［摘要］综合性学习是统编语文教材中的重要教学资源，是整合单元教学内容的有效载体。
以四年级下册第三单元综合性学习为例，教师可以采取聚焦核心素养、优化学习过程、创新展示方式等教学策略，整合、优化教学资源，让学生在本单元的综合性学习中轻叩诗歌大门，体会诗歌的美感与价值，在学习诗歌的过程中实现核心素养的提升。
［关键词］综合性学习；现代诗教学；单元整合；核心素养［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2023）13-0070-04《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
”统编语文教材编排了与这一理念相契合的学习任务——综合性学习。
综合性学习旨在实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的联通、课堂学习与生活实践的紧密结合。
四年级下册第三单元是统编语文教材首次以单元的形式整合与呈现现代诗教学，同时它也是一个综合性学习的特殊单元。
如何整合、使用好教学资源，把复杂的综合性学习变得省时又高效呢？下面以这一单元的综合性学习为例，从教学设计、教学过程和教学评价三方面进行探索。
一、聚焦核心素养，建构单元教学支架综合性学习是语文课程的重要组成部分，承载着不断提升学生核心素养的使命，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
教学综合性学习，要确立整体思维，建构单元教学支架，指向学生的整体发展。
（一）解读教材，明晰编排特点学生语文综合能力的培养不是线性的，而是螺旋上升的，统编语文教材也是按照这一规律编排的，主要体现在文本的内容选择、顺序安排、能力训练点的衔接上。
所以，在对综合性学习进行教学设计时，教师要以教材为依据，结合学生的心理特点，设计和优化语文综合性学习活动。
统编小学语文教科书革命文化内容的教学实践摘要：随着素质教育教学的不断开展和实施，现有的语文教学模式已经不能满足中小学生全面发展的基本需要，也不利于小学生文化素养和综合素质的不断提升，还需要广大教师积极地结合当前的教育教学基本要求，积极地探索符合小学语文教学需要、契合学生认知特点的课程体系，以更好的借助这些课程推进中小学素质教育工作的开展，促进每个学生的更好发展和提升。
本文就统编小学语文教科书革命文化内容的教学实践进行进行简要分析。
关键词：小学语文；革命题材；教学要点；教学策略目前阶段，小学语文教育需要在坚持素质教育理念的基础上，提升学生的学习体验和内心感悟，结合有效的教学路径，完成革命文化内容的教学谁建。
目前很多教师在教学过程中经常出现的一个弊端，就是单纯从成绩上或者学科角度开展教学，对德育教育的渗透不足。
小学语文教师需要改进教学策略，把知识教学与德育教育进行有机地结合，发挥出语文学科的教育价值。
1.小学语文革命文化内容的教学价值积极地强化革命文化内容教学实践，对于小学语文有效落实素质教育理念具有非重要的价值和意义，促进小学生思想境界的升华。
革命文化内容是先烈事迹、精神的高度凝练与表达，其全面记录了革命前辈为实现民族独立、国家富强和民族全面复兴而进行的艰苦卓绝奋斗，通过积极地搜寻和挖掘具有突出意义的人物、事件及其形成的精神，并以课程的形式进行呈现，有助于在小学语文教学实施过程中让学生更为真切的感受老一辈革命人的高尚情怀和革命文化热情，给予中小学生更好的感染和熏陶，促进中小学生家国情怀的形成、劳动热情的提升和个人思想境界的升华。
在进行革命文化教学优化的过程中，要积极地通过各种有效的途径进一步的丰富课程的内容组成，如课程中既要包括课文讲解，还要融入大量的拓展资源，同时在教学形式上要情境教学、互动教学等等，真正的体现丰富性原则，更好的进行革命文化内容的教学实践。
1.小学语文革命文化内容的教学策略2.1结合互动教学模式帮助学生认知革命文化互动教学是一种突出学生地位的重要教学模式，可以把教师和学生紧密地联系在一起，并通过不断地交流获得新鲜的思考灵感，能够以积极的态度参与教学活动，也愿意接受教师的教学安排。
统编教材使用情况汇报(五篇)统编三科新教材使用情况汇报(一)统编义务教育教材在理念上，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；在内容上，强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。
一、部编版的一年级语文教材，色彩明丽、插图极富童趣，每一篇课文的插图选用都是有着精密考虑的，既关注了儿童的阅读体验，又满足了儿童的学习需要。
在完成学习目标的同时，激发学生的学习兴趣：有以下特点：1、保护天性，幼小衔接新教材尊重儿童的特点，选取有趣的游戏来教学，保护孩子的天性，也培养孩子的各种习惯，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过度衔接。
保护儿童探索世界的好奇心，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。
如"和大人一起读",就希望孩子养成课外阅读的习惯。
第一单元先识字，再学“aoe”,汉语拼音已经跑到了第二单元。
这一变化对老师和学生来说都是降低难度，识字放在拼音之前，主要想体现幼小衔接，很多孩子在上学之前都认识一些简单的字，识字的方式父母亲教的。
第一单元的生字在日常生活中经常见到，接触的频率很高，所以这样作为开学的教材，降低了难度，孩子见到自己懂得的字，学习的兴趣会更浓厚。
同时，这次的教材对汉语拼音降低了难度，四线三格不作考试要求。
2、重视汉语拼音的学习，重视识字写字、重视阅读，为学生学习书面语打好基础，重视口语交际，为学生表达能力的发展打好基础，使初入学的儿童受到全面的语文启蒙教育，不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面做好奠基工作。
比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。
新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。
3、倡导大量阅读，加强课内外沟通重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。
新教材最大的改变就是拓展阅读的量。
整册教材的8个《语文园地》都有一篇《和大人一起读》,儿童歌谣和故事童话各四篇。
统编教材小学语文单元整体教学的研究与实践摘要：基于新课改的素养导向，教学要由单篇向整体性教学转变。
统编教材小学语文单元整体教学依据语文课程“语言文字运用的综合性、实践性课程”的特点。
教师要树立单元全局观，着眼于整组教材。
整个教学过程要始终以生为本，遵循学生“先学后教，以学定教，顺学而教，反复习得”的学习规律，针对单元整体进行目标聚焦、内容整合、情境激活与科学评价。
单元整体教学并不是浅显的识记学习，而是实现知识从碎片化走向结构化再到个性化飞跃的学习。
只有通过单元整体教学才能够让学生理解知识，拓展思维，发展真实性学力，最终提升学生的语文核心素养。
因此，在新课改背景下，教师进行单元整体教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，是核心素养落地的关键路径。
关键词：统编教材小学语文；单元整体教学；策略优化引言统编教材小学语文单元整体教学对于当前语文教学具有重要的实践意义。
从宏观来看，单元整体教学的实践探索是探寻改变传统统编教材小学语文教学“少慢多费”的有效路径，能够增加单元教学的弹性，实现单元整体教学的转型与升级。
从微观上看，对于单元整体教学的策略建构在一定程度上为一线统编教材小学语文教师的单元整体教学实践开展搭建有效的支架，为教师将单元整体教学落实到课堂教学中去提供现实可依据的实践参考。
1 统编教材小学语文单元整体教学存在的主要问题1.1 课时目标的层次分布不够鲜明单元整体目标的达成并不是一蹴而就的，而是需要基于各课时目标的依次达成来推进单元整体目标的实现。
因此，为实现部分之和大于整体的教学效果，教师对于各课时教学目标的细化也是教师单元整体教学的关键步骤。
教学目标的细化是教师在单元整体教学过程实现单元整体教学效果的关键，但是通过调查发现，教师在单元内具体课时目标的分布上还存在着目标简单罗列的现象，课时与课时之间目标的衔接性较差，目标缺少梯度上的递进，教师往往还是按照单篇教学的思路，各课时目标之间是割裂的存在，没有体现出单元整体上的螺旋上升，各课时目标总体呈现模模糊糊一片的状况。
