八年级语文下册 10《组歌》学案(无答案)(新版)新人教版
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10 组歌
【预习指导】
一、预习要求
（一）初读课文，积累基础：
1．浏览课文，圈点出生字词，利用工具书正音、释义。
2． 查阅资料，了解诗人纪伯伦。
（二）再读课文，探究问题
诗中“海浪”和“雨”各象征什么？
二、预习检测
1．给下列加点字注音：
执拗．（ ） 憔悴．（ ） 馈．赠（ ） 长吁．短叹（ ）
璀璨．．（ ） 酷肖．（ ） 镶嵌．（ ） 千山万壑．（ ）
2．解释下列词语：
海誓山盟：
盛气凌人：
3．纪伯伦， （国家）诗人、画家。著有散文诗集《 》《 》《 》
等。本文选自《 》。他的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，
被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。
三、自学方法指导
1．诵读课文，利用工具书积累基础知识。
2．立足文本，揣摩“海浪”和“雨”的形象。
四、本课与前阶段学习内容的勾连
1．联系七年级学习的《未选择的路》《秋天》等，回顾现代诗中对意象、意境的把握。
2．在本单元前几篇文章的基础上继续学习象征手法和借物抒情。
【课堂建议】
一、教师教学预设
1．学情预设：学生通过前阶段的学习对“象征”手法已有所理解，读懂本文“海浪”“雨”的形象
难度不大。但本文的两篇散文诗都是借物抒情的作品，教师应引导学生抓住诗中的艺术形象领会其
中蕴含的情感。此外，还应培养学生丰富且合理的想象能力。
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2．建议课时：1课时
二、教学重难点
重点：
1．理解诗中的艺术形象。
2．领会诗人的情感。
难点：
培养学生合理、丰富的想象能力。
三、教学中怎样发挥教师个人所长
本文语言清丽，翻译时又安排了相当明显的韵脚，且换韵和交韵使得诗歌不显单调。长于诵读
的教师可以进行诗歌朗诵，激发学生学习的兴趣。
四、学生怎样展开自主合作学习
环节一：自主学习
课前按预习要求进行自主学习，时间20分钟左右。
环节二：问题探究
1．熟读课文，独立思考：
诗中“海浪”和“雨”各象征什么？
技巧突破：
A．引导学生进行形式多样的诵读。
B．立足文本，抓关键词句进行引导点拨。引导学生理解“海浪”是博爱者这一形象时可以设问：结
合诗歌5—7节，说说海浪除了钟情于海岸，还钟情于海中哪些事物？由此可见诗人赋予“海浪”怎
样的形象？
2．二人对学：
（1）这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性展开的，请举例说说。
（目的：引导学生想象要合理）
（2）诗人借海浪与海岸这对热恋形象来表现怎样的思想感情？
技巧突破：
A．抛出问题，留时间给学生回归文本，捕获信息。
B．提醒学生立足文本进行解读。
C．链接纪伯伦的资料，知人论世。
D．根据学生发言情况进行适时点拨。
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五、课堂微检测 （时间6-10分钟）（适合全部学生）
在你认为理解正确的句子后面打上“√”。
（1）“这就是我的生活；这就是我终生的工作”：海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音——
作世间种种美好价值的守护者，如海浪一样。（ ）
（2）“不动声色的死神的怀抱”：这句的拟人手法运用于无形的抽象事物之中，点明人的最终归宿。
（ ）
（3）“雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。”前个分句是写下雨时
的情形，后一分句是写雨过天晴，句中可能启示我们：不经风雨，无以见彩虹。（ ）
（4）“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”：“我”有着对祖国的满腔热爱，距离（空气）
使“我”不能亲身在国土上为祖国效力。（ ）
【拓展延伸】
写作训练：
在这两首诗中，作者采用第一人称，借助丰富的想象，艺术地描绘了“浪”“雨”的生活，表
现出对人生的思考。请你模仿这种写法一首散文诗。
