价， 自信的学生会说自己读得不错， 那就得让他再道道理由， 这样学生势必进一步说出自己的感受； 如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学 生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、 自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生们每读一篇 课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进行表扬指出缺点，提出希望都可。学生评价他人、 被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的 朗读能力。 四、形象评价，让学生乐于模仿 对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有 感情”。评语缺少变化，针对性差，堂堂语文课都采用，于被评价者与评价者都无益处。有位特级教师上 《夏夜多美》，一位孩子的表现非常出色，但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。 老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想”一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读得好。” 老师故意反问道：“怎么见得这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着 小蚂蚁小心地飞过很多很多地方⋯⋯你一言我一语改用描述性的语言从神情、 动作等方面作了细致、 具体、 形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入 了自己的情感、体会。

五、个性评价，让学生体验成功 由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也 各有千秋。我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。笔者在上《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的 话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀 向来是叽叽喳喳地说话；第二位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓 一些，和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳，认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太 软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生 的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。笔者分别用“你真会观察生活”，“你很有思 想”，“老师为有你这样的学生而自豪” 一一作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能， 帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。

如何评价学生的朗读能力

提问人： 王慧英 （ 学员 ） 提问时间： 2011-10-21 18:55:47 如何评价学生的朗读能力

浏览： 520 大家意见： 2 朱亚萍 （ 学员）最后发表时间为： 2011-11-02 10:08:02 朗读、朗诵是一门艺术，需要一定的技能技巧练 习。幼儿阶段的朗读 / 朗诵能力的培养只是启蒙 性和基础性培养，是充分利用幼儿阶段模仿力强 的学习特点，帮助幼儿通过不断的模仿循序渐进 地感受和学习语言的艺术性表现能力。事实上， 一些幼儿教师的朗读 / 朗诵能力亦有待提高。因 此，有必要对朗读 / 朗诵的有关技能技巧做一简 单介绍。 一、朗读、朗诵的技能技巧 朗读、朗诵是一门艺术， 它是作品的再创造， 可以给文学作品增光添彩。 要把文学作品朗读、 朗诵得有声有色，使语言、文字变成生动的形象 和画面，从而能更好地感染听众和加深自身对作 品的理解，必须在朗读 / 朗诵的技能技巧上下功 夫。 （一） 字音 朗读/ 朗诵时首要一条就是发音正确、清楚。 正确是指朗读 / 朗诵时每个字都要读普通话标准 音，任何方言都不符合朗诵要求。清楚是指吐字 清晰、准确。朗读 / 朗诵是靠声音表情达意，这 就要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚， 要“咬”字，不要“吃”字。如日常口语中，有 人由于语速慢，图省劲儿，常常会出现吃字、丢 音现象，把“ *** ”读成把“天”字拉长一点的 “天门”，吃掉了“安”字。这种现象在朗读 / 朗诵时是不允许的。 （二） 节奏 朗诵时的语言节奏是朗读 / 朗诵技巧的核 心。作品中的思想感情主要是通过节奏的变化来 表现的，而节奏是通过运用好重音、停顿、声音 的高低、速度的快慢来表现。这些都要根据诗歌 内容和感情的需要而变化，要自然而不生硬，不 要拖腔拉调。 （三） 重音。 朗读/ 朗诵过程中，为了使字词的意思表达 得更清楚，有些字和词需要突出强调的，就要重 读。即在那个表示主要意思的语词（中心词）上 加强、加高和加长，也就是把重音词读得重些、 响些。重音的强、高、长应以思想感情的变化为 转移。确定重音要从两方面着眼 : 一是根据语意要求找出准确的重音位置。例 如，我问你：“会朗诵诗吗”回答可以有以下几 种情况： “我不会朗诵诗。”（意思是：别人会） “我不会朗诵诗。”（意思是：确实不会） “我不会朗诵诗。”（意思是：会写诗） “我不会朗诵诗。” （意思是：会朗诵小说、 寓言等） 上句话中 6 个字完全相同，但为了强调句子 中某种特殊含义，重音位置的确定不同，表达出 来的中心意思也就不一样了。 二是根据情感的要求确定重音的表达方式。 一般情况 下加强重音，可以突出诗句的含义，但 有时根据诗的内容、情绪却需要轻念，才能表达 所要强调的意思。 如《小熊过桥》 中的“小竹桥， 摇摇摇”，后三个字是重音，但适于轻念，这样 可给人以小竹桥在颤悠的感觉。 （四） 停顿。 除了重音之外，停顿也是很重要的。停顿运 用得恰当，可以更好地表达作品的内容和感情。 停顿的长短要恰当，应使听众从停顿中感到声断 意不断，语断情不断。停顿的位置可以根据三个 方面的因素来确定：一是在标点符号处停顿，叫 句逗停顿；二是逻辑停顿，是为了突出或强调某 一特殊的意思所做的停顿；三是感情停顿，是为 了突出某种强烈的感情而做的停顿。后两种停顿 常常不在标点符号处，要根据内容需要找准停顿 的位置。 （五） 声音的强弱，速度的快慢 一般地说，表现热情、欢快、紧张、急切的 感情时，声音要强一些，读得也快一些；表现庄 重、悲伤、回忆、自信的心情时， 就可以放慢些， 声音也弱一些。朗诵时，要注意运用不同的速度 和强弱，来表现不同的情绪和感情。 （六）动作和眼神 朗诵时，有时还需要有一些动作来加强语言 的力量。动作要加得适当、自然，要少而精。最 好能让幼儿在理解内容的基础上，自己加一些动 作。另外，朗诵时一定要看着观众，要善于用眼 神表达内容和观众交流感情。总之，幼儿朗诵时 的表情（面部表情、眼神