韩国语词尾_和_的比较

，第二句是两个动词结构分别代表两个伴随着发
生的动作，用表示方式的
。
那么，表示方式的“- ”和表示方式的“- ”有什么不同呢？
2.2.1 动词语义特征不同
“- ”是动 作 结 束 以 后 其 动 作 的 状 态 伴 随 着 后 面 的 动 作 （这 一 点
前面已经讲过），而 “-
”同样是动作结束后，其动作的
以上探讨的是在学校实训工场里“课堂”方式的实践课教学，如果 实践课教学只局限于此，是不利于培养学生独立思考和解决问题的能 力。 因此我认为，在中等职业学开展实践课的方式上，还应该大胆地走
出校门，放眼社会。 比如安排适当时间让学生到企业直接顶岗实习；又 比如对电子科的学生，可以以班级为单位，开设一间“义务家电维修 店”，既可以为学生们的专业实践获得充足的“货源”，又可以通过免费 为老百姓维修家电做好事， 来给学生们上一堂生动的职业道德教育 课。 科
合逻辑，例如：
“
”等动作的目的不仅仅是“吃饭，说
话，玩”，可以有很多目
的。 再看一下两个句式的变换形式：表示方式的“-
”
但可以这样变换：
表 示 先 后 的 “-
”
可 见 ，表 示 先 后 的 “-
”分为两种，一种是附在及物动
词之后，表示目的并表示强制性的先后关系，一种是附在不及物动词
之后，它不表示目的而表示顺序。
［2］
1981：60-68.
作者简介：宗艳艳，韩国韩南大学，韩国语语言文化专业，硕士，现为合肥学 院，外语系，韩国语专业教师。
［责任编辑：翟成梁］
● ●
（上接第 320 页）时，对差生提的要求是：将 老 师 编 好 的 一 段 程 序 输 入 计算机并运行它，观察运行结果后再去读懂、理解这段程序；对中等生 提的要求是：给出一个问题并给出编程的思路，要求编好程序并调试 好它；对较好生提的要求是：给出问题但不给出编程的思路，要求自行 编好程序并调试好它。 课后我询问了分别代表好、中、差三类学生的几 个同学，他们的反映普遍都很好：通过这堂实践课，差生认为“终于知 道程序是怎么回事了”；中等生认识了“编程序原来是这么回事”；优等 生则“觉得编程确实需很强的逻辑思维能力”。 可见，这种区别对待的 做法，对好、中、差的学生都是有益处的。
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2010 年 第 23 期
韩国语词尾“- ”和“- ”的比较
宗艳艳 （合肥学院 安徽 合肥 230061）
【摘 要】在对以中文为母语的学生进行韩国语教学的过程中，会有许多的困难，其中一个便是韩国语中众多词尾用法比较。 “— —— ” 和 “— ”的比较便是其中的一个。中国学生常常无法分清二者之间的关系，也常常会混淆或用错。本文便是从四个个方面入手，通过对例句的分 析，让以中文为母语的韩国语学习者从中获得启发和帮助。
6 加强环境管理，优化育人环境
6.1 营造乐教、善教、优教的教师教育环境。 要用人之长，人尽 其 才 。 级部要着力引导教师寻找适合自己的位置， 使其充分发挥个人优势。 要团结和睦，共同进步，这是一个级部能否良好发展的关键。 全级部教
师在工作中要互帮互助，共同探讨。 要适时营造激烈的竞争环境，促使 级部教师不断增强危机意识，不断提高自身修养和自身业务水平。 6.2 营造宽松、和谐的人文环境 宽松和谐的人文教育环境 ，要 求 班 主任具有宽容的心态，能接纳人和容忍人，给予学生心灵上和思想上 的充分自由，即解放学生的头脑，使他能想；解放学生的眼睛，使他能 看；解放学生的双手，使他能干；解放学生的嘴，使他能说。
以上是朱德熙先生《语法讲义》里的例子。 朱先生说明，两个动词 结构分别代表着两个伴随着发生的动作，但重心在后者，前者说明后 者的方式。 这些句子在韩语里翻译时，用的词尾也不同，表示的句法意 义也不同。 第一句里表示动作的并行， 用词尾 “
上面的句子中，还有我们值得注意的两点。 第一，V1 V2 都是及物
状态抑或进行着的状态 伴 随 着 后 面 的 动 作 ，但 是 “-
”
一般接不及物动词。 例如。
上面的例子中，前面动词（V1）都是 不 及 物 动 词 ，所 以 同 样 是 表 示 动作结束以后其状态的持续，它不能用“- ”来替换。 例如，
这不符合韩语的语言习惯，同样的道理，用“- ”的句子里也不能
4 表示先后的“- ”与表示先后的“-
”的区别
例如：“- ”
这时它可以成为倒装句，但一般的语境不习惯用这种方式。
以 上 是 笔 者 在 韩 国 语 词 尾 ”- ”,“-
法的教学过程
中得出的几点心得，希望能给韩国语学习者以启示。 科
● 【参考文献】
［1］朱 德 熙 .现 代 汉 语 研 究 .北 京 ：商 务 印 书 馆 ，1981：41-46.
【关键词】“ ”；” ”；方式；先后；区别
本文试图对韩国语表示方式词尾“ ”和表示方式的词尾” ”， 从四个方面做一个大致的分析和比较，以示区别。
1 表示方式的词尾“- ”与表示先后的词尾“- ”的区别。
请看下面两组句子。
A组
.( 戴 着 帽 子 出 去 了 )
.（拿着衣服进来了）
B组
.（吃完饭学习了）
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用 “-
”。 例如，
以上举例中，我们还发现用
“-
”的 句 子 中 ，每 一 个 句 子 的 V1 都 是 体 态 动 词 。
如“
”
2.2.2 否定形式不同
用“- ”来表示 方 式 的 句 子 的 否 定 形 式 是 （戴 着 围 巾 出பைடு நூலகம்去 了 ）（没
戴着围巾出去了）
用 “-
” 来表示方式的句子的否定式是 （坐着不等
动词。 如：（
）.第 二 ，变 换 后 ，
它不能采取祈使句形式，不能用表示意志的词尾。
这 里 同 样 用 “- ”，但 句 子 表 达 的 语 义 不 同 ，它 不 表 示 后 面 动 作
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2010 年 第 23 期
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. （洗完脸吃饭了）
两组的表面形式是完全一样的。 都是 N+V1+V2。 下面给 A 组和 B
组加上一个主语。 做层次分析。
A组
.
B组
. 层次分析结果，两组的层次结构是一样的。 我们不妨用中心词分 析法，再一次分析两组句子。
A组
.
.
B组
分析结果也看不出区别，但是这两组同一结构形式中包含着两种 截然不同的意义，或许有人把 A 组看成“状中结构”，B 组看成“连动结 构”，但是理由不够充分。 笔者从语义平面和语用平面分析两组的不同 点。
1）两组的动词语 义 不 同 A 组 N+V1+V2 的 句 式 中 ，A1“拿 着 ，提 着”是动作的持续，即这个动作结束以后，该动作的状态持续到第二个 动作“出去，进来”，并且一直伴随着后面的动作结束为止。而 B 组的动 词是表示“完了”是结束性动词，与后面的 V2 毫 无 相 关 。 前 面 的 动 作 结束以后，不存在状态，它只是表示动作的先后关系。 例如：
（上接第 353 页）目标、统一重难点、统一练习、统一阶段测试）。 5.3 全体教师认真学习课程标准和考试说明， 把握高 考 的 难 度 和 深 度，对高二年级进行分阶段高考指导；在教学中做到有的放矢，提高教 学效率。 5.4 加强自习课督促检查，保证本级部自习课做到静而不死 、活 而 有 序，为学生创设良好的学习环境。 5.5 坚持班主任周例会制度， 及时交流班级管理过程 中 的 新 问 题 新 动向。 班主任要经常深入宿舍，了解学生的生活、作息情况，积极协助 政教处做好宿舍管理工作。 5.6 做好学生的心理辅导和青春期教育， 防止厌学和 早 恋 现 象 的 滋 生和蔓延。 实行课任教师对弱势生的承包制，适时与他们沟通，帮助他 们解决心理、学业方面的问题，并留有记录。
的方式，也不表示后面动作的目的，而它表示动作的顺序，先后。 这句 式里的 V1 是不及物动词，它也要以同上 面 一 样 的 句 式 。 但 逻 辑 上 不 充分，不是强制性的。 例如。
不同点：用“- ”来表示先后的可以换位，换位后动作的顺序发生
变化，而 用 “-
”来表达先后的句子不能换位，换位后不符
）由 上 述 可 见 ，表 示 方 式 的 “- ”的 否 定 式 是 句 子 的
前一项。 例如（
） 而 表 示 方 式 的 “-
”的否定式
是句子中的后一项。 例如,
）
3 表示方式的“- ”与表示先后的“-
” 的区别
相当于汉语的“看完报纸睡着了。 ”“洗完脸化妆了。 ’ 2)回答问题不一样 两组句式表达的语义不同，以回答问题 来 区 别。 A 组句式回答“怎么”，B 组的第一个动词（V1）在文章中回答“做什 么”，这时 A 组相当于汉语的偏正结构，B 组相当于汉语的连动结构。 3）语气停顿 不 同 表 示 方 式 的 “- ”语 气 停 顿 很 弱 ，但 表 示 先 后 的“- ”语气停顿比表示方式的“- ”较强。
7 教育途径的拓展和延伸
随着经济的不断发展，家长对子女教育资金和精力的投入不断增 大，对学校办学水平和教学质量越来越关注，希望自己的子女能取得 好成绩，将来考入一所理想的学校。 一部分学生只关心自己的学习成 绩和升学目标，忽视自己的思想品德修养，重课堂学习轻社会实践，重 校内教育轻校外教育。 因此，对单一、固定的教育途径必须加以拓展和 延伸，将学校德育与家庭教育、社区教育结合起来，形成三位一体的运 转模式。 科
● 【参考文献】
［1］王 斌 华 ．校 本 课 程 论 ．上 海 教 育 出 版 社 ，2000． ［2］林 崇 德 ．教 育 的 智 慧 ．开 明 出 版 社 ，1999． ［3］郭 元 祥 ．综 合 实 践 活 动 ——— 设 计 与 实 施 ．首 都 师 范 大 学 出 版 社 ，2001．