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基于教育生态化理论的大学英语教学模式试验研究

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可持续发 展 的生态 学 教学 理 念 下 ， 变革 教 师 的传
统教学观 念 与教 学行 为 。在 生 态化 课 堂教 学 中 ，
摘 要 ： 理 素质是 影 响大 学生英 语 学 习的 因素之 一。 以教育 生态 理论 为指 导 ， 心 以石 家庄
铁道 学 院 １１名 本科 生 为样本 ， 计 出以生 态 主体 学 生 为核 心 的可持 续 性 大 学 英语 课 堂。 研 ０ 设 究结 果表 明 ： 的教 学策 略可 以加 强 学生英 语 学 习动 机和 意志 力 的形 成 ， 新 提高 他们 英语 学 习的 自信 心和 兴趣 ； 英语 学 习过 程 中， 在 学生 的心 理 素质 （ 括 ： 习 动机 、 志 力 、 包 学 意 自信 心 、 兴趣
第 ４卷
第 １ 期
石家庄铁道学 院学报 （ 社会科学版 ）
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＨＩ Ａ Ｈｕ Ｎ Ａ Ｌ Ｙ ＩＳ ＩＵ Ｅ （ Ｏ Ｉ ＬＳ ＩＮ Ｅ） Ｏ ＲＣＡ ＣＥ Ｃ Ｉ Ｎ
Ｖｏ ．４ Ｎｏ １ １ ． Ｍ ａ ． ２ ０ ｒ ０１
等 ） 他们 的各 项英 语成 绩 正相 关 ； 生 学 习动机 、 志力 、 和 学 意 自信 心 方 面 的改进 能够 促 进 英 语
综合 水平 的提 高。
关 键词 ： 理 素质 ， 习动机 ， 心 学 意志 力 中 图分 类 号 ： ６ Ｈ １ Ｇ ４； ３ 文 献标 识码 ： Ａ 率 先提 出 了教 育生 态 学 （ ｃｌ ｙｏ ｄ ｃｔ ｎ 概 ｅｏ ｇ ｆｅ ｕａｉ ） ｏ ｏ
收 稿 日期 ：０ ９—０—３ ２０ １ ２
成一个有机的、 不可分割 的生态共 同体 。所 以 Ｊ
不 能忽 视作 为课 堂 生 态 主体 的学 生 的作用 ， 确 要
基金项 目： 河北省教育科学研究“ 十一五” 规划项 目重点课题 （ 目编号 ：６ １ １ １ 。 项 ０ １００ ）
作 者 简 介 ： 桂 影 （９ ６一） 女 ， 教 授 ， 究 方 向 ： 语 语 言 文 学 。 包 １６ ， 副 研 英
性 就是教 育 生 态 学 的理 念 。生 态 规 律 表 明 ： 育 教 只有积极 主 动地 适 应 ， 有 助 于教 育生 态 主体 的 才
发 展 。教师 、 生 和客 体 性 课 堂 三种 生 态 因 子构 学
由于生 态学 和教 育 学 的 相互 渗 透 ， 国哥 伦 比亚 美 大学 的劳伦 斯 ， 雷 明 （ ｒｍｎ Ｌ Ａ ） １７ 克 Ｃｅ ｉ， ． ． 于 ９６年
一
、
心 理 素质 和教 育 生 态 化 理 论
心 理素质 是 影 响人 们 工 作 学 习 的 重要 因 素 ，
也是影 响大 学生英 语 学 习水 平 的重要 方 面 。所 谓
念 。教 育生 态学 是 运 用 生 态 学 的原 理 与 方 法 ， 研
究 教育 与 自然 、 社会 等 之 间相 互 影 响 与作 用 规 律 的科学 ， 它还 研究 构成 整个 教育 生态 系统 的人 、 教 育 （ 动 ） 环 境 三 个 要 素 之 间 的关 系 ， 而 揭 示 活 、 从 教 育生 态 系 统 的基 本 规 律 。 教 育 生 态 学 的 内 Ｊ 涵 决定 着它 具有 强大 的生命 力 ， 符合 ２ 世 纪生 态 １ 化 社会 的需 要 ， 是一 种 适 应 时 代发 展 的全 新 教 育
石家庄 铁道 学院学报 （ 社会科 学版 ）
第 ４卷
立学 生在教学 过程 中的主体 地位 。
生态学 理念 的 “ 堂生 态 ” 就是 在 动 态 的 、 课 ，
他 们 的听 、 说水 平 的 目的 。过 程 如 下 ： 视 、 在 听之 后， 开展 角色 配音 表 演 和角 色 场景 表 演 。这 种 封 闭性 、 开放性 练 习相结合 的方式 ， 可拓宽 和升华 学 生英 语学 习的综合 能力 Ｊ 。
学方法 ” 乎 成 为 每 一 门 学 科 都 要 采 用 的方 法 。 几
大学英 语 的教学 目标是 培 养学生 的英 语综 合
运 用 能力 ， 别 是 听说 能 力 ， 在今 后 学 习 、 特 能 工作
和 社会交 往 中有 效地 进 行交 际 ， 时增 强 其 自主 同
学 习能力 ， 高综合 文 化素养 ， 提 以适应 我 国社 会 发 展 和 国际交 流 的需 要 。这种 顺应 时代 发展 的适应
２１ ０ ０年 ３月
文 章编 号 ：６ ４— ３ ６ ２ １ ） １ ０ ９—０ １７ ０ ８ （０ ０ ０ —０ ８ ５
基 于 教 育 生 态 化 理 论 的 大 学
英 语 教 学 模 式 试 验 研 究
包桂影 ， 王立军 ， 黄 慧强
（ 家庄铁 道 学院 外语 系 ， 北 石 家庄 石 河 ０ ０４ ） ５０３
理念。
的心理 素质 是人 整 体 素 质 的组 成 部 分 ； 人 们 在 是
先 天素 质 的基 础 上 ， 过 后 天 的 环境 与 教 育 的 影 经 响而逐 步形 成 的 … 。虽 然 学 术 界 对 心 理 素 质 的
定 义及 结构 的界 定 并 不 统一 ， 许 多心 理 学 家 认 但 为： 除智 力 因素 以外 ， 定 和影 响人活 动 的一切 非 决 智力 因素都 可 以称 为 心 理 素质 ， 即保 证 人 们 成 亦 功地进 行各 种活 动 的心理条 件 的总 和 ， 情感 、 如 意 志、 个性 意识倾 向性 、 自信心 等 。本 课 题把 心理 素 质 狭义地 界定 为 非 智 力 因素 这 一 面 ， 要 考 察 其 主 中动机 、 志 、 意 自信 心 、 趣 的变 化 与英 语 学 习 的 兴 关系。 生 态学 自十 九世 纪 后 期 创 用 以后 ， 过 一个 经 多世纪 的发 展 ， 经 成 为 一 种 思 想 体 系 。“ 态 已 生

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教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索

教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索

教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
一方面，教育生态学视域下的大学英语教学模式应该注重培养学生的学习能力。

传统
的英语教学注重知识的传授和语言技能的培养，但在现实中，学生往往没有足够的学习能
力来掌握这些知识和技能。

学校应该注重培养学生的学习能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。

只有提高学生的学习能力，才能更好地适应未来的教育环境。

教育生态学视域下的大学英语教学模式需要关注个体差异和多元发展。

每个学生都有
自己的学习特点和需求，因此教学模式应该根据学生的个体差异进行调整，满足不同学生
的学习需求。

教学模式应该关注学生的多元发展，鼓励学生在多个领域进行探索和发展，
以培养全面发展的人才。

教育生态学视域下的大学英语教学模式需要注重教育环境的创新。

传统的英语教学往
往以课堂教学为主，缺乏现实生活的应用和实践。

在教育生态学视域下，教育环境应该创新，注重与现实生活的结合，提供更多的实践机会和互动体验。

学校可以组织实地考察、
英语角活动、语言实践等，让学生在实际情境中运用英语，提高语言能力和交际能力。

在教育生态学视域下，大学英语教学模式需要不断进行研究与探索，以适应不断变化
的教育环境和学生需求。

这需要学校关注学生的学习能力、个体差异和多元发展，注重教
育环境的创新，提供更多的实践机会和互动体验。

只有这样，才能更好地培养学生综合素
质和适应未来社会的能力。

基于生态理念的大学英语课堂教学研究

基于生态理念的大学英语课堂教学研究

基于生态理念的大学英语课堂教学研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，大学英语教学也逐渐受到重视。

传统的大学英语课堂教学存在着一些问题，比如教学内容单一，教学方法单一，师生关系单向，学习氛围不够轻松活泼等。

这些问题导致学生对英语学习的积极性不高，学习效果也不理想。

为了解决这些问题，越来越多的教育工作者开始探索采用生态理念来进行大学英语课堂教学。

生态理念认为教学过程应该是一个相互促进、和谐发展的过程，师生关系应该是平等和亲密的，学习氛围应该是轻松活泼的，教学内容和方法应该多样化。

通过引入生态理念，可以改变传统大学英语课堂教学的模式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和潜力，培养学生的创新能力和综合素质。

本研究旨在探讨基于生态理念的大学英语课堂教学模式，借鉴生态理念的理念和方法，提高大学英语课堂教学的质量，促进教学的可持续发展。

1.2 研究目的研究的目的是探讨基于生态理念的大学英语课堂教学模式，旨在建立一种促进师生和谐互动、营造良好学习氛围的教学氛围。

通过研究生态理念在大学英语课堂教学中的应用，分析其对教学内容、教学方法、师生关系以及学习氛围的影响，进一步探讨生态理念的教学效果和可持续发展。

希望通过本研究的结果，为大学英语课堂教学提供更加科学、务实的理论支持，推动教学改革和现代化。

最终实现教学质量的提升，培养学生的综合语言能力和终身学习能力，促进学生全面发展和健康成长。

1.3 研究意义本研究的意义在于探讨生态理念在大学英语课堂教学中的应用，以期为提高教学质量和效果提供新思路和方法。

通过对生态理念在教学内容、教学方法、师生关系和学习氛围等方面的影响进行深入研究分析，可以更好地促进师生之间的互动和合作，构建一个和谐、积极的学习环境。

通过对生态理念的教学实践效果和可持续发展进行评估，可以为未来大学英语课堂教学的发展提供借鉴和启示。

本研究具有重要的理论和实践意义，有助于推动大学英语课堂教学向更加人文化、生态化的方向发展，提高学生的学习兴趣和能力，培养他们的创新意识和综合素质。

大学英语大班教学生态化课堂模式研究

大学英语大班教学生态化课堂模式研究

效果。
我 国 的大 学 英 语 教 学 改革 始 于 ２ ０ 年 ． 为 了推 动 这 一 教 ０２ 学 改 革 ， 高 大 学 英 语 教 学 水 平 ， 线 教 师 、 家 学 者 乃 至 教 提 一 专
育 部 高 层领 导都 积 极 献 计 献 策 ，并 围绕 大学 英 语 教学 大纲 要 求 、 程 设 置 、 学 模 式 、 材 建 设 及 宏 观 政 策 等 方 面 进 行 了 课 教 教 卓 有 成 效 的探 讨 。 胡壮 麟 （０ ４ 把 ０ 版 《 学 英 语 课 程 教 学要 ２０ ） ４ 大 求》 阐释 为 大 学 英 语 教 学 个 性 化 、 作 化 、 块 化 和 超 文 本 化 。 协 模 陈 坚林 （０ ８ 则 把 Ｏ 年 版 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 读 为 大 ２０ ） ７ 大 解 学 英 语 教 学 中 教 学 理 念 “ 际 化 ”多 媒 体 教 学 “ 常 化 ” 教 国 、 正 和 学环境“ 态化” 生 。在 教 学 环 境 “ 态 化 ” 分 ， 坚 林 指 出 ． 生 部 陈 生
建 的创 想
学 习 和 语 言 技 能 的 培 养 ． 限 于认 知 ， 学 生 的 情 感 和 感 悟 局 对 却 不 够 重 视 。 长 期 使 用 这 种 教 材 ， 必 会 造 成 学 生全 面发 展 若 势 与 专 业 化 的 分裂 、 解 与 情 感 的 分 裂 、 学 认 识 与 艺 术 审美 的 理 科 分裂。
大 班 教 学 实 践 的 研 究 发 现 ， 由于 传 统 教 学 观 念 和 教 学 模 式 并 未 能适 应 新 的变 化 和 需 求 ． 以及 教 学 资 源 及 硬 件 设 施 的相 对 不 足与 滞 后 ， 学英 语 大 班 教 学存 在诸 多 困 难 和 问 题 ． 果 导 大 结 致 语 言 教 学 目的不 明确 、 生 的语 言 运 用 能 力 低 下 、 语 教 学 学 英 投 入 与 产 出不 符 等 。 想 做 好 扩 招 后 大 学英 语大 班 教 学 工 作 ， 要 急需 探 索 大 学 英 语 大 班 教 学 的有 效 模 式 来 增 强 英 语 课 堂 教 学
教育数字化转型背景下的大学英语生态课堂构建实践探索

教育数字化转型背景下的大学英语生态课堂构建实践探索

教育数字化转型背景下的大学英语生态课堂构建实践探索在教育的浩瀚海洋中，大学英语教学正如同一位勇敢的舵手，引领着学生们驶向知识的新大陆。

而教育数字化转型，这股强劲的东风，正吹拂着这艘航船，为其注入了新的动力。

本文将深入探讨教育数字化转型背景下大学英语生态课堂构建的实践探索。

首先，让我们来看看教育数字化转型这股强劲的东风。

它如同一位智慧的领航员，引导着大学英语教学在教育数字化的海洋中航行。

在这股东风的吹拂下，大学英语教学将更加注重数字化技术的应用，以满足学生对高效、个性化的学习需求。

然而，要在教育数字化转型背景下构建大学英语生态课堂，并非易事。

它要求大学英语教学体系进行深刻的改革，实现数字化与传统教学的有机融合。

这就像是一场航船的改造，需要大学英语教学体系对自身进行全面的调整和优化，以适应教育数字化的时代需求。

针对这一问题，我们可以从以下几个方面进行思考和探索。

首先，大学英语教学体系需要转变观念，树立以学生为中心的教育理念。

在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣和积极性。

其次，大学英语教学体系需要根据学生的实际需求选择合适的数字化教学工具和资源，将传统教学与数字化教学相结合，提高教学的实用性和趣味性。

同时，大学英语教学体系还需要不断创新教学方法，采用线上线下相结合、情景模拟等多种教学方式，提高教学效果。

在教育数字化转型背景下，大学英语生态课堂构建呈现出了新的特点。

首先，教学内容更加丰富多样。

大学英语教学体系可以借助教育数字化转型，将更多的实际工作场景融入课堂，使学生们能够接触到更加广泛的语言知识。

其次，教学方式更加灵活多样。

大学英语教学体系可以根据学生的需求和特点，采用不同的教学方式，提高教学效果。

最后，教学评价更加科学合理。

在教育数字化转型背景下，大学英语教学体系可以借助大数据等新兴技术，对学生的学习情况进行实时监测和评估，为教学提供有力的支持。

然而，我们也要清醒地看到，教育数字化转型背景下大学英语生态课堂构建在实际应用中仍然面临着一些挑战。