基于教师职业生涯周期理论的新教师专业发展探索

放和真诚，并感觉到比以前更能满足学生的需要。
３．成熟期。在进入第五年或五年以上的教学时间
后，教师们经验更加丰富，对教学活动驾轻就熟，并
且对教学环境已有充分的了解和熟悉。他们关注学生
需要的满足，重视与学生的关系。
伯顿的理论是嗣绕教学对教师的发展进行描述的。
随着教师对教学的把握程度的增加，他们对学生的关
【关键词】教师职业生涯周期；专业发展；新教师
一、教师专业发展的内涵 教师的专业发展是一个广泛的概念，国内外学者 对其的定义也有很多，使用的术语就包括教师的专业 成长、教师的职业成长、教师的生涯发展等。总结这 些观点，主要是从以下几个角度进行定义的： １．教师的专业成长过程角度，既强调教师群体的、 外在的专业性的提升，视教师职业为一种专门的职业， 又强调教师个体的、内在的专业性的提高，包括专业 知识、专业技能、专业精神等方面。 ２．教师专业的发展角度，即教师教育的发展。 ３．如何促进教师的专业发展角度，涉及教师成长 的影响因素、途径和方法等，有时候，此角度和教师 教育角度是通用的。 笔者认为，应从综合的角度来考虑教师的专业发 展。它是一个终身化的过程，既包括教师个体和群体 的发展，也包括促进教师专业发展的各项措施。 二、教师职业生涯周期理论 在关于教师职业生涯周期的理论中，富勒、Ｇｒｅ— ｇｏｒｅ、伯顿、Ｖｏｎｋ、Ｈｕｂｅｒｍａｎ等学者主要通过考察文 献和案例研究等方法，对处于职业前期和职业初期阶 段教师的职业生涯发展进行研究。他们对得到的资料 进行分析，从不同的角度提出相关的职业生涯周期理 论。
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再次，以卜的教师职业生涯周期理论多关注教师 在教学方面的发展，而在师生关系、人际关系、自我 概念的形成等方面则研究较少，需要在今后的研究中 进一步发展。
同时，不同发展阶段都有一些激励教师的重要措 施。对于新教师，他们工作热情高，需要拥有对教学 方式的自主选择权和灵活的丁作时间。面对新教师的 工作积极性，学校应给予认同，及时鼓励他们。当然， 同行和学校对新教师在教学和班级管理方面有效的反 馈也是必不可少的，这有助于提升新教师的自我工作 效能感。
际教育百科全书·教学（下） 【Ｍ】．北京：教育科学出版社，
１９９０．５１．
ｆ３１傅道春．教师行为访淡（一） 【Ｍ】．哈尔滨：黑龙江 教育出版社，１９９５．１１６—１１７．
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【５】Ｒａｌｐｈ Ｆｅｓｓｌｅｒ．教师职业生涯周期【Ｍ】．董丽敏译．北 京：中国轻工业出版社，２００５：２８—２９．
Ｖｏｎｋ（１９８９）认为，教师的发展经历前专业阶段、
起步阶段、成长专业工作者阶段、自我和专业再定向
阶段和消退阶段。在Ｈｕｂｅｒｍａｎ的教师职业周期模型
中，有１—３年教学经验的教师共同体验到一系列的生
存和发现关注，之后他们将进入稳定期。这时，一些
教师走Ｅ实验型或多样化的道路，一些则转向经验总 结或整合的道路。这两个模型相比以往的教师职业生
度到现在的多视角分析，教师专业发展理论对研究新
教师的专业发展具有重要的启示作用。 首先，教师的专业发展是一个动态的过程，它受
到许多冈素的影响，这些因素包括个人环境因素和组 织环境因素。因此，对新教师的界定不应该仅仅局限 在从教年龄这个维度上，任职学校、年级和学科的变 化都会让教师产生职初的感受。我们在关注那些进入 教师职业１—３年的年轻教师的同时，也应该关注在不 同领域重新创业的教师。他们也许已进入中年，具有 不少人生经验，所面临的职业问题也和年轻教师有所 不同，此时就需要有针对性地给予支持，这是一个值 得研究的方向。
｝【作者简介】余燕黎，重庆师范大学教育学院课程与教学论专业硕士研Leabharlann 生（重庆４０００４７）万方数据
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●２００９年第８期（上半月刊）●
有了明确的界定，专注于教育过程，以教师和对专业
有贡献的成员的身份，尝试发挥所有的潜能，并持续
不断地检验与重构教育的观念和信仰。
在Ｇｒｅｇｏｒｅ的理论中，教师的发展是一个不断对自 我角色进行认识、矫正和确立的过程。在这个过程中，
其次，每个人都是独特的个体，个性化的专业发 展尤为重要，对教师的引导或支持也应该是有针对性 和发展性的。要根据新教师的不同需要和特长为他们 制汀发展计划。例如，有的新教师能够很快形成自己的 教学风格，效果良好，但在班级管理上缺乏一些有效的 方法，只适合担当科任教师的角色。此时，学校就不能 按照传统的培养模式让新教师同时担任班主任的工作， 帮助新教师确定适合自身发展的角色并探索除教学之 外的其他角色应该成为学校工作的重点之一。
教师逐渐明确自己的责任，形成调试教学中出现的各
种矛盾的能力。他们开始胜任教师工作，对教育教学
有了自己独特的信念。
（三）伯顿的教师发展阶段论
ｒ
２０世纪７０年代末、８０年代初，一些教师职业生
涯周期框架在整合过去研究理论的基础上提了出来，
其中伯顿从与小学教师访谈的记录数据与资料中，提
出了教师发展的三阶段论，主要特征如下：
力以及作为一个教师如何“生存”下来，关注班级的 教学与管理、对教学内容的掌握和教学视导的评价、 学生与同事的肯定、接纳等，这个阶段的压力很大。
３．关注教学情景阶段。教师既关注生存，又关心 在目前教学情景对教学方法和材料等限制下，如何顺 利地完成教学任务，以及如何正常地掌握相应的教学 技能。
４．关注学生阶段。教师开始把学生作为关注的核 心，关注他们的学习、生活和情感需要以及如何通过 教学更好地影响他们的成绩和表现。但是他们通常要 在学会应付自己的生存需要后才能对学生的需要作出 反应。
１．存活期。该阶段的教师从事教学才一年时间，
他们关注的是班级控制、学科的教学、教学接纳感的
提高和教学内容的了解方面的适当性。
２．调整期。在进入教学第二年至第四年的时期，
教师已经具有了一些经验，对教学相对来说也有所熟悉 和了解，此时他们开始了解学生的复杂性并寻找新的教
学技术以满足更广泛的需要。教师与学生的相处更加开
注程度也不断加深。因此，教师在教学方面的成就感对
于他们对学生的关注有着十分重要的影响，也可以说教
学的成败在一定程度上影响教师与学生之问的关系。
（四）Ｖｏｎｋ、Ｈｕｂｅｒｍａｎ的欧洲模式
欧洲的学者在对处于不同职业生涯发展阶段的教
师特征进行归纳的基础Ｅ，对他们在不同阶段经历的
不同职业选择也有相应的描述。
总的来说，教师专业发展阶段理论的不断发展和 丰富有助于我们更好地认识新教师的成长规律，同时 能够有针对性地给予新教师以支持，促进他们的专业 发展。
参考文献： 【ｌ】肖丽萍．国内外教师专业发展研究述评【Ｊ】．中国教
育学刊。２００２． （５）：５７—６０． 『２１中央教育科学研究所比较教育研究室编译．简明国
从富勒的理论不难看出，这些未来的教师的关注 内容是一个由自我关注、任务关注到影响关注的过程， 这与教师的专业发展程度密切相关。在他们初次进入 教师领域时，经历从学生角色到教师角色的转换。此 时。学生处于相对被忽视的位置。因此，如何促进该 阶段的教师对学生产生足够的关注成为促进他们专业 发展的必要内容。
·教育管理研究·——
基于教师职业生涯周期理论的新教师专业发展探索
余燕黎＋
【摘要】每一个教师的成长都是从新教师开始的，在此过程中必然会遇到各种问题。这些入职 初期的问题受到了整个社会的广泛关注。教师职业生涯周期理论作为一种不断丰富和发展的理论，从 不同的角度分析了教师的专业发展，也为新教师的专业发展提供了理论支持。
涯周期理论更加复杂，从教师个体、学校环境和礼会
等多个维度对教师的发展进行了描述和分类，并对产
生这些特征的原因进行了分析，为教师职业生涯发展
提供了不少可供参考的途径。
三、启示与思考
以上的这些教师专业发展理论从不同的角度对职 前和职初教师的专业发展进行了一个详细的叙述和分 析。从最初的感性观察到之后的质性研究，从单一维
（一）富勒的教师关注理论 ２０世纪６０年代末７０年代初，富勒在德克萨斯大 学奥斯汀校区从事职前师资课程的研究。她通过编制 的《教师关注问卷》，从教师在不同发展阶段的关注内 容出发，阐述了职前教师所经历的几个发展阶段以及 教师在相应阶段有可能会表现出的一些主要特征： １．任教前关注阶段。职前阶段的学生只是想象中 的教师，还沉浸在学生的角色中。他们仅关注自己， 对他们所观察到的班级，经常持批判的甚至是敌视的 态度。 ２．早期求生阶段。教师主要关注的是自我胜任能
（二）Ｇｒｅｇｏｒｅ的教师发展四阶段理论 Ｇｒｅｇｏｒｅ（１９７３）描述了教师发展的四个阶段： １．形成期。该阶段教师表现出对教学义务的矛盾 心理，同时开始形成有关教育的目的、教学的本质、 教育过程中的角色期待以及作为社会主旨的学校的角 色等初始概念。 ２．成长期。这时教师进入一个发展的阶段，他们 的责任水平趋向于以学校对个人的要求为基础，并使 个人对学校的期待最小化。教师正在形成关于教育过 程和个人的纪律与责任的基本概念和刻板印象。 ３．成熟期。该阶段的教师具有强烈的教育义务感。 他们所起的作用已超出了学校最基本的要求，能够利 用并增进学校的各种资源。在这个阶段，他们对教育、 自我、他人、学科问题及环境等观念进行检验。 ４．专业全能期。此时的教师对教育专业的义务已