第1页共4页 2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿
季万鹏有一种教育叫做放手
季万鹏
大学毕业，我怀揣教育理想，带着我的教育信念，走向了三尺讲台，以极大的热情投入了我的工作。脑海中时常浮现出教学中的问题，常常为这些问题而辗转反侧，难以入眠。但我很享受这种感觉，因为有问题就会去思考，问题想明白了，自己也就进步了。
就在第一学期后半学期，我遇到了教学中的第一个瓶颈：带的两个班，一个班上课纪律特别好，学生回答问题很积极而且学生非常喜欢学数学，但另一个班却是截然不同的状态：上课纪律很差，经常乱成一锅粥，往往维持纪律就要花很长时间，在那个班学习一节课内容，在这个班就需要更多时间。这个问题困扰了我很长时间，我一直在思考是什么原因导致了两个班如此明显的差异。怎么去解决这个问题呢。我越来越觉得老师怎么这么难当呢。我忽然灵光一闪，何不让学生来当一次老师，体验当老师的不容易呢。正好第二天是一节练习课，我便让学生来当小老师，我在旁边适时的给予帮助。结果那一节课效果特别好，学生当小老师的积极性很高，有越来越多的学生愿意走上讲台来当小老师。快下课时我让学生谈当小老师的感受，学生有的说很有趣，有的说当老师不容易，我也借此发挥，跟学生们交流了当老师的不容易，晓之以情，动之以理，学生们听得很专注，教学收到了意想不到的效果。另一个班我也采用相同的方法，放手让学生去当小老师，孩子们同样表现出很高的积极性。 第2页共4页 以后的教学中，练习课我经常采用这种形式，让学生走上讲台来当小老师，我在旁边给予帮助和适时的补充，及时给孩子们合理的建议和肯定的评价。学生们当小老师当得越来越棒，有时候比我讲的还好，看到孩子们绘声绘色的讲完，我和其他学生都会报以热烈的掌声。以前不爱举手发言的孩子也争当起了小老师，孩子们的数学思维和数学语言也得到了发展，孩子们对数学的兴趣也越来越浓。再后来，我看书以探寻这种教学方式的理论依据，看到了华南师范大学郭思乐教授提出的“生本教育”思想，以及生本教育的理想：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。这也与苏格拉底的阿卡德米学园和亚里士多德的吕克昂学园崇尚自由的教育精神相吻合。
教师演讲稿范文13篇
教师演讲稿范文篇1
告别一天的喧嚣，走在回家的路上，微风轻轻地吹拂，夕阳将影子拉的悠长，一步一步，那么踏实又安详；忙完家务，哄睡孩子，冲一杯清茶，独坐在书桌旁，淡淡的灯光烘托出一片平和与宁静，展开课本，备课、批改，我不感到累。因为身为教师，上好每一堂课，教好每一位学生，是我朴素的理想。奉献，使我倍感幸福。
是的，奉献，使我幸福！
十几年的教学生涯中，我可敬的同事们的，一桩桩，一件件，一幕幕，无不使我感动，无不使我收获着一种幸福。
每天，当晨曦微明，是我们的班主任老师首先奏响了忙碌的一天的号角：早到、晨检、布置工作；当朝霞升起，孩子们背着书包欢欢快快地来到教室，迎接他们的已是一张张含笑的脸；课堂上，思路清晰的讲解，深入浅出的引导，从那些稚嫩的双眸中折射出来的，是认可、是敬佩；回到办公室，又何曾歇息：一叠叠作业、一份份考卷，伏案疾书，凝思苦想；放学后，再一次守侯在教室门口的，还是班主任，殷切地叮嘱，亲切地目送，无不让孩子们深深地感受到来自老师的爱，感受到来自学校的关怀。回想起这一幕幕，谁的眼前能不展现老师们那真诚的面容？谁又能不为他们这种全心的奉献而感动。
当走进清晨的校园，一声声清脆的“老师好”；当走进圣洁的课堂，看到一双双渴求甘霖的眼睛，一颗颗等待塑造的无邪的心灵；当课间跟孩子们融在一起，看到一个个生龙活虎的身影，一张张天真烂漫的笑脸，幸福的感觉就这样降临了！
记得几年前，我刚接任初一的班主任，班级中有一位学生，他言语粗鲁，性情暴躁，同学稍不顺从，他就拳脚相加，顶撞老师也是他的家常便饭，在校外更是经常和校外不良青年会聚，背地里学生们喊他“老大”，班级中人人畏惧，避而远之。看表现真是无药可救的了。然而，就这样一个学生，在偶尔的一次活动中，我捕捉到了他注视同学们游戏的眼神是那样渴望而专注??于是，课间，我和他谈心，放学后，我一次次地家访??慢慢地，我获取了他的信任，从此，有空的时候就和他聊天，培养他正确的人生观，教给他正确的与人相处的方式，时不时的我也给他创造为班级做事的机会，慢慢地，他感受到了信任的力量，体验到了和同学和谐相处的乐趣。半年后，我大胆的任用他为副班长，这一举措使他变了个人似的，不仅以身作则，更是成为了老师们的得力助手。当学期评优时，全班52名学生，他以49票的绝对优势荣获“三好学生”称号，他激动的雀跃而起，我在心里更是为之欢呼。这一切让我真切的感受到，我的苦和累没有白费，我的苦和累换得了孩子可喜的进步，这巨大的幸福感紧紧的充斥着我的身心。
取向十分明朗。这样的课文，就其语言承载的内容而言，学 生完全能自读自悟；就其语言形式或表达方式而言，也没 有值得反复玩味与仿效练习的特色；就其包含的思想内涵 而言，也不必通过师生、生生的深度对话，学生就能准确把 握。对于这样的教材，如果我们仍墨守成规地采用“自读体 悟——交流对话——朗读表达”的程式来教学，必定是一 场教学时间和学生心智的浪费，我们所做的是“读了人人 会读的，说了个个会说的”原地踏步式的重复劳动，学生的 言语生命并没有得到生长。倘若我们经过简单的望闻问 切，确认绝大多数学生能够达成“流利诵读，掌握内容，明 白意义”的要求，不妨寻找一个新的教学切入点，向学生们 抛出诸如变体改写、语段赏析、专题辩论等富有挑战性的 问题，让他们借助已有的阅读生活经验，对当下的文本内 容进行筛选变序、概括提炼，与文本深度对话，使个体语言 和思维获得一次真实的历练和成长。 ２．梳理对话碎片，回归整体观照。‘ 纵观现实中的多数语文课堂，由于教学时间的限制， 围绕某段文字或某个话题，师生、生生之间的对话频率很 高，但学生的思考却不够深入，个体单次对话的时间很短， 有时只是一句话甚至一个词。这种只言片语式对话所表达 的意义可能是准确的，但多数情况下这种准确是一种阅读 直觉，不是建立在对整个文本进行全面系统的思考之上 的。这种对话机制下的学生受众所获得的思想、语言信息 是零碎的，缺乏逻辑性、条理性、系统性。一轮对话结束以 后，倘若教者不作总结，立马采用回马枪式的追问，学生就 很难形成以整个文本内容为背景的归纳总结性对话。长此 以往，一地碎片式的对话就扼杀了孩子们整体思维的习 惯，最终形成文本阅读时“一叶遮目不见森林”的不良方 法，形成“以点代面”式的思维方式，对今后语文学习过程 中应答诸如古诗鉴赏、现代文赏析等自主阅读型问题产生 严重的负面影响。所以，在阅读课堂里，我们一方面要给学 生留足自主阅读思考和组织内部对话语言的时间。另一方 面，在组织对话时，尽可能引导他们说完整的话，说建立于 文本整体基础上的有具体内涵的话。必要时，还须让学生 对此阶段众人的观点进行归纳整理，丰富完善，形成条理 清晰、观点鲜明、文本论据充分的语段，这对培养整体阅读 思考的习惯和能力大有裨益。 ３．提取核心信息，习得阅读方法。 新课程的推进，给阅读课堂带来了生机，阅读课堂呈 现缤纷姿态，但也出现了一些偏差。由于过分强调了自主 体悟和个性解读，使得阅读课堂将重点句段赏析对话等作 为教学主体内容，忽略了文本主要内容概括、段意提炼、提 纲归纳等常规训练，忽视了阅读基本功的培养，这就造成 了当下出现的诸多阅读问题：阅读短文，学生不能准确凝 练地概括主要内容；不能理清文本的思路脉络；不能完整 回答关乎文本内容或价值取向的具体问题。对整个文本概 括提炼，不是一个按比例浓缩的简单程序，而是对文本重 构组合的复杂过程，其问充满了信息筛选比较、语言推敲 等紧张的智力活动。阅读课堂中，教者经常组织学生开展 关于上述内容的讨论对话，甚至是书面语言的集体示范修 正，有利于学生习得准确提取文本核心信息的方法，形成 能力。这些方法和能力，是今后学习、生活、工作中大量的 泛阅读所必需具备的。它能使阅读者迅速获取主要信息、 筛选目标信息，即时判断阅读材料的意义价值，并由此确 定是否需要投入更多的精力实施精读、深度阅读。 ４．延伸文本内容，丰富情感体验。 文本阅读的情感生发，是文字客体对心灵主体作用的 结果，情感属于“被激发”状态。文本创作，因“情动而辞 发”，文字是情感进发的产物，情感会因文字的流淌而浓郁 醇厚。教材中有许多的留白处，值得我们引导学生去想象、 补充、延展。文本延展，肯定要改变原文的结构，对原文进 行多种形式的整合重构，或中间插入，或结尾续编，或局部 细化，或向前追溯。文本延展必须以文本具体情境、情感为 基础，不可胡编乱造，出现狗尾续貂式的败笔。要将延展的 内容与原文衔接得天衣无缝，必须很好的研读文本，努力 使创编的内容符合此境此情。这样，在反复研读中，学生的 情感得到催化、强化；在创编中，情感得到升华，笔下文字 的流淌，就是内心丰富情感的宣泄和表露。文因情生，情因 文浓。 ５．尝试语言建构，学会多元表达。 阅读教学中，我们为了达成某一具体的教学目标，经 常采用文体改写的方式来指导学生深人研读文本，表达阅 读体验。感情奔放、浓烈抑或含蓄、甘醇的抒情性散文、生 活小品文，可通篇或截取部分章节改写为现代诗歌；含有 一定情节的叙事诗，可以拓展想象，改写为记叙性细节描 写；古代诗歌、文言文可改写成现代白话文；哲理性或教育 性强的文章，可以在充分阅读、正确把握文本价值取向的 基础上，改编成演讲稿；游记类散文，则可以改变成导游解 说词……在构思与再创作的过程中，学生定然先要调用阅 读经验，归纳出相应文体的语言、结构特点。其后，再根据 新文体的要求，对原初的文本进行删减、变序、凝练、细化 等整合重构。这一过程是新的语言体系自我归纳、探索、建 构的过程，充满了语言创造和智慧生成的乐趣，有利于学 生形成根据具体场景多元表情达意的能力。
第 1 页 共 16 页 演讲稿的格式及范文7篇
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序言
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