打破传统教学模式,让语文课堂活起来

活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。

我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。

它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。

它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。

在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。

我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。

语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。

不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。

老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。

课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。

试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。

语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。

这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。

活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。

增强语文课堂教学活力打造实效课堂传统的语文课堂,剥夺了学生的天性,失去了儿童的声音,消逝了的创意的想像,使得课堂变成了老师的”舞台”,而不是学生的心仪之地.所以语文课堂教学模式必须改.因为语言文字是传承了丰富的文化底蕴,播撒着历史人文精神,激活了人丰富而微的情感世界,给人以美妙而浪漫的想象.如语言教学失去了这些价值取向,那么就是彻底的失败.语言课堂教学应使学生成为活生生的个体,具有儿童般的天真灵性,率真自然,想象丰富,好奇善问,使个性得以张扬,在教学过程中笔者认为应从以下几方面着手:一.加强情感渗透,营造良好气氛有人说,语文教师应一名湛演员,,言语神态,举手投足都要有吸引力,有感染力,”感人之情,莫乎于情”,情感一注入语言,语言就会有血有肉,学生的心弦就会共振,学习的激情就会大增.所以教师要充满感情的传递信息,撞击学生注意力和兴奋点,使其耳濡目染,从而事半功倍的完成教学.所以我认为语文教师更应该是个导演,用他对文本的理解,用他那渗透情感的语言,用他们那富于激情的动作,将演员带到他预想的境界，再挖掘出文本的内涵,表现出自已的特色.语文教师要融洽师生情感,营造良好的课堂气氛.必须注意以下几点(1)走进课堂之前整理好自已的仪容,调整好自已的心态,必须是精神饱满,情绪高昂地走进教室,使学生望而精神一振,,端坐静盼,从而做好一堂课的基础.(2)讲课时,要尽可能地缩小与学生之间的空间距离,最大程度地和每个学生发生心理上的沟通,及时了解学生的学习情况,并使学生从心理上感到他们每一个对教师来说都是重要的,为师生进一步接触创造有利条件.(3)课堂教学过程中,教师要充分尊重学生,给学生以安全感和成就感.学生答题正确时,要加以鼓励,出现错误时,就给予指导,,思维受阻时,要善于启发诱导.要促使学生获得成功,使之体验到学习的快乐和成功.二,创设真实情境,激活学生思维传统的教这方法是”以教论学”,要求学生跟着老师的思维走,而学生也习惯了在老师后面走的学方法,现在要把他们推到前面,让他们自主学习,学生们一下不会适应,存在畏难情绪和等待心理,但老师如果还以原来的方法传授知识给学生,那就不常了.教师不但是学习活动的领路人,而且是一个普通的学习参与者..俗观山则满于山,观海则情满于海”,所以教者要根据教学内容巧妙设置情景,更高超的是引导学生自我设置情景,用心感受生活,,变抽象为在触手可及.因为情感只能从生活中来,离开生活就无所谓情感.所以要获得真情实感,根本的经验就是实感生活.还要深入地思考生活,使生活理性化,情感化.三.摈弃唯一,让”错误”存在大多数老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生,把一个个富有个性的但又是富有创造性的答案扼杀在萌芽状态,于是课堂上只能听到一种声音,看到一种答案,如此课堂怎能在呢?其实学生的错误是教学的资源和财富.学生答题错误,教师不应该轻易地否定学生,,而应把学生的错误看作是资源和财富,不要忙于请别的同学代替,自已直接说出正确的答案,而应引导学生认真读课文,并掌握时机,.发挥多媒体的作用,使学生的口,耳.眼,脑并用,让学生主动参与学习,感受到处言表达的妙处和学习语文的方法,让学生从中品尝成功的喜悦,这样的语文课堂教学才能活起来,才能成为学生品尝成功的喜宴.在日常生活中,由于受思维方式,生活经验等条件的限制,,学生答错题,做错题都是正常的现象.如果教师处理不当,操之过急,不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能,还会挫伤学生的自尊心和积极性,会让他们轻灵善飞的翅膀,在陈旧教育观念的束缚下,不能自由地飞翔.小学阶段是培养想象力的最佳时期,孩子们奇异丰富的想象力往往促成奇妙的创新.作为教师,当我们面对同学神奇丰富的想象,充满灵气的妙答应放充原来的”标准答案”.像保护眼睛一样保护孩子可贵的想象力.请走进孩子们的中间,以孩子们的眼光去看待孩子们,让我们还给孩子一个充满想象的丰富多彩的活的课堂.四.凸显语文色,还课堂琅琅书声现在语文教学重分析,理解,轻诵读训练.俗话说,书读百遍,其义自现.在语文课堂教活中,,注意抓住一分时机朗读训练,让课堂充满琅琅书声.读书的形式不同,可以齐读,可以分组读,也可以自由读,,各种读未能各有妙处,学生读书中会慢慢理解课文的中心思想,了解了作者写文章的目的,了解文章带给他们什么启示.这样,学生自主学了,由补动变主动,教师轻松多了,真的能达到事半功倍的效果.五.优化课堂教学,让课堂活起来,让学生动起来其一.采用”表演法’,激发学生对学习内容的兴趣,深入体会作品是人物的感情,,领会课文含义,提高语言表达能力.但应注意的是:教师要正确引导,要以语文的教学目标为准绳,不能一味求新,以免舍本求末,弄巧成拙.其二.采用”电教直观法”,让录音机录象机,多媒体等电教手段走进语课堂.就这样把教学内容直观地作手于学生,大大增强了课堂教学效果.其三.从教师入手,创凤情境,激活课堂气氛,使学生产生浓厚的学习兴趣,喜学,乐学,从而提高教学质量.总之,把课堂还给学生,让课堂充满生命活力,这是我们课堂教学改革的永恒主题,以人为本,,让课堂成这学生健康成长的乐土.让我们在教与学的过程中感受鲜活生命成长的声音,让教师的劳动和学生的活动闪现出创造的光辉,让语文课堂因”活”而精彩.。

林悦语 文 高 效 课 堂 让 学 掣活 ， 起 来
语文教 学与研究
语 文 高 效 课 堂 让学 生 “ 活” 起 来
林 悦
（ 河 南省义 马市 第 一初级 中学
４ ７ ２ ３ ０ ０ பைடு நூலகம்
摘 要 在 高效课 堂逐 渐走 向深 入 的过程 中，作 为一 线教 师应 切 实改 变教 学方 式 ， 引导增 强学 生 学 习的 自主 陛。让学 生成 为课 堂学 习的主 人 ， 把 课 堂 时 间还 给学 生 ， 让 学 生有 思考 的 空间 ， 学生 可 以通 过 自己的发现 过程 ， 增 强 他 们 完成任 务 的 自信 心 ， 从 而使 他们 相信 ： 我 能 思考 ， 我能 自 己解决 问题 。 只有 让 学 生充分体 验 “ 过程 ” ， 才能 让课 堂 “ 活 起来， 让 学生学起 来 ， 使 课 堂真 正 高效起 来 。 关键 词 高效 课 堂 学 生 “ 活 起 来
自从我们三 门峡市推行高效课堂 教学模式 以来 ，作 为一线 教师 ， 我就 积极地参与到这种模式的教学 中去 。经过 教学实践 ， 我认为 高效课堂 ， 把课 堂还给 了学生 ， 能让学生“ 活” 起来 ， 让课 堂焕 发 出 了 生命 的活 力 。
一
、
营造和谐平等的课 堂氛 围
怎样 深入贯彻高效课堂理念 ，让学 生做课堂的主人 ，我认 为， 我们平 时的教学 ， 只有打破传统 的教学模式， 才能真 正培养学 生主动探究， 团结合作、 创造思维， 勇于创新 的精神， 才能从真正意 义上为学生的全面发展 ， 打下坚实的基础 。这就需要老师在课堂上 营造平等和谐的氛 围， 师生平等互动 、 交流。良好的师生关系， 是实 现高效课堂交流互动的首要条件 。 建立一种和￣－ Ｔ ＇ － 等愉快 的教学氛 围， 特别是教师， 要有足够的耐心善待和宽容学生在学习过程 中出 现的错误和不足， 使学生在获取知识 、 形成能力的同时， 形成健康的 人格。只有这样， 教师和学生才能以一种 自由、 轻松、 开放的精神投 入 到课 堂 学 习 中 去 ， 才 能让 课 堂 “ 活” 起来 。 过去我在 教 《 马说》 一文时， 一般要用两 个课时 。第一课 时， 朗读 课文 ， 并 以串讲 的方式 ， 讲解 字词句 的含 义 ， 第二课 时分析 课 文 内容 ， 理解“ 千里 马” 、 “ 伯乐” 、 “ 饲 马者 ” 的 形 象 和 文 章 主 题 及托物寓意 写法 。而现在 ， 再讲本课时 ， 我按照 高效课堂的模式 来教 ， 不 但 节 省 了时 间 ， 提高了课堂效率 ， 而 且， 课 堂 气 氛 非 常 活 跃， 教 学 效 果 也非 常 好 。 课 堂上 ， 我 让 学 生积 极 参 与课 堂 活 动 ， 让 学生动起来 ， “ 活” 起来 。我先让 学生参照课下注释 ， 理解字词句含 义， 如果不会 的 同组学生交流解 决， 学生 的积极性很快被调动起 来， 紧接着我让 学生 ， 进行 一项活动 ， 每个 人找 一组这样 的词 ， 两个字 的形 状一 样， 但 意思不 一样 。如两个“ 之” ， 两个 也’ ， 等。要一组一组的找， 学 生很快找好 了，然后开始交流学习所得 ， “ 不以千里称也” ， “ 和策之 不 以其 道 ” ， 前一爪‘ ‘ 以” 的含 义 是“ 拿” ， 后 一 爪‘ ‘ 以” ‘ 按照 ” 的意 思。 “ 其真无马耶？其真不知马也” ， 前一个 ‘ 其， 可 以理解为“ 难道” ， 第 二个 ‘ 其’ 位 理 解 恐怕 ” 。 就这 样 学生 一 口气 找 出了十 来组 。 分 析 理解 课文 内容 后 ， 下一 步是 背诵 课 文 ， 背课 文要 讲 究科 学 高效 ， 学 生经 过 讨论 一致 认 为 ，按照 课文 每段 的段 意 这个 思路 去 背 比较 快 。 但这 还 不够 ， 有 的 同学又 提 出， 还要 抓 住文 中的 １ １ 个‘ 不’ ’ 字 来背 课 文。然后学生就快速 的背起课文来， 短短五分钟学生就基本上背会 了全文。这样就大大 的提高了课堂效率 。 这堂课上， 我 以与学生平等融洽的交流的角色参与课堂讨论。 作 为教 师 ， 我 走 下讲 台 ， 走 到 学生 中去 ， 做 一名 学 习者 、 合作者， 绝 不 将 自己的观 点 强加给 学 生 ，这样 才能 使 学生 在学 习中体 会 到乐 趣 。 这样 ， 有 助于 师 生 隋感上 的融 洽 ， 也有 助 于克 服学 生 的畏 惧心 理 ， 引 导 学生 积极 思考 ， 踊跃 回答 问题 ， 从 而 达 到预 期 的效果 ， 实 现师 生之 间、 生生 之 间的双 赢 。 同时 ， 这 节课 上 ， 我也 感 到 了前所 未有 的轻 松 。 学生争先恐后的举手发言， 他们非常认真的学 习、 思考 、 讨论交流他 们整理好 的字词， 这远远超出了我所整理的范围， 课堂上气氛极为 活跃 ， 我则虚心的听着这些小老师的讲解， 有时还会带着疑问发 问，

二、 抓住 时机 ， 捕捉生活 。 及 时指导学生写作
沉 闷的局面 ， 学生在课堂 上也 “ 活” 了起来。
尽管生 活多姿多彩 ， 但学生缺乏搜寻材料的本领 。因此 ， 教
总之 ， 在课堂教学 中 ， 一个好的学习环境 ， 有 助于 学生思维
师应该寻找一切机会引导学生关注生活 ， 捕捉生活 中的点点滴 的开展 ， 方 便教师调 动学生 的积极性 ， 在探索和总结 中， 我们会 滴， 及时将感触与生活 记录 下来 。有一次语文课上 ， 窗外突然雪 更加注 重学生在课堂 上的充分参与 ， 以学生为 主体 ， 让他们获
课 堂要焕发生命活力， 就要让学生动起来 。
【 关键词 】 小学语 文 课 堂 兴趣
于是我高兴地 说 ： “ 同学们 ， 我们一起到操场上 ， 去迎 教学质量 的提高 ， 关键是课堂教学质量 的提 高。课堂教学 的好时机 ，
是提 高教学质 量的 中心环 节 ， 是实施素质教 育的主阵地 ， 老师 接今年 的第一场雪 ， 好吗？” 同学们顿时欢呼雀跃地涌 向操场 ， 要采 用多种有效教 学方 法和教 学手段 ，努力提 高课堂教 学效 我趁机引导他们用眼睛看、 耳朵听、 鼻子闻， 用全身去感觉第一 率， 引导 学生质疑 、 调查 、 探究 ， 努 力构建 自 主、 合作 、 探 究的课 场 雪 ， 并 以“ 雪” 为题 写一篇描 绘雪 、 感受 雪 ， 领悟 大 自然 的文 快 乐的气氛激活了同学们的思维 ， 激发了他们的情感 。 结果 堂教学模式 ， 培养学生 的创新精神和实践能 和想 象 ， 去领会和体验教 材 中的内容和思想 ， 进行 辨 学 习 ， 自主阅读 ， 自 主感 晤， 实现重点训练项 目人人都有参与机 析和创造 ， 从 而使课堂 的氛围变得 生动活泼 ， 转变 学生畏惧 学 会 。每一名学生都参与 了对重点词语的理解 ， 并 以此为契入 口， 习的观念 ， 把学习当做一种愉悦 的活动。 突破 了本课的学 习难 点 ， 顺 利的完成 了学 习 目标 ， 课堂也 一改

让课堂活起来塘州乡梅育小学王兰芳轻轻敲醒沉睡的心灵，慢慢张开紧闭的双眼。

春暖花开，这是属于孩子们的世界。

课程改革如同这震耳的春雷，响彻神州大地。

“课改”，一个对于我们来说早已不陌生了的名字，在新课程标准的引导下，课程改革的步伐已伸向我们农村并已得到广泛推广,课程改革也正召唤着我们孩子们的心灵。

课改，让课堂不再死气沉沉，使孩子们受益匪浅。

（一）回望过去的课堂，我们思变革新。

我国建立后，借鉴苏联教育理论和经验，采用了传授式的教学模式，我们称之为传统教学模式。

这种模式以教师为主导，教师独揽了“政权”，一整堂课几乎都只是教师在自导自演着，教师把书本上的知识按照课前的预设灌输给学生，学生对所学的知识都是在教师领导下进行的。

这对于教师来说，是很好的控制了课堂，掌握了教学进度，学生也能掌握到了基本知识和基本技能。

这种传授式的教学模式发挥了教师的主导作用，可学生却完全处于被动位置，忽略了学生自身的主观能动性，使学生的探究能力、推理能力和创新能力都不能得到很好的发展与提高。

犹记得，以前我们的老师常常“舍不得”远离他的三尺讲台，讲台上的老师们总可以滔滔不绝地给我们传播知识，老师让我们纹丝不动地在下面整整齐齐的坐着，听着。

老师的威严样子也足让我们敬畏，就是这样老师与学生之间好像永远隔着一道“墙”，老师说的就是对的，不可置疑，无法超越。

我们中国的学生在奥林匹克的竞赛上能屡屡夺冠，可在创新方面却技不如人了！在尖端科技的突破方面也逐渐走下坡路，就如诺贝尔科学奖获得者竟无一人是我们土生土长的华夏儿女，难道我们中华儿女的智慧就真低人一等吗？不，这绝对不是！火药、指南针、造纸术、印刷术这造福世人千秋万代的四大作品哪样不是我们土生土长的华夏儿女发明的呢？四大发明的发祥之地啊！我们错在哪了？对，我们忽略了对孩子们的创新意识的培养。

俗话说：少年智，则国智，少年强，则国强。

一个国家未来的富强，得从少年抓起，从少年抓起得从对少年的教育抓起，对少年的教育得从启迪他们的智慧抓起，启迪他们的智慧与我们的当下采取的课堂教学模式密不可分。

根据 教材上 的教学 内容 ，平时搜集 和教 学 内容 配套 的音 乐 Ｃ Ｄ和教 学光 碟 。在 开始
新 意识 和创新能力 的培养 。体育教育作 为教 育 的重要 组成部分 ，它对培养创 新能力 有着
一
、Hale Waihona Puke 钻研探索新的教学方法 在上体育课时 ，重视对学生体育思想和体 上课 时 ，我播放 了奥运会各 国运动员入 场时
随着国家素质 教育 的逐 步深入实施 ，教 的认识 。根据本 人多年从 事体育教 学的经验 用 。
学方法 的改革创新 已成为教学 改革 的重要 内 和思考 ，认为应该从 以下 几个方 面来 做好体 容 。学 校教育 的全 过程需要贯 穿对学 生的创 育教学创新 ：
二 、教 学 形 式 创 新
教 学手 段 。在教 学 过 程 中 ，可 以 利用 投 影 列举 除文本 中的更多 的例子 ，包 括动物 、植 践 中来 ；二是要处 理好 活动形式 与教 学 内容 仪 、 录音 机 、简 笔 画 、实 物 、模 型 、挂 物 、微生 物 。入侵 者带来 的弊病显而 易见 ， 的关系 ；三是 要对学 生的表现 多加肯定 、表 扬 ；最 后 ，还 要 求 教 师要 有 较 强 的课 堂 组
中。 二 、 活化 课 堂 的核 心 是 使 学 生 思 维 鲜 活
、
活化课 堂的关键是教师 的灵活 引导
问一 问、读 一读 、仿一 仿 ，笑声 不断 ，学 生
十分投入 ，整个课堂气 氛就会活 起来 。要 充
要 想 活化 语 文 课 堂 ，让 学 生 学 得活 、
学 得轻 松 、乐 于学 ，教师 的 灵活 引导 是关
动 的散 文 ，一 件 流光 溢 彩 的艺 术 品 。语 文 把 握 知识 要 点 。再 次 ，让 学 生从 课 堂 短剧 思考 ；教师鼓励 学生尝试 ，学生大胆 实践 ； 课 堂教 学 的 “ ” ，离 不 开师 生 互 动 ，需 表演 、新颖 的板 书设 计 、随 手勾 勒 的 简 笔 教师 让学生选择 ，学生 白作 主张 ；教 师激发 活

其 意 义 有 了质 的提 高 。 二、 教 学 方 法 要 多样 化
笔者在平 日教学 中， 有意识地尝试幽默教学起到了 良好效果。 有一次 ， 我在 引导学生学 习《 荆轲刺秦 王》中荆轲 与太子丹 诀别情 节 。 我让 一位 同学朗读 ， 那位 同学没有把握好感情基调 ， 尤 其读 到“ 风萧萧兮 易
◆ ◆ ◆ ◆
浅 谈 怎 样 使 语 文 课 堂 活 起 来
◆ 耿 占强
（ 内蒙古呼和浩特 市托克托县第一中学 ）
【 摘要】长期 以来 ， 我们传统的教 学模式 ， 将 充满诗 情 画意人文之 美的语文 变成 了枯 燥乏味 的知识 之学、 技 巧之 学 ， 甚至 变成应试训 练。
久而久之 ， 学 生 对语 文 产 生 了厌 学 甚 至 畏 难 情 绪 。 这 就 要 求 我 们 语 文 老 师 “ 想方 设 法 ” 让 课 堂“ 活” 起来， 来 吸 引 学 生 的 兴趣 。
面孔。殊不知 ， 这 样 一来 ， 学生在 老 师的威严 之下 ， 似乎很 听话 很认 真 。 实 智 慧 的火 花 。 则 内心 充 满 了抵 制 、 恐惧 心 理 。 这 样 一 来 ， 他 们 不 会 主 动 回 答 问 题 进 行 交
当然 为了使课堂活起来 ， 我还积 极运用 多媒体 、 投影仪 等现代 化教 育
在 我 们 教 学 中也 能带 给 我们 启 示 ． 那就 是 ， 课 堂上要 想充 满活 力、 生机 ， 就 读 ， 我们仿佛感觉荆轲在和煦 的春风 里 ， 内心 欢喜 ， 趁 着酒 兴赋诗 一首 ， 好 需 要 老 师 尝试 不 同 的新 鲜 的 教 学 方 法 。 英 国 哲 学 家 洛 克 曾 说 ： “ 任 何 东 西 不惬意 。 ” 我一说完 ， 周围的同学笑了起来 ， 那位同学很是羞 涩， 我又让他重

学生动起来，课堂活起来课堂是学生学习的主要场所，也是培养学生能力的重要平台。

传统的课堂教学模式往往是老师一讲，学生一听，极大地降低了教学效果和学生学习兴趣。

要让学生更加主动地参与课堂，让课堂活起来，需要采取一些有效的措施。

一、多元化教学策略提高教学效果的首要任务是制定出多元化的教学计划。

老师应该根据学生的特点和学科内容的特点，采取不同的教学策略，从而激发学生的兴趣和积极性。

老师可以使用多媒体教学、小组讨论、课堂互动等方式，让学生更好地理解知识和加深记忆。

二、采用启发式教学法启发式教学法是典型的以学生为中心的教学方法，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够激发学生的思维。

在课堂上，老师可以给予学生充足的启示，引导学生自主思考，根据自己的想法和经验做出结论。

这种教学方法既可以增强学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的思维能力和创造力。

三、创造放松、融洽的教学氛围学生被过于严肃的课堂环境压抑，难以集中精神。

因此，老师需要创造一个放松、融洽的教学氛围，以吸引学生的注意力。

老师可以设计一些趣味性强的课堂活动，来调动学生的情感。

教师的微笑、身体语言等都能传递出轻松、愉快的教学氛围，使学生更好地融入课堂。

四、充分利用课外资源，多角度培养学生学科知识不仅能在课堂上掌握，还可以在生活中和文献资料中获得。

因此，老师应该引导学生积极利用课外资源，如图书馆、报纸、电视、网络等，来扩展知识，培养多方面的能力。

在学科教学中，教师应该把社会、文化等因素纳入视野，让学生领略到知识的广阔和多面性，从而增强学生的创造力和思考力。

总之，要让学生动起来，让课堂活起来，需要老师不断地探索和尝试多种教育方式，发挥他们的主观能动性和创造力，使教育真正成为一种美好而有价值的体验。

如何能让课堂动起来传统的课堂教学是枯燥乏味，毫无生趣的。

现在的课堂，主角将不再是教师，而是学生。

教师只是学生学习的组织者、引导者。

没有学生积极参与的课堂教学，就不可能产生高效率的。

让学生在自主学习活动中成长，使课堂教学充满生机和活力，是现今教学改革研究的主题，它关系着学生的素质培养能否得到实质性进展。

为此，我重点从创设情景、利用表演、挖掘激趣信息、品尝信息得到收获、及时评价，激发学生成功的体验等方面进行了积极的探索。

标签：课堂教学教学改革培养兴趣一、创设情景，让学生敢说敢想教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。

在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。

《新课标》认为：在语文课堂上，要落实充分学生的主体地位，让学生成为学习的主人，使学生在课堂上学生敢想、敢说，敢问，敢争论，充分展开想象的翅膀。

让学生在争论中碰撞出智慧的火花，使课堂教学充满生机。

如教学《飞夺泸定桥》一课，学生质疑提问：“为什么敌人不把铁链也炸掉，让红军过不来，而只抽掉木板呢？”由此，我引导学生展开积极思索，热烈讨论，在分析敌人当时的心理状态后，学生们明白了当时敌人认为抽掉了木板，只剩十三根铁链，再加上山高水急，重兵防守，红军是“飞”不过来的，哪里还用炸铁链。

从而说明夺桥的困难，突出红军英勇无畏的精神。

学生们就在不断思考和寻求答案的过程里，慢慢地养成独立思考的能力，培养深入探索的兴趣。

学生的发言中，每个人都在动脑筋，课堂气氛活跃。

二、利用表演，激发学生的参与意识教学是师生双方的交流，学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识。

对小学生来讲，采用一种调动其积极性教学方法，会起到事半功倍的效果。

孩子的天性就爱动，有先天的表演欲望。

在教学中充分利用这一点，会收到意想不到的效果。

课上的内容，课后，同学们还不停的将课堂上学到的动作演来演去。

一
见 闻和感受 。学生 大都 发 出了对 大兴安 岭 的 由衷 赞美 ， 但 有一个学生提 出了疑 问 ： “ 导游 ， 这无 边无 际的林 海 为什 么 这样安静？森林里 看不 见一 只松 鼠 的影 子 ， 也 听不见小 鸟 的叫声 ， 实在有些 不可 思议 。 ” 其他 学生 听 了， 颇为 认 同， 有
主题 ， 只有这样写才能给人 留下想象 的空间。这样 的教学 ， 调 动了学生主 动探 究 、 自主学 习 的积极 性 ， 使 学生 学 得轻 松、 愉快 、 主 动， 使学习真正成为学生 的个性 化行为 ， 体现 了 学 生个 性 特 点 和思 维 发展 水 平 。 ２ ． 合 作 探 究 课 堂教 学 必 须 以学 生 的 学 习 活 动 为 中 心 。学 生 的独 立 学习 ， 就是让 学生 自己去思考 、 去发 现 、 去 感 悟 。语 文 课 的 学 习没有学 生的独立感 悟是 完全 不可想 象 的 ； 而在独 立学． 习基础 上的小组 合作 学习 ， 对相关 内容 的理解 ， 具 有关键作 用。课 上 ， 教 师应 鼓励 学 生把 自己的观 点、 想法 讲 给 同 学 听， 让其他 同学进行讲评 ， 这样 ， 加强 了同学问的交 流 ， 使 他 们相互学 习， 共同提高。以《 我的伯父鲁迅先 生》 为例 ， 我是 这 样设 计 的 ： （ １ ） 各小 组的同学 在组 长的带领下进行第一 轮的读书 ， 找出小标题 ， 理清条理 。 （ ２ ） 各小组选 择喜欢 的段落进行 合作学 习， 在学 习中确 定 发言人、 记录人 。 （ ３ ） 各小 组派发言人上台分 析所 选择的段落 ， 记 录员 上 台板书 ， 其他 同学可适 当补充或 提出不 同的问题 ， 教师做 适 当的引导。 四、 自 由运 用 学， 是为 了用 ， 用能 进一 步促 进学 ， 运用 不仅 是 主体需 要， 而且是促进 知识 的 内化 和 能力形 成 的需 要 。它 作为 本 模 式的最后 环 节 ， 具 有巩 固 、 深 化 主体 的功 能 。实 际 操 作 时， 利用课末 ５— ７分钟 的时 间教 师按 教学 内容 ， 提供 不 同 式样、 不 同要求 的练 习供学生 自由运用 ， 或 读或说 、 或演 或 写、 或听或画 ……如学《 荷塘 旧事》： 第一课 时为听记精彩 片 断或朗读课 文 ， 第 二课 时则进 行表 演孩 子们在 荷塘 做游 戏 的情境 。变单一 的 “ 背” 为读 、 演、 写 的运 用 ， 时时处处 显现 学 生是 学习的主体。 在这个 环节 中， 教 师如能 根据 读文 、 问疑、 探 究 的课 堂 实际进行有机 运 用 ， 就 能 显现 出立 体 化 的课 堂教 学效 果 。 如教学 《 我的伯父鲁迅 先生》 “ 救助 车夫 ” 的内容时 ， 先让学 生 找出没写具体 的（ 空 白） 部分 ， 接着让学生从空 白处提问 ， 然后展 开讨论 ， 最后出示 ： ①说空 白内容 ； ② 写空 白内容 ； ③ 演 空 白内 容 。运 用 作 业 让 学 生 自 由选 择 ， 课 堂 上 学 生 情 绪 十分 高涨 ， 学生的主体地位落到 了实处 ， 收到 了 １ ＋ １ ＞ ２的课 堂 教学 效 果 。 读 书一 提问一探究一运 用 的教学 模式 ， 把“ 读” 的时 间 留给学生 ， 把“ 问” 的权利 放 给学生 ， 把“ 讲” 的机会让 给学 生， 把“ 练” 的安排纳入 课堂 ， 体现 了学生 这个 学习的 主体 ， 又 让 语 文 课 堂教 学 鲜 活起 来 。

让语文课堂活起来作者：王辉来源：《考试周刊》2013年第51期摘要：语文教师应突破传统教学模式，打造出灵动的教学模式，使语文课堂活起来。

教师的思维要活起来，师生情绪要活起来，教师的教法要活起来。

关键词：初中语文课堂教学情境教学搞活课堂笔者近期对初中语文课堂进行抽样调查，发现课堂上喜欢发言的学生少得可怜，能与老师交流互动甚至辩论的更是凤毛麟角。

每当老师提问的时候，学生或是低头不语，或是张口结舌，答非所问。

课堂成了老师的“独角戏”、“一言堂”。

这样，学生被老师牵着鼻子走，被动学习，课堂死气沉沉，缺乏活力，效果可想而知。

随着语文课改的深入和学生语文素养的不断提高，教师应突破传统的思维定势，打造出富有个性的教学模式，让课堂活起来。

这个“活”，既指灵活多样的教学方法，又指活泼生动的教学气氛，更指活色生香的教学效果。

笔者从以下三个方面展开阐述。

一、让老师的思想活起来当今世界，千变万化，一日千里。

教师应站得更高，看得更远。

执著一家，兼学百家，取其精华，博采众长。

特别要会用建构主义的思想去实践情境教学。

充分创设具体生动的情境，再现教材内容，动画文本，激发学生的学习兴趣，培养学生创造力，实现知、情的统一。

如教授《乡愁》一课，该课是一首现代抒情诗，抒发了诗人的思乡之情。

教师对诗歌教学感觉无从下手，学生也感觉索然无味。

我打破传统的教学方法，使用赏析学习法。

让学生多次品读诗歌，找出意象，从意象到意境，敢于想象，动画场景，再创设新的情境。

这样，枯燥的诗歌变得灵动起来了，沉闷的课堂变成了演讲交流的场所，学生的想象力、创造力得以发挥，课堂真的活了起来。

反之，一位老气横秋、萎靡不振的老师给学生上那些陈词滥调，学生怎能不恹恹欲睡呢？二、让师生的情绪活起来“亲其师，信其道”。

高昂的师生情绪是高效课堂的润滑剂。

课堂上，教师时刻想方设法激发学生的激情。

教师以丰富的情感投入到教学活动中，学生必然从中受到熏陶感染，从而获得感悟。

语文的内核是语言，语言不仅是表达的符号，更是文化的载体。

激活高中语文课堂的三种方法高中语文课堂对于学生来说，往往是一个相对枯燥和难以理解的存在。

为了摆脱传统教学中的一成不变和被动学习的状态，激活高中语文课堂成为了教师们的重要任务之一。

下面将就激活高中语文课堂的三种方法进行探讨。

第一种方法是引导学生主动参与课堂。

在传统的高中语文课堂中，学生往往是被动接受教师的知识，缺乏对知识的主动掌握和独立思考。

而引导学生主动参与课堂可以有效地激活学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

在课堂上运用案例分析的方法，引导学生围绕一个具体的案例展开讨论。

在语文课堂中，可以选择一篇名人传记或者一则新闻事件作为案例，然后由教师提出问题，让学生分组进行讨论，从而激发他们的思考和思维能力。

在学习文章或者文学作品的过程中，教师可以设立一些互动环节，鼓励学生积极参与。

教师可以根据作品情节设计相关问题，由学生分组讨论并展示自己的观点。

在互动的过程中，学生可以相互启发，交流自己的见解，从而加深对文本的理解。

第二种方法是运用多媒体教学手段。

传统的高中语文课堂主要依靠教师口述和纸质教材，内容单一且枯燥，无法引起学生的兴趣。

而通过运用多媒体教学手段，可以将语文教学与现实生活相结合，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。

可以利用电子白板进行课堂教学。

教师可以通过电子白板展示图片、动画以及视频等多媒体资源，使学生在视觉上获得更加直观的感受，提高他们的学习兴趣和理解能力。

可以利用网络资源进行辅助教学。

网络上有大量的优质教育资源，教师可以利用这些资源进行课堂教学。

可以引导学生上网搜索与课文相关的图片、视频以及音频等，从而增加学生对课文的理解力和兴趣。

第三种方法是开展小组合作学习。

传统的高中语文课堂中，学生往往是孤立地学习和思考，缺乏与他人交流和合作的机会。

而通过开展小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的学习效果。

在学习文章或者文学作品的过程中，教师可以将学生分成小组进行讨论和合作。

浅谈如何让语文课堂生动起来我身边越来越多的老师感叹：语文太难教了。

学生上课没激情，恹恹欲睡，下来不认真完成作业，成绩上不去。

很多学生尤其是高中生更是把语文课当成了休养课，因为可以不动脑子。

究其原因，可能有：一是长期以来，应试教育的影响阴魂不散，教师忽视学生心理法，片面追求升学率，把富有灵性的课文肢解得七零八碎，让学生学起来味同嚼蜡；二是教学手段单一，很多教师依然沿袭旧有套路，以教师讲为主，学生当忠实听众；三、从功利的角度讲，当今社会，考大学要外语，拿文凭要外语，应聘工作要外语，评职称还要外语，出国留学更离不开外语，而作为母语的语文反而居其次了。

再加上语文学习不是一朝一夕的事，需要长时间积累，语文成绩也不是靠认真上一、二节课就能提高的。

不少学生因此认为浪费时间学语文不值得。

在这种情况之下，想要把学生吸引到语文课堂，如果还是走从前的老路，长久下去，语文教学势必会越来越举步维艰。

怎样才能打破这种局面，为我们的语文教学引来一股清新的风？我想，没有什么比生动的课堂更具有吸引力了。

所以我们要想办法让我们的课堂生动起来。

一、变学生客体为学生主体学生是学习和发展的主体。

语文课堂应该根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，和不同学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形式。

初中语文教学中阅读教学和写作教学是两个重要板块。

在阅读教学中，要重视培养学生的主体意识。

阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

如对课文的阅读教学，其中有一个内容便是生字词的积累，这是较枯燥的一种知识习得过程。

在教学中，我尝试把学生分为两人一组，每组学生负责一课的生字词教学。

突破课堂教学常式提高语文教学效率长期以来，我们的语文课堂教学形成了一套比较固定的教学模式，通常是“导入新课明背景——初步阅读学字词——再次阅读理结构——逐段分析知内容——总结全文明写法”的固定模式。

这种模式为广大语文教师普遍使用。

然而，随着时代的发展，教改的进行，许多弊端明显表露出来了：1、千篇一律，不利于发展学生的创新思维。

2、枯燥乏味，不利于培养学生的学习兴趣。

3、泛泛而教，不利于学生掌握基础知识。

基于以上几点，我觉得在教学中，倡导新颖有效多变的教学形式实属有必要：一、语文教师要努力提高自身素质，更新教育教学观念教学过程涉及教学程序的安排、教学结构的组建、教学方法的选择等方面，其中最关键的是教学思想。

只有教学思想更新了，其他方面才能同步进行。

教学教学，就是要教学生学，不但学会，而且会学。

语文教师必须在各个方面提出更高的要求。

二、根据课文的教学目标、课文特点精心设计教案、设计教法1、抓住课文的切入点，带动全篇在教学中要善于抓住教材的切入点，要立足教材和单元的宏观背景，联系学生实际，选准突破口，力求提纲挈领，举一反三，提高课堂教学效率。

如张彬福老师在教学《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，就采用了这样的教学设计：师：请让我用新华社播音员的口吻朗读这篇新闻稿，同学们做两件事，第一件是听我有没有读错字；第二件是用最简洁的话概括新闻的主要内容。

师：开头的一段文字哪一句最重要？（引出“导语”的阅读作用）师：你能不能用更简洁的一句话来概括全文的主旨？（引出“标题”的阅读作用）师：标题中的“百万”是实数还是虚数？（中路军40万，西路军30万，东路军30万，由实数引出新闻要素--真实性）师：中、西、东三路军哪一路写的最简洁？（中路军已报道，故略，引出第二要素--及时性）师：你能根据新闻的主体部分绘出三路军渡江的示意图吗？（学生积极性很高）本课对新闻要素讲解的切入点可谓巧小，尤其是“百万”二字，对激发学生思维具有不可比拟的效果，且牵一发而动全身。

为 了使美术课堂教学尽可能完美 ， 教师课前需要从 多纬度设计教学过程 ，要考虑到教学 目标 的具体化 ， 如
何 随着 教学进度逐 一达成 、 教学 内容 的呈现方式 ， 多种 教学 方式 的有机结 合 、 导学生进行思 考 ， 高学生 的 引 提 审美 能力 和设计 能力或动手 能力等 等。课 前教 师的思 维重在 分析 ， 但在 实施教学 进程 中 ， 师应直 面真实 的 教 教学 ， 学而导 ， 据师生交 往 的具体进 程来 整合课前 顺 根 的具体预设 ， 此时教师 的思维更多 的表现为整合性 。 “ 着眼于整体 ， 立足于个体 ， 致力于主体” 真正关注 ， 学生 的发 展 ， 更多地 为学生 的“ 而 预设 ， 学” 将崭新 的理 念预设在我们 的教学预案 中。 强调预设 ， 又不迷信预设 ， 不受 预设 的束缚 ， “ 在 预设 ” 中体 现教 师 的匠心 ， “ 在 生
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如在欣 赏《 蒙娜 丽莎》 幅画时 ， 幅画 的价值 ， 中人 这 这 画
三、 整合预设 ， 灵活 生成
物娟美 的面容 ， 端庄 的仪态 ， 神秘 的微笑 ， 众所周知 。可 是 就有学生站起来说 ， 这个女人有什么漂亮 的啊？为什
么世人对这幅 画这么推崇 ？当时我我一愣 ， 继而我把 问
胆 改 革 传 统 的 教 学 模 式 ， 立 可行 性 的 、 建 个性 化 的教 学 方式 ， 形成 创 新 教 学课 堂 的浓 厚 氛 围 。 关键词 ： 学方式 ； ； ； ； 教 活 度 源 趣
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创新 课堂教 学方式 。活” “ 字之中见精彩
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“ 的课 堂教学 能帮助学生拓宽思维 的空间 ， 活” 提高 学生的综合技 能 。语文 教学模式 的创新要 在力求 规整 统 一的前提下 ， 尽量做 到多样化 ， 以适应 不同教学对 象 千差万别 的个性要求 ， 实现课 堂教学成果的最大化 。 １ ． 激发 自主性—— 课堂教学“ 起来 的支点 。 活” 一是

语文课堂教学互动模式新课程标准的实施要求课堂教学模式的创新，民主、开放、自由的语文课堂教学模式已经成为新课程标准模式下的流行的语文课堂教学模式。

互动教学模式应分为师生互动、生生互动、生本互动。

一、师生互动师生互动是互动教学最基本也是最重要的一种互动方式。

实现师生互动，首先，在备课时教师要在设计教学环节方面考虑怎样在课堂上促进师生的交流互动，在安排教学内容的时考虑通过提问质疑等形式实现师生互动。

其次，教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入到对问题的共同探讨之中。

善于提出问题和善于分析问题是一个人思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，课堂上学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。

最后，教师要根据课堂上的实际情况和学生的具体表现来安排实际课堂教学和师生活动教学。

二、生生互动生生互动，就是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。

也指的是学生和学生在课堂上交流思想、交换观点、讨论问题从而共同达成一个目标，而这个目标就是教师设计的课堂教学目标。

教师要激发学生的学习热情，让课堂活起来。

在课堂教学中，教师必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言。

语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟无不需要学生全身心的投入。

生生互动为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会多于师生交流，更利于促进学生的智力发展、社会交际和情感交流的发展。

生生互动主要可以通过以下方式实现：1.开展小组合作学习，让学生在“合作”中互动。

在语文课堂中要事先确定好小组。

小组的确定要注意小组的延续性，不能一节课就分一个组，最好在学期开始就将班级的小组分好；其次，小组的确定应该根据学生的空间位置而定；再次，小组成员不应该过多过少，应该在4人左右。

小组讨论问题的确定，一定要经过教师仔细考虑并确定有讨论价值的问题；最后，要注意小组讨论和班级辩论的区别。

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