谈话法在小学数学教学中的应用
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ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣＡＴ Ｉ ＯＮ
谈话 法在小 学数 学教 学 中的应 用
黄 莼菁
摘要 ： 当今社会每天都在飞速发展 ， 社 会对人 才的素质需求也越来越 高， 国家也越 来越 重视教 育。从 小学开始 ， 我们人 生真 正的第 ４ － ￣习旅程 就开始 了。语 文、 英语 、 数学等等学科都是 学生需要掌握的。在这里 ， 可以看 出来教 育方法是 尤其 的重要 ， 务 求把 学生的 关键 词 ： 谈话 法 小学数 学 教 学 应 用 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献标 识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ２ ２ ５
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好与课程有关的问题 。第二 ， 学生 的课前准备 。学生 的主要的准 备工作首先就是在上课前预习教师将要讲 解的内容 ， 还要复习 已 经 学 过 的知 识 。 ３ ． ２ 注重问题设置的方向性 教师提 问的时候需要注意 问题所针对的 目标 、 问题 的难易程 度是否 符合 、 问题是否表达 清晰明确 。在课 堂上 ， 问题 的技巧是 谈话法教学 中最主要 的， 它是 这个 方法 中的核心 。所 以老师在 问 题设 置 中需要对其赋 予系统和连贯 的性质 ， 贴 近教材 ， 针对学生 真实情况 ； 与此 同时 ， 如果教师设置 的问题不够明确 、 没有具体 的 方 向、 思路模 糊不清 、 抽象空化 的话 ， 那 么学 生的思考 和学 习能力 将难 以得到启发 和提升 ， 所以这点也是教师们必 须注意的。 ３ Ｉ ３ 注意学生 的学生方法和学生 的学习需要 教学老 师提 出的问题需要 了解贴合学生 的学 习活动 ， 教师要 在 学生 习惯 的学 习方式来 提出问题 ， 考虑到学生整体 特点和个 人 的不 同特性 以及 不 同分量 的学 习需要 。例如 ， 在小学 ， 学校 的同 学都 比较喜欢 玩游戏 ， 这样老师可 以设 定一个方 向 ， 设置 的问题 在小游戏 中提出 ， 把游戏的设置成带 有竞赛性质 ， 要求学 生分 成 不 同的小组 进行 回答 ， 这样不仅 可以把知识传授 给学生 ， 还 可以 带给学生欢乐 ， 并且增强学生 团队精神 。 ３ ． ４ 提问学生时需注意其 方式 教师面对全班同学 ， 教师提 问的 目的是要让全班都进行积极 的思考 ， 再让 老师进行观察 ， 指定某 同学解 答疑 问。这 时候老师 的提 问技 巧就很重要 了 ， 需要 了解学 习水平不 同的同学 ， 加以照 顾 。学 生解 答教师 问题 的时候 ， 教师不能缺乏 耐心 ， 要认 真听取 学生 回答 的内容 ， 同时 ， 教师还要让班上的其他同学认 真听解 ， 对 于不完整 的答案进行补充直至 问题解决 。例如 ， 在学 习图形周长 面积时 ， 教师设 置“ 长方形 的周长计算方法 、 长方形 的面积计算方 法” “ 三角形 的周长计算方法 、 三角形的面积计算方法 ” “ 正方形 的 周长计算方法 、 正方形的面积计算 方法 ” 等为题 目， 然后将班上 的 学生分成一个个小组 ， 让小组解答之后再派出一 名代 表进行详 细 的回答 ， 大大提高教学质量 。 ３ ． ５ 教 师 的 主导 性 方 面教师指 引全班 同学不仅 只是思考 问题 ， 还要 动手解决 问题的难点 ； 另一方 面教师在 同学 回答 过程 中， 从而 了解学生所 反 馈 回来 的信 息 ， 然后 再进一步调整 解决问题的方法。
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心思兴趣放 到学 习上 ， 这是 塑造人 才的基础 。本 文主要 就是介 绍小学数 学的一种教 学方法——谈话 法。
谈话法就是老师进行提 问， 学生根据 自己掌握到的数学知识 进行解答 ， 从 中了解到数学知识以及解答题 目的技巧 。通过老师 的引导 ， 可 以逐 渐拥有 自己的独立思考 能力 ， 进一步获得 更多 的 数学知识 ， 让学生的综合智力得到全面提高 。 １ 谈话 法的基本类型 以及其特点 谈话法是在众 多教学方法 中发展 比较好 的方法 ， 而且从古至 今都一 直存在 。谈 话法 的基本 优势主要有 三个方面 ： 第一 ， 不 只 是使用于数学 ， 在其他学科取得 的教学效果也是非常不错 的。谈 话法 无论是在 学习新知识上 ， 还是 复习巩 固已学知识上 ， 老师都 可 以灵活 使用其 法 ， 而 且非 常方 便 。所取得 的效果 更是 十分 明 显 。第二 ， 谈话法 可以加强学生 主动性 ， 有一定 的探 究性 。老师 把 问题通 过循 循善诱 的方式一步一步提出来 ， 让课堂 的气氛活跃 起来 ， 学生慢慢产生浓厚 的兴趣 ， 从而激发学生 的思维活动能力 ， 通 过积极 的探 索 ， 老师得到满 意的教学效果 ， 学 生的表达能也会 渐渐增强 。第 三 ， 有利于教师 对教学进程 的调控 。在教 学中 ， 知 识 的传授 ， 通过谈话法可 以让 老师 直接 地、 迅速地完成 ， 还 可以把 教学 中存 在的不足进行适 当的改善 ， 对课 堂中的问题 进行 及时的 改进 。可 是 ， 谈 话法还具有 局限性质 。教 学的方法有利 有弊 ， 例 如在谈话法 中， 如果 把握 得不 好 ， 就浪费 了比较多 的时间， 那么教 学的进度就会被拖慢 。学生如果对知识完全不 了解 ， 谈话法的效 果也很难得到体现 。 ２ 小 学数学教学中谈话法的应用 谈话 法在古 时候 就 已经在用 了 ， 是 比较传统 的教学方法 ， 当 然， 时代 的发展 ， 教师们一直创新这方法 ， 让它在教学过程 中运用 得更好 ， 效 果更佳。谈话法在小学数学 的教学 中也随着其他新颖 元素 的不断加入 ， 融人其他有效方法 ， 慢慢 地把 以前 老师“ 一 问一 答” 的形式 改变成为现在 老师与学生 的“ 对话 式” ， 把课 堂的主体 由教师 回到到学生 的身上。 例如， 在数学课 堂上学习“ 有三个 已知条件 的两步应 用题 ” ， 老师 首先可 以设 定 问题 的情景 ： “ ４ 月５ 号 是班上 的野炊 日， 秦宇 同学 的妈妈买 了鸡 翅 ２ Ｏ 只， 鱿鱼 １ ５ 只， 买 的鸡腿 比鸡翅和鱿鱼 的 总数 多 ８ 只。 ” 然后根据 已知条件 ， 写 出相应 的数 学问题 。可能 出 现 以下 问题 ： “ ①秦妈妈买了鸡翅 ２ ０ 只， 鱿鱼１ ５ 只， 买 的鸡腿 比鸡 翅 和鱿鱼 的总数 多 ８ 只 。那 么鸡腿买 了多少 只呢？②秦 妈妈买 了鸡 翅 ２ ０ 只， 鱿鱼 １ ５ 只， 买 的鸡 腿 比鸡翅 和鱿鱼 的总数 多 ８ 只。 那三种食 物一共是多少只？③秦妈妈买 了鸡翅 ２ ０ 只， 鱿鱼 １ ５ 只， 买 的鸡腿 比鸡翅 和鱿鱼 的总数多 ８ 只。那么 买的鸡腿 比鸡翅 多 多少 只呢？ ” 这样教师可以根据课程 内容把①作为例题展开课程 。 ３ 谈话法在小学数学教学 中应用 的要 求 ３ ． １ 上课之前 的准备要 做足 在用谈话 法上课的时候 ， 老师 和学生在课程之前就必须准备 好 。首先是 老师的准备工作 ， 教师在上之前必须把教材 的内容 了 解得 彻底 ， 从教材 中挖掘学生所 必须掌握 的知 识 ， 需 要知道学生 现有 的知识程度 ， 分 析他们在数学 知识上存在 的问题和需要 ， 因 材施 教。另外 ， 教师 要在上课前 准备好课程所 需要 的工具 ， 尽量 让学生形象生 动地 了解课 程的知识。还有 ， 教师要在上课前设置
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谈话 法在小 学数 学教 学 中的应 用
黄 莼菁
摘要 ： 当今社会每天都在飞速发展 ， 社 会对人 才的素质需求也越来越 高， 国家也越 来越 重视教 育。从 小学开始 ， 我们人 生真 正的第 ４ － ￣习旅程 就开始 了。语 文、 英语 、 数学等等学科都是 学生需要掌握的。在这里 ， 可以看 出来教 育方法是 尤其 的重要 ， 务 求把 学生的 关键 词 ： 谈话 法 小学数 学 教 学 应 用 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献标 识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ２ ２ ５
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好与课程有关的问题 。第二 ， 学生 的课前准备 。学生 的主要的准 备工作首先就是在上课前预习教师将要讲 解的内容 ， 还要复习 已 经 学 过 的知 识 。 ３ ． ２ 注重问题设置的方向性 教师提 问的时候需要注意 问题所针对的 目标 、 问题 的难易程 度是否 符合 、 问题是否表达 清晰明确 。在课 堂上 ， 问题 的技巧是 谈话法教学 中最主要 的， 它是 这个 方法 中的核心 。所 以老师在 问 题设 置 中需要对其赋 予系统和连贯 的性质 ， 贴 近教材 ， 针对学生 真实情况 ； 与此 同时 ， 如果教师设置 的问题不够明确 、 没有具体 的 方 向、 思路模 糊不清 、 抽象空化 的话 ， 那 么学 生的思考 和学 习能力 将难 以得到启发 和提升 ， 所以这点也是教师们必 须注意的。 ３ Ｉ ３ 注意学生 的学生方法和学生 的学习需要 教学老 师提 出的问题需要 了解贴合学生 的学 习活动 ， 教师要 在 学生 习惯 的学 习方式来 提出问题 ， 考虑到学生整体 特点和个 人 的不 同特性 以及 不 同分量 的学 习需要 。例如 ， 在小学 ， 学校 的同 学都 比较喜欢 玩游戏 ， 这样老师可 以设 定一个方 向 ， 设置 的问题 在小游戏 中提出 ， 把游戏的设置成带 有竞赛性质 ， 要求学 生分 成 不 同的小组 进行 回答 ， 这样不仅 可以把知识传授 给学生 ， 还 可以 带给学生欢乐 ， 并且增强学生 团队精神 。 ３ ． ４ 提问学生时需注意其 方式 教师面对全班同学 ， 教师提 问的 目的是要让全班都进行积极 的思考 ， 再让 老师进行观察 ， 指定某 同学解 答疑 问。这 时候老师 的提 问技 巧就很重要 了 ， 需要 了解学 习水平不 同的同学 ， 加以照 顾 。学 生解 答教师 问题 的时候 ， 教师不能缺乏 耐心 ， 要认 真听取 学生 回答 的内容 ， 同时 ， 教师还要让班上的其他同学认 真听解 ， 对 于不完整 的答案进行补充直至 问题解决 。例如 ， 在学 习图形周长 面积时 ， 教师设 置“ 长方形 的周长计算方法 、 长方形 的面积计算方 法” “ 三角形 的周长计算方法 、 三角形的面积计算方法 ” “ 正方形 的 周长计算方法 、 正方形的面积计算 方法 ” 等为题 目， 然后将班上 的 学生分成一个个小组 ， 让小组解答之后再派出一 名代 表进行详 细 的回答 ， 大大提高教学质量 。 ３ ． ５ 教 师 的 主导 性 方 面教师指 引全班 同学不仅 只是思考 问题 ， 还要 动手解决 问题的难点 ； 另一方 面教师在 同学 回答 过程 中， 从而 了解学生所 反 馈 回来 的信 息 ， 然后 再进一步调整 解决问题的方法。
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心思兴趣放 到学 习上 ， 这是 塑造人 才的基础 。本 文主要 就是介 绍小学数 学的一种教 学方法——谈话 法。
谈话法就是老师进行提 问， 学生根据 自己掌握到的数学知识 进行解答 ， 从 中了解到数学知识以及解答题 目的技巧 。通过老师 的引导 ， 可 以逐 渐拥有 自己的独立思考 能力 ， 进一步获得 更多 的 数学知识 ， 让学生的综合智力得到全面提高 。 １ 谈话 法的基本类型 以及其特点 谈话法是在众 多教学方法 中发展 比较好 的方法 ， 而且从古至 今都一 直存在 。谈 话法 的基本 优势主要有 三个方面 ： 第一 ， 不 只 是使用于数学 ， 在其他学科取得 的教学效果也是非常不错 的。谈 话法 无论是在 学习新知识上 ， 还是 复习巩 固已学知识上 ， 老师都 可 以灵活 使用其 法 ， 而 且非 常方 便 。所取得 的效果 更是 十分 明 显 。第二 ， 谈话法 可以加强学生 主动性 ， 有一定 的探 究性 。老师 把 问题通 过循 循善诱 的方式一步一步提出来 ， 让课堂 的气氛活跃 起来 ， 学生慢慢产生浓厚 的兴趣 ， 从而激发学生 的思维活动能力 ， 通 过积极 的探 索 ， 老师得到满 意的教学效果 ， 学 生的表达能也会 渐渐增强 。第 三 ， 有利于教师 对教学进程 的调控 。在教 学中 ， 知 识 的传授 ， 通过谈话法可 以让 老师 直接 地、 迅速地完成 ， 还 可以把 教学 中存 在的不足进行适 当的改善 ， 对课 堂中的问题 进行 及时的 改进 。可 是 ， 谈 话法还具有 局限性质 。教 学的方法有利 有弊 ， 例 如在谈话法 中， 如果 把握 得不 好 ， 就浪费 了比较多 的时间， 那么教 学的进度就会被拖慢 。学生如果对知识完全不 了解 ， 谈话法的效 果也很难得到体现 。 ２ 小 学数学教学中谈话法的应用 谈话 法在古 时候 就 已经在用 了 ， 是 比较传统 的教学方法 ， 当 然， 时代 的发展 ， 教师们一直创新这方法 ， 让它在教学过程 中运用 得更好 ， 效 果更佳。谈话法在小学数学 的教学 中也随着其他新颖 元素 的不断加入 ， 融人其他有效方法 ， 慢慢 地把 以前 老师“ 一 问一 答” 的形式 改变成为现在 老师与学生 的“ 对话 式” ， 把课 堂的主体 由教师 回到到学生 的身上。 例如， 在数学课 堂上学习“ 有三个 已知条件 的两步应 用题 ” ， 老师 首先可 以设 定 问题 的情景 ： “ ４ 月５ 号 是班上 的野炊 日， 秦宇 同学 的妈妈买 了鸡 翅 ２ Ｏ 只， 鱿鱼 １ ５ 只， 买 的鸡腿 比鸡翅和鱿鱼 的 总数 多 ８ 只。 ” 然后根据 已知条件 ， 写 出相应 的数 学问题 。可能 出 现 以下 问题 ： “ ①秦妈妈买了鸡翅 ２ ０ 只， 鱿鱼１ ５ 只， 买 的鸡腿 比鸡 翅 和鱿鱼 的总数 多 ８ 只 。那 么鸡腿买 了多少 只呢？②秦 妈妈买 了鸡 翅 ２ ０ 只， 鱿鱼 １ ５ 只， 买 的鸡 腿 比鸡翅 和鱿鱼 的总数 多 ８ 只。 那三种食 物一共是多少只？③秦妈妈买 了鸡翅 ２ ０ 只， 鱿鱼 １ ５ 只， 买 的鸡腿 比鸡翅 和鱿鱼 的总数多 ８ 只。那么 买的鸡腿 比鸡翅 多 多少 只呢？ ” 这样教师可以根据课程 内容把①作为例题展开课程 。 ３ 谈话法在小学数学教学 中应用 的要 求 ３ ． １ 上课之前 的准备要 做足 在用谈话 法上课的时候 ， 老师 和学生在课程之前就必须准备 好 。首先是 老师的准备工作 ， 教师在上之前必须把教材 的内容 了 解得 彻底 ， 从教材 中挖掘学生所 必须掌握 的知 识 ， 需 要知道学生 现有 的知识程度 ， 分 析他们在数学 知识上存在 的问题和需要 ， 因 材施 教。另外 ， 教师 要在上课前 准备好课程所 需要 的工具 ， 尽量 让学生形象生 动地 了解课 程的知识。还有 ， 教师要在上课前设置
