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建筑工程概预算基于工作过程课程体系的开发与实践【摘要】结合《建筑工程概预算》重点课程建设，从课程的设计理念、目标定位、学习情境设计、教学组织安排和课程考核方式几个方面进行探讨。
研究何以职业能力需要和现实岗位需求为基础，通过课程改革与创新实践，提高学生综合职业能力，缓解高职毕业生的就业压力。
【关键词】工程过程；课程改革；综合职业能力【中图分类号】tu567【文献标识码】【文章编号】1674-3954（2011）03-0366-01本文结合我院工程造价专业的核心课程《建筑工程概预算》的改革，探讨了如何以提升学生综合职业能力为目标，通过课程建设和课程改革提高学生的专业理论水平、专业操作技能和职业素质修养，为企业界培养实用型高级技术人才，帮学生提高综合职业能力，从根本上缓解高职毕业生就业难的被动局面。
一、课程设计理念1、以工作过程为主线突出行业岗位实用能力培养本课程是按照基于工作过程课程开发的设计理念，把知识、技能、态度贯穿于各项目训练系统中，聘请省内行业专家共同研究施工企业预算工作的活动内容与本课程知识的关系，确定本课程的目标定位、典型工作任务、学习情境。
知识点的设计围绕工作任务来选择，其中重点突出基本技能与工程预算工作紧密结合，力求做到综合性、实际性、可操作性相结合，根据工作内容来整合理论与实践知识。
每个情境设计都为学生营造一个完整的工作过程及工作氛围。
2、以职业能力为基础构建仿真学习环境本课程情境的设计注重与真实工作场景过程融合，体现建筑企业人才需求的特点，在内容的编排上以学院工程造价实训中心为基础，构成了一个完整的实训工作过程，体现“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的指导思想。
配套适量的综合实训项目，打破传统知识体系，坚持学生知识、能力、素质的协调发展。
知识的整合以工作需要为本，以能力锻炼为主，以素质培养为先。
3、以实践操作为切入点在教学中，我们始终把学生的实践操作能力作为教学的主要目标。
基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究【摘要】本文通过对皮革制品企业的职业岗位和职业能力进行分析，阐述了基于工作过程的模块化课程体系构建的方法，并从核心课程建设、教学实施、教材开发、教学团队建设、教学质量评价等方面，对模块化课程的教学与实施方法进行了研究。
【关键词】高职教育；工作过程；模块化课程；教学研究“模块”源于英文Module，原意指具有独立功能、可灵活组合的部件。
“模块课程”即教学内容以模块为组织形式的课程，模块化课程模式强调以问题为中心的课程综合化，并以职业分析为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容。
湖南科技职业学院于2009年立项了“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题。
经过研究和试验，构建了基于工作过程的模块化课程体系，模块化教学效果明显，毕业生职业技能与职业岗位要求相吻合，缩短了适应企业工作过程的时间，受到了皮革制品企业的欢迎。
一、构建基于工作过程的模块化课程体系课题组派出专业老师深入皮革制品企业，通过与技术专家、毕业生代表、岗位从业者和人力资源管理者座谈、研讨，确定皮革制品专业高职人才面向的主要岗位群。
并对主要岗位的典型工作过程进行分析，确定各岗位工作职责和任职要求，分解出岗位具体工作任务、工作程序和规范。
对各岗位的工作任务进行归类、合并，得出岗位群的典型工作任务，并由此确定主要职业岗位和岗位群的知识、能力和素质要求。
以此为基础按学生的认知规律和职业成长规律，设置对应的专业模块课程，形成基于工作过程的专业模块课程体系，在专业建设委员会的指导下，制订出人才培养实施方案。
以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础，组成模块化课程教学内容，实行项目教学；学生经过职业技术能力强化培养，对将要面对的职业岗位工作过程非常熟悉，毕业生职业技能达到中级或高级工的水平，提高就业竞争力。
皮革制品企业（以鞋靴为例）的主要工作过程为：订单——产品设计——制板——划裁——制帮——制底——组装成型——整饰——检验——包装——入库——交付——销售。
6科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON2008N O.25SCI EN CE &TECHN OLOG Y I NFOR M A TI O N科技教育高职课程开发是高职教育教学改革的关键,是高职课程建设的重点和难点。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高等职业院校要积极与与企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。
[1]”按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。
本文以园林技术专业为例,基于“工作过程”的顺序,就园林专业人才培养目标的定位、课程内容的选择和课程内容的序化三个方面进行了探讨。
1以就业为导向,科学定位园林技术专业人才培养目标我们于2004年1月对15家企业和行业进行了问卷调查和访谈调查,进行社会需求分析。
2004年10月对园林技术专业的新生进行问卷调查,进行个性需求分析。
2007年10月对毕业生进行就业状况调查和就业单位需求调查,进行人才培养质量分析。
经过人才培养目标的初选、筛选、遴选和优化,确定园林技术专业人才的培养目标:面向园林行业生产第一线,培养适应社会主义建设需要,德、智、体、美等全面发展,具有良好的职业道德、敬业和创新精神,具有综合职业能力的园林设计人才、园林施工管理人才和园林植物生产和养护人才,即三个培养方向。
2基于“典型工作任务”分析,开发园林技术专业学习领域课程在园林技术专业课程开发上,我们基于“典型工作任务”分析入手,在专业教学指导委员会指导下,对周边园林企业进行问卷调查、专家访谈等形式,首先分析园林技术的一般工作任务,然后按照典型工作任务的基本特征,确定园林技术的典型工作任务(工作领域),按照工作(学习)过程转化为8门学习领域课程,见图1所示。
3以“工作过程”为体系,序化园林技术专业课程结构基于工作过程,作为职教课程开发的重要基础。
