《开展形式多样的活动提高幼儿早期阅读能力》
课题阶段计划（2012、2——2012、6）
上学期，我园的课题工作以幼儿园工作计划为指导，强化“早期阅读”的理念，有效地发挥了教科研引领、服务功能。本学期，我们将继续一如既往，扎实开展“早期阅读”课题的实践活动研究与探索，以科研与教研、科研与师资队伍建设的有效对接为落点，立足本园特点，加快幼儿园科研发展的步伐。
随着园本课题“开展形式多样的活动提高幼儿早期阅读能力”研究的进一步深入，密切关注教研的发展动向，发现课题研究过程中的一些问题，本学期将进行必要的、切实有效的探究和创新。
主要措施：
（1）正常课题组学习制度，通过绘本研读、绘本观摩课、阅读节等各种形式的活动加强研讨力度，组织教师进行理论与实践学习，明确课题的研究方向，做好资料的积累和共享。
（2）创设丰富多彩的多元阅读环境，培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，凸显课题特色。选取优秀的绘本故事，通过“故事墙、故事屋、故事树、故事书”等多种形式的环境创设，让幼儿在环境的熏陶与感染下对故事产生兴趣，并由此爱上书籍，爱上阅读。
（3）专家引领，提高科研能力。随着课题的进一步深入研究，许多新的问题不断涌现。我们将邀请专家，为课题研究把脉，探求发展的新方向，为课题组教师答疑解惑，理清实验思路，激发教师们的科研热情。
（4）把课题特色教育渗透到各个教育领域和一日活动之中。组织教师积极参与论文评选、投稿，提高园内论文的参评率、获奖率以及发表率。加强宣传工作，争取家长支持，不断提高幼儿园的社会声誉。
具体安排：
2月份
1、制定课题研究的阶段计划。
2、课题研讨活动：确定、布置本学期的工作重点。
3、各班丰富班级阅读环境材料，创设早期阅读氛围。（周露：设计表格进行材料积累）
3月份
1、购置绘本、图书，完成新绘本的入柜工作。
2、研讨活动：班级阅读环境交流。（张慧萍）
3、区域环境凸显幼儿园早期阅读特色。（更新阅读区的环境，充实阅读区的材料）
4、课题沙龙活动：优秀绘本的研读。（王培）
6、早期阅读研究课。（执教者：焦华艳）
4月份
1、课题沙龙活动：绘本阅读“幼儿个案记录”的交流活动。（朱玉珍）
2、幼儿图书漂流活动。（利用周末进行图书漂流活动）（焦华艳）
3、早期阅读研究课。（执教者：吴娟）
3、利用中班家长开放日活动开展亲子阅读活动。（张慧萍）
4、班级阅读特色活动抽查。（幼儿的阅读习惯）（张慧萍）
5、举行幼儿讲故事比赛。（叶秋梅）
6、早期阅读观摩活动（结合园优秀课进行展示）。
5月份----6月份
1、课题沙龙活动：对亲子阅读的指导情况。（朱丽琴）
2、利用大班开放活动开展亲子阅读活动。（谢烽）
3、结合劳动节开展“故事妈妈”“故事爸爸”进园活动。（叶秋梅）
4、早期阅读研究课。（执教者：吴娟、周露）
5、做好课题总结，资料整理归档工作。
早期阅读教研计划
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值，研究已经证实
一,阅读能力
近年来，在国际儿童语言教育界影响至深的全语言教育思潮下，阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注，早期阅读也逐步成为受到幼教界高度重视的一个新课题。我国教育部所颁布的《幼儿园教育指导纲要》第一次开宗明义地把幼儿前阅
读的要求纳入语言教育的目标体系：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这不仅仅表明了我国教育部对幼儿早期阅读的提倡与重视，同时也清楚地告诉我们，幼儿的早期阅读教育从概念的界定到具体的教学内容等，都绝不是识字和写字教学可以替代的。幼儿前阅读能力的培养面临着教师理念的转变，对前阅读理论的研究与学习、对幼儿培养的开端是否正确，教学内容、组织形式是否科学合理等等一系列问题。因此，我们应认真贯彻执行《纲要》要求，结合有关理念的学习，将正确、科学的前阅读教育理念内化为教育行为，并在实践中去认识与探索其发展规律，寻求使幼儿成为成功自主阅读者的方法与途径，培养其前阅读能力。国内外研究者指出：早期阅读指导应分为两个阶段，第一阶段即是4岁以前儿童的阅读指导，其阅读学习的重点是增强对阅读目的和本质的感受。而作为达州市该课题实验园之一，我园的实验正处于第一阶段的研究之中，在幼儿前阅读的起步及初始阶段，我们采取了以下的一些策略与方法。
二,早期阅读的特点，激发幼儿阅读的内部动机和兴趣。
早期阅读不同于完全意义上的阅读，它是通过各式各样的阅读经验来培养幼儿的阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯的过程，而不是一个结果。它具有以下几个特点：（1）读者特殊；（2）阅读的读物、材料等特殊；（3）阅读能力特殊。也就是说，早期阅读是由特殊的读者运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行加工、理解、整合、重构等作出外化反应的过程。根据幼儿早期阅读的特点，我们通过观察发现，大部分幼儿对阅读的兴趣与好奇最初也只是受潜在动机的驱使，需要通过反复实践获得成功，享受到乐趣后才能逐渐形成和稳固下来。因此，我们在具体操作时做到：（1）营造一个自由、丰富、有趣的阅读情境，引发幼儿阅读动机和兴趣，将幼儿领入阅读世界；（2）在与幼儿的交流中，充分发现教育契机，利用兴趣的迁移，将不喜欢阅读的幼儿对其它事物或活动的兴趣因势利导，转移到阅读活动中来；（3）提供多元阅读材料、环境及机会，用多种方式培养和激发幼儿对阅读和书写的兴趣；（4）充分利用促进幼儿自主阅读能力发展的重要资源——图书，合理、有效、有序地根据幼儿的年龄特点、爱好等设立图书角，并逐步找出幼儿较喜欢的读物，分析、了解、收集幼儿在早期阅读初始阶段阅读兴趣的指向，并及时进行图书资源调配，使其内容和幼儿已有的认知经验、情感、态度有效地互动起来。如在本园实验班，实验对象为中、小班幼儿又处于实验初期，因而在图书的投放中我们多选择一些幼儿喜闻乐见、色彩丰富或具有重复相同句子结构的读物，有时还让幼儿以进“图书超市”的形式自选图书阅读。通过以上方法达到激发幼儿阅读的兴趣，同时建立起热爱阅读的情感动机。
三,该阶段“儿童早期阅读目标”，充分重视幼儿语言发展在前阅读能力发展中的重要作用，并适时、正确地进行阅读指导。
“开端正确，预防学前儿童阅读困难”是近年来美国国际著名儿童语言学家凯瑟琳·斯诺负责的早期阅读研究中最有影响的项目。从他们提出的“早期儿童阅读教育目
