优化课堂提问 提高教学效果

小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略小学数学是学生基础数学知识的重要阶段，而课堂提问是教师在教学过程中经常采用的一种教学方式。

小学数学教学中存在着一些课堂提问的问题，影响了教学效果和学生的学习。

本文将就这些存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略，旨在提高小学数学教学中的课堂提问的效果。

一、小学数学教学中课堂提问存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，一些教师在提问时往往采用传统的“教师提问-学生回答-教师给出答案”的模式，这种提问方式比较单一，缺乏交互性，容易出现学生被动回答的情况，无法充分调动学生的思维参与。

（二）提问难度不合理一些教师在提问时难度设置不合理，有时提问过于简单，难以激发学生的思考兴趣，导致学生应答枯燥无趣；有时又提问过于困难，使学生无法理解和回答，导致学生产生挫败感。

（三）提问范围狭窄在小学数学教学中，一些教师的提问范围比较狭窄，只注重基础概念和计算，缺乏对学生综合运用知识的能力的考查，这种提问方式难以激发学生的学习兴趣，也难以全面培养学生的数学能力。

（四）提问不数量化在一些教师的数学教学中，提问的数量较少，有时一个问题可能就是全课的提问，这样会使得学生的思维停滞，学习效果不佳。

二、小学数学教学中课堂提问的改进策略（一）多样化的提问方式教师在数学教学中可以采用多样化的提问方式，如开放式提问、引导式提问、对话式提问等，通过不同的提问方式可以激发学生的思维，培养学生的分析解决问题的能力。

（二）合理设置提问难度教师在提问时应该根据学生的实际情况合理设置提问难度，既要保证问题的适当难度，让学生能够思考和回答，又要避免提问过于简单或者过于困难的情况。

（四）数量化的提问教师在数学教学中应该数量化提问，多提问题，多与学生互动，让学生主动参与到问题的解决中，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

（二）在提问难度方面，教师可以通过课前了解学生的基础情况，根据学生的实际情况合理设置提问的难度，让学生感到挑战和兴奋。

优化课堂提问促进有效教学摘要：通过观察反思，深切感受到“课堂观察”作为一个教师“听课”有效载体在提问有效方面起到不可忽视的作用；也正是通过这一载体，教师能擦亮眼睛，大彻大悟地做真实而有效的反省，这才是我们教师的真实学习研究之所在。

关键词：课堂观察；提问；有效性一、观察缘由作为教师，你听过课吗?你会听课吗?答案是毋庸置疑的。

但当我接触了“课堂观察”，我才发觉，我并不是真的会听课。

第一次接触“课堂观察”是缘于学校的课题研究，面对众多的观察量表，老师们显得非常茫然和无措。

记得第一次操作“课堂观察”，感觉在课上挺忙碌的，以至于有的教师连记笔记的时间都顾不上。

除听课作好详细的课堂观察量表以外，课后还要进行定性分析评价。

在这样一次次的“磨合”中，我渐渐发现并感受到了一种教学的乐趣——通过观察量表的真实评价分析，切实发现自身的教学缺陷，品尝到柳暗花明的一种畅快和顿悟。

二、观察设计本次观察对象为我执教的苏教版第九册美术课《线条的魅力》。

参与观察的人员为学校分管艺术组的领导和艺术组的其他老师。

本次观察的过程包括三个阶段：准备阶段：制订观察方案，确定成员分工。

课堂观察以小组合作的形式共同观察研究，每人负责专项观察：分为回答问题学生分布图及频次统计表、课堂师生问答情况观察记录表、学生课堂行为观察表、教师提问记录分析量表、学生反馈汇总表五项内容。

其中课堂提问是课堂教学的一种最常见的方式，也是课堂观察的重点目标。

教师提问记录分析量表如下：现场阶段。

主要任务是观察与记录。

本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。

反思阶段。

即观察之后的反思与分析。

如对于教师提问主要采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录课堂提问。

然后对记录分析量表进行定量和定性评价，形成书面材料。

三、观察引发的思考经过听课教师的课堂观察分析，得出如下结论，也由此给观察者和观察对象带来了很多思考。

重视课堂提问优化课堂教学课堂提问是课堂教学的必要手段，不仅能启发学生思维，开发学生智力，培养学生学习能力；同时也是教师检查学习效果，掌握学生学习情况，凝聚学生精力的一种方法和手段。

但是，在教学中，如何发挥课堂提问的作用，真正做到启发学生思维，促进教学相长，是一个值得重视的视的问题。

在教学实践中，重视课堂提问，优化课堂教学，应注意以下几个问题：一、提问要有合理的对象1.提问要面向全体学生课堂上，教师的主要任务之一就是要调动全体学生的积极性，使每一个学生都进入知识意境，从而精力集中，思维活跃，从中获取新知识。

这就要求教师在进行课堂提问时，要面向全体学生，先提出问题，让全体学生思考，再指定同学回答。

如果先叫起学生，然后再提出问题，就不利于调动全体学生积极性，同时也容易使被提问学生感到突然，，造成思想紧张，影响思维，达不到预期目的。

2.提问要结合学生的具体情况，因人而异教师在进行课堂提问时，要区分学生的具体情况，因人而异，不同难度的问题，要让不同层次的学生回答。

难度大的问题，要让程度好的学生回答；难度小的问题，提问学习成绩不太好的学生。

有时，为了组织教学，还特意提问一下不遵守课堂纪律的学生，给他一个暗示：教师已经发现你的行为了，你应该注意了。

3.面向中等兼顾全体在一般情况下，在兼顾全体学生的情况下，多提问中等学生，并提醒全体学生注意。

这样有三个好处：第一，中等学生如果回答不了或者回答不完整，然后让上等学生去补充或纠正，这给结决问题留有余地。

第二，可检查学生对新知识的掌握情况，因为中等生人数最多，在学生中有代表性。

第三，中等生人多面广，提问他们不容易在学生思想上产生消极情绪和误解。

二、提问要有翔实的内容1.提问的内容要围绕教学，服务教学课堂提问必须服务教学任务，围绕教学重点、难点和关键点，层层深入，循序渐进；不能不顾教学需要，面面俱到，大小问题一起问。

同时教师提问的问题要富有启发性，不能只用一些“是不是”或“对不对”的口头语。

精心设计提问优化课堂教学摘要：恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智和口头表达能力，更是引导学生创造性地解决问题探究出新方法的关键。

同时在培养学生提问能力上起着潜移默化的作用。

关键词：初中物理；提问；启发；阶梯；扩展；互动新课程教学，把问题作为课堂的中心显得越来越重要。

布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，一切创新都是从问题开始的。

”恰当的课堂提问能促进学生认知结构的进一步有机化，能引导学生创造解决问题的新方法。

那么，怎样设计课堂提问，才能优化课堂教学呢?一、提问要有针对性教师提出的问题应该针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点。

例如：在讲“光的折射”一节时，老师让学生观察到插在水中的筷子在水面处看似折断的现象之后。

这样提问：“大家看到的是什么现象?”这个问题的目的是想激起学生的思考，以便探求新知识。

但是，由于所提出的问题本来就是这节课要解决的新问题，针对性不强，学生思维的起点和方向无法定位，问题也就起不到启发的作用。

但如果把问题改成“大家以前了解过哪些光的简单现象?”(光在直线中沿直线传播)“能不能用前面学过的知识来解释刚才我们在实验中观察到的现象?”(不能)这样就自然而然地引出“折射”这一新概念。

二、提问要有启发性要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。

怎样的提问才能启发学生思维呢?1 创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，达到“一石激起千层浪”的目的。

例如：表演气功的大师，为什么能够躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若只有一根铁钉，这位大师他还敢睡在上面吗?2 利用矛盾，引起思索。

教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验问的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。

优化课堂提问提高教学效益【摘要】本文通过运用各种课堂教学技巧，从沟通感情激发兴趣、精心设计课堂提问、准确评估，提高质量这三个方面来阐述自己的观点以达到优化课堂提问，提高教学效益的目的。

【关键词】沟通感情课堂提问教学效益提问是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务的主要手段。

好的提问能够启发学生积极思维，调动学生的学习积极性，能引导学生自己去分析问题、解决问题。

而目前有不少教师在课堂上想问就问，提问的随意性很大，所提的问题也没有经过精心设计，很大程度上阻碍了学生思维，挫伤了他们的积极性。

那么，怎样才能做到优化课堂提问，提高教学效益呢？一、沟通感情激发兴趣沟通师生之间的感情，在课堂提问中十分重要。

作为一名教师，要充分尊重学生的人格，爱护学生，公正地对待学生，以最大的热情去引导和鼓励学生。

在课堂提问这一点上，具体要做到：（一）、提问要面向全体学生，不要单提问几个尖子生，冷落差等生。

调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。

有的教师提问，偏重于几个学生，多数学生干瞪眼。

我曾听过一节课，一个学生课上竟被提问五次。

这样做的结果：一不利于调动学生学习的积极性，二不利于组织教学。

俗话说闲则生非，学生不参与教学活动，他们必然要干堂上禁止的事，比如闲聊、做小动作、看课外书，从而影响授课效果。

（二）、要保护学生回答问题的积极性。

在提问中学生会有许多说得不尽人意的地方，教师不应挑剔、讽刺，要以鼓励为主，适当补充完善答案内容。

提问时可由”说说看”、”谈谈自己的看法好不好”、”说错了没关系”等鼓励性的话，消除学生回答问题的心理障碍。

采取宽容、体谅的态度启迪学生，让学生在课堂上大胆发言。

师生感情沟通了，学生的学习热情调动起来了，但如果教师千课一腔，提问方法单调、缺乏趣味性，那也是不行的。

只有把课堂提问进行得生动有趣，趣味盎然，才能更好地培养学生的思维和学习方法。

例如在教学《草虫的村落》时教师可以提出一个这样的问题去吸引同学们学习这篇课文：在一个布满大街小巷的村落里住满了形式多样的村民，有忙着游玩的，有忙着开演唱会的，有忙着劳动的……但这个村落可不是我们平常所看到的一般村落，住在里面的村民跟我们也不一样，那么它们究竟是谁呢？这又是一个怎样的村落呢？请同学们跟着老师一起到文中去找一找。

优化英语课堂提问提高课堂教学效果【摘要】课堂教学是整个教学环节的关键，课堂提问是课堂教学的重要组成部分。

课堂提问是重要的教学手段，是师生交流的主要手段，是促进学生学习的重要方式。

设计合理、组织精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果。

【关键词】英语课堂提问技巧设计【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0119-02教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。

古语亦云：学起于思，思源于疑。

可见设疑提问是一种基本的教学手段。

英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。

教师在课堂教学中有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生兴趣、激发学生探究知识的欲望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。

下面就课堂提问的技巧和提问的设计谈谈本人一些浅薄的看法。

一、提问的技巧1.把握好难度难易不当的提问是毫无意义的。

如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到；如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。

一般说来，提问要由表入里、由浅入深，层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。

2.提问形式的多样性一般来说，教师可充分考虑所问问题的意图，回答问题的覆盖面，回答次数的多少，并根据班内学生的具体情况，灵活采用以下提问形式，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。

3.提问的针对性针对学生实际情况，应设计不同难度的问题：基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

课堂有效提问的意义和好处
1.激发学生兴趣：有效的提问可以引发学生的思考，激起他们对知识的好奇心和探索欲望，从而提高学生的学习兴趣和积极性。

2.引导学习方向：教师通过有针对性的提问，能够明确教学目标，引导学生关注课程重点内容，帮助他们理解和把握知识框架结构。

3.检验学习效果：提问是检验学生掌握程度的重要手段。

教师可以通过提问了解学生是否真正理解了所学知识点，及时发现并弥补学生在认知上的盲点或误区。

4.培养思维能力：开放性、启发式的提问能促进学生的批判性思维、创新思维和解决问题的能力，使他们在思考与回答问题的过程中锻炼逻辑推理能力和独立思考能力。

5.活跃课堂氛围：提问能够鼓励学生参与课堂讨论，形成良好的互动氛围，打破传统的单向灌输模式，增强课堂教学的生动性和实效性。

6.促进自主学习：当学生习惯于老师提问，并学会主动提出自己的问题时，这将有助于他们养成自主学习的习惯，提高自我学习和探究式学习的能力。

7.反馈教学信息：教师根据学生对问题的回答情况，可以迅速获得关于教学方法和效果的反馈，以便适时调整教学策略，优化教学过程。

浅谈优化课堂教学提问设计的方法古人云：学起于思，思源于疑。

常言道：有思必有疑，有疑应有问。

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。

在课堂教学过程中教师要精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

为使课堂教学提问能达到预期的目标，实现课堂教学提问的优化，需要注意以下几个方面的问题：一、要有明确的目标课堂提问必须以教学目标为指南。

教师在备课的同时，还需要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。

每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。

因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。

如在讲四边形的内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的内角和定理推出四边形的内角和定理吗？如何把四边形转化为三角形？这样既引出了四边形的对角线，同时也推出了四边形的内角和定理，这实际上就是对知识理解的启发性提问，对培养学生的动脑是大有裨益的。

二、要有清晰的层次课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。

所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。

从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实地步入知识的殿堂。

三、要选择恰当的时机首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。

课堂提问的良机主要表现在：当学生思维困于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识的影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生心情振奋跃跃欲试时……其次，要在教学进程中把握提问的最佳时机。

一般是：当讲到知识的重点处时；当讲到知识的难点处时；当讲到知识的关键处时；当讲到知识的疑点处时；当讲到知识的规律处时；当讲到知识之间的内在联系处时……四、要有灵活的方式设计课堂提问不可机械死板，类型应该灵活多样。

优化课堂提问，提高语文课堂教学的有效性【摘要】语文教学不论采用何种教学方式或教学模式，都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的。

巧妙地、科学地利用课堂提问，有利于调动学生学习的积极性，促使学生学会发现问题，养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛，激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果。

因此，所提的问题具有清晰性、指向性、挑战性、梯度性是开展有效语文课堂教学的核心。

【关键词】语文教学；课堂提问；有效性学生学习是以语言为媒介实现接受问题、理解问题、分析问题和最终解决问题。

一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行指导。

因此，提高课堂提问的有效性是非常必要的。

然而，由于对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等诸多原因，课堂教学改革中也出现了形式化、低效化等不容忽视的现象。

为了避免这种现象，我们应重视课堂提问的有效运用，因为课堂提问是课堂教学的主要形式，是实现教学目的的必要手段。

我认为提高课堂提问的有效性可从以下几个方面入手。

一、要求要明确，使所提的问题具有清晰性学生是以语言为媒介实现接受问题、理解问题、分析问题和最终解决问题的。

如果教师提问语言啰嗦，含义表述不清，学生就会感到无所适从或会答非所问。

因此，教师提问的语言必须准确，所提问题的含义要明确，让学生能迅速判断并且有言可答；提问的对象也要明确，是要求学生集体回答还是个别回答。

例如，一位教师在教学《穷人》一文时，老师抓住桑娜的心理活动来精心准备一段教学，来体会桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

他是这样提问的：“从这几个自然段你体会到什么？”有的同学说：“我体会到桑娜太傻，自己很穷，还要收养别人的孩子。

”有的说：“桑娜不经丈夫同意，她可能会被丈夫打一顿。

优化教学方法，提升课堂效率 摘要：课堂效率的提升一直是教学的主要方向，本文旨在探讨如何优化小学语文教学方法，以提升课堂效率。文章首先分析了当前小学语文教学中存在的问题，随后提出了针对性的优化措施，包括创新教学方法、强化学生主体地位、加强课堂互动等，以期通过优化教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提升课堂效率。

关键词：小学语文教学；教学方法；课堂效率； 引言：小学语文是基础教育的重要组成部分，对学生的语言能力、思维能力和文化素养的培养具有重要意义。然而，当前小学语文教学中存在一些问题，如教学方法单一、学生主体地位缺失、课堂互动不足等，这些问题严重影响了学生的学习效果和课堂效率。因此，优化教学方法，提升课堂效率成为当前小学语文教学亟待解决的问题。

一、当前语文教学上存在的问题 1、教学方法单一 在当前的小学语文教学中，教学方法单一的问题尤为突出。许多教师仍然坚守着传统的讲授式教学方法，一味地灌输知识，却忽视了教学方法的创新和多样性。这种单一的教学方法往往导致学生的学习兴趣不高，课堂参与度低下，严重影响了教学效果。

2、学生主体地位缺失 在一些课堂中，学生往往处于被动接受的状态，只是机械地听教师讲解，缺乏主动思考和参与的机会。这样一来，学生的主体性和能动性得不到发挥，导致学习效果不佳。

3、课堂互动不足 课堂互动是教学中不可或缺的一环，然而在实际教学中，部分教师过于注重知识传授，却忽视了课堂互动的重要性。这导致课堂氛围沉闷，学生缺乏交流和合作的机会，严重影响了学生的学习效果。

二、优化教学方法，提升课堂效率的具体措施 1、创新教学方法 在当前的教育背景下，提升课堂效率成为了每位教师追求的重要目标。而对于小学四年级的学生来说，他们正处于知识的积累与能力培养的关键时期，如何运用恰当的教学方法，引导他们更好地掌握语文知识。其中，教师应积极探索和创新教学方法，如情境教学法、项目式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂效果。考虑到小学四年级的学生已经具备了一定的知识基础和生活经验，教师在教学时应更加注重学生的实际应用与情感体验。

如何提高课堂提问的有效性课堂提问是一.种有效的教学组织形式，是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、启发学生深人思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。

有效的课堂提问对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路,培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。

然而,在实际教学中我们经常发现:课堂提问具有较大的随意性,不能很好地把握提问时机，缺乏对生成性问题的预设，从而导致课堂提问低效的现象时常出现。

那么如何提高小学数学课堂提问的有效性呢?一、把握课堂提问的时机一节课中准确把握好提问的时机非常重要,若能在恰当的时机提问，就能够起到非常好的效果,既能调动学生情绪、活跃课堂气氛，又能保证思维质量、提高教学效果。

因此,在教学中，要注意把握课堂提问的时机:一是在学生有所知、有所感，意欲表达交流时提问;二是在学生有所疑有所惑，意欲发问质疑时提问;三是在学生情绪需激发、需调节,意欲表达倾诉时提问;四是在促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时提问。

教师若能准确把握好以上提问的时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

个二、注意课堂提问的梯度教学中要根据学生实际设计好课堂提问的梯度,让全体学生都能参与到课堂教学中来,从而使不同的人得到不同的发展。

一个班有四五十个学生,每个人有每个人的个性，通过课堂教学使学生都学会和会学可不是一件轻松容易的事，这就需要教师全面细致地了解和掌握班上每个学生，提问要面向全体，使每一个学生都能思考、会思考。

教师在选择学生回答问题时,要根据问题的难易程度,多设置一-些不同层次的提问,对学困生应多问“是什么”之类的问题,以增强学困生的自信心,提高他们的学习积极性;对大多数学生应多问“为什么”之类的问题，以提高他们的理解能力和语言表述能力;对学习程度较好的学生应多问“有什么不同意见”之类的问题,以提高他们的分析能力与概括能力。

要使课堂提问产生积极的、良好的效果,教师必须面向全体学生设计一些难度适宜的问题,使不同层面的学生获得成就感，激发学生的学习兴趣，以此提高课堂提问的有效性。

优化课堂提问实现有效教学巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。

”英语课堂提问作为启发式教学的手段之一，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带和开启学生智慧的钥匙。

在初中英语教学中，把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，能在很大程度上激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，启发学生的思维，以达到有效的课堂教学目的。

怎样才能做到有效提问呢?我认为应注意以下几个方面：一、课堂提问要有趣味性兴趣是最好的老师，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。

为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性、充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，激发学生的求知欲望。

例如讲授仁爱版八年级下册u5 topic3 section d，我问：how do you feel when you pass the exam?how do you feel when you win the first place?……这些能点燃学生兴奋点的提问，引起同学们极大的兴趣；然后我不失时机地步步深入：are you happy all the time?how do you feel sometimes?why?what do you think ofbad mood?what is it bad for?同学们都七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了。

接着我表明观点：we shouldlearn to take care of ourselves and be in a good mood，but how can we stay ingood spirits?can you tell meyour ideas?从而给学生造成悬念，引发了他们渴望破解疑问，纷纷用英语句子表达自己的做法，收到良好的教学效果。

二、课堂提问要有启发性《学记》中提到“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。