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课堂提问策略课程改革体现在方方面面。
教师们在三年的实践中对新课程有了深入的认识，观念得到了更新，然而，在行为上却总是不能同步。
“穿新鞋，走老路”总是在课堂教学中时时体现。
如何使教学行为也能更新，与新课程改革同步，这就要让我们在教学中做好各个方面。
在这里，我就课堂提问谈谈我的看法，以此抛砖引玉。
1、课堂提问的准确性在语文课堂教学中，不是随便的提问都行的，只有教师在教学每一篇课文的时候深研课标，熟悉教材，抓住教材的重难点，并且要注重学生的年龄特点，知识水平，领悟能力，提出简明、准确的问题。
2、课堂提问的多样性,灵活性课堂中的提问光注重准确性是不够的，我们在提问的时候还应根据教材内容，特点，灵活选择符合学生的问题，避免问题的单一性，注重一问多式，或一题多问。
让学生最容易理解，最容易接受。
3、课堂提问的趣味性、激励性课堂提问不是问题的一个个的连缀，这样会让学生感到枯燥无味。
问题要有吸引力，让学生听来有趣，愿意去想，去思考。
我们可从语气上，句式上，形式上等去丰富问题的趣味性。
提问的趣味性只是调动了课堂的气氛，我们还应让我们的问题具有回味的余地，让学生离开了课堂还在玩味，让他们去思考，去寻求答案，让课堂的学习得以延续，达到激励的目的。
4、课堂提问的互动性课堂提问的目的是为了让学生很好的掌握知识。
但只是老师的单方面的提问，那是老一套的灌输教育方式。
我们在教学过程中利用对话、互动的交流方式，让师生交流，生生合作，共同探究。
让学生参与到提出问题与解决问题中来。
通过互动的形式，使学生经历求知的过程，获得体验，掌握方法，培养兴趣。
总之，课堂提问直接关系学生的学习效果，他需要老师丰富的知识，丰富的教学经验与对学生的一片爱心，以及对教材的深入研究和灵活的组织能力。
只要这样，我们的课堂教学一定能达到一个新的高度，学生的知识也能达到一个新的境地。
数学课堂有效提问的策略和方法数学课堂有效提问的策略和方法课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。
然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。
如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。
1、巧妙提问能激发学生学习情趣；在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。
在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。
例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。
学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。
学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。
教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。
“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。
让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题。
这就需要我们教师站在发挥形式的主观能动性角度上，多设计一些能启发他们思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型的问题。
浅谈小学语文课堂提问六个“度”课堂提问是实现新课标有关“以学生为主体，老师为主导”理念的重要方式，是师生双向交流的重要手段，是完成教学任务的一种教学方法，是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙。
恰当的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，启发学生思维，反馈教学情况，优化课堂教学，从而提高课堂教学质量。
笔者认为优化课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”中找准最佳切入点。
一、适当增加思考的“厚度”教师课堂提问要能激发学生积极思维。
如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白问。
如果问题太难，超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。
”目前的语文课堂教学存在着提问肤浅简单的弊端。
它有两个表现形式，一是极简单的“是不是”、“对不对”之类的选择问；一是极肤浅的填空问，诸如“作者写了一件什么事”、“文章的主人公是谁”等等。
这样的提问没有任何的思考价值，是教师上课漫不经心或片面追求课堂气氛热闹的结果。
那么，如何正确地掌握课堂提问的“难度适中”呢？我认为课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”，即开动大脑积极思维后获得正确的结论。
所提问题又不能低于或过分高于学生的水平怎样才算是难易适度，很难以给出一个确切界定。
二、巧妙设置思考的“梯度”教师所提出的问题要具有一定的、明显的梯度。
提问必须符合学生的知识水平和接受能力。
由于每个学生的基础、经历、认识结构等不同，他们对文章的认识和理解也会不一样。
为了使每一个学生都能动脑思考并且回答老师的问题，在课堂上提出的问题要让不同的学生都有选择回答的余地，提问时既要抓住点又要顾及面，既要让成绩好的发言，又要让成绩一般的、差的同学发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。
而有的教师在课堂提问时，往往忽视大多数，只是盯住几个尖子生，用尖子生的回答来装点门面，用尖子生的思维和学情来代替和掩盖全体学生的思维和学情，使那些成绩平平的学生倍受冷落，势必会使大部分学生丧失信心。
优化课堂教学的策略《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这为我们的语文教学提供了正确导向，那么怎样才能优化语文课堂教学呢？一、课始，以“趣”导其行热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。
不可否认，小学生活泼好动，注意力很难持久集中。
如果能运用这一形式，渗透教材内容，充分调动学生的参与意识，使他们在情境中积极思考。
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。
兴趣可以孕育愿望，可以促发动力。
因此恰当利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，就可以引导他们在轻松愉悦中进入学习。
二、课中，摆“思”舵，扬“读”帆，向课堂更优处漫溯1.摆“思”舵，渡其行没有思维的语文学习是一种无意义的学习，《课程标准》指出在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。
如果能谨记“学而不思则罔，思而不学则殆”，在平时的阅读教学中，把学与问有机联系起来，就能为学生的有效学习提供开启智慧之光的一艘艘渡船或架架桥梁——以思渡其行。
2.扬“读”帆，促其成“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
”在《课程标准》中明确指出，充分发挥学生的主体地位，以读为主，促悟。
《课程标准》中“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”的学习任务，就在学生们有感情的朗读声中，水到渠成了。
这样的课堂，真正成为学生自主活动和探索的天地，是优化了课堂教学。
三、课终，以“放”伴其长“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。
让“问随所愿”优化课堂提问教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。
“学起于思”，“思源于疑”，可见疑是学之始、思之源。
课堂提问是课堂教学的一种常用教学方法，也是教师实现教学目标，获取教学信息反馈的一个重要手段。
教师精巧地设疑，科学地提问定能激发学生的探究兴趣，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
那么，如何优化课堂提问呢？个人觉得可以从以下几个方面入手：第一、要优化提问的内容1、提问内容应紧扣教材提问内容应紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。
如于永正老师在教学《小稻秧脱险记》一课中，把两个核心问题作为教学目标之一，“小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？”只这样两个貌似简单的问题，却紧扣教学内容，让学生在问题的引导下，理清文章思路，深入文本。
同时，我们教学中，所设计的提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。
2、提问内容应有启发性提问内容要有启发性，设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，提问要能引导学生到思维的王国中去遨游探索，提高独立思考的能力，莫问非此即彼的问题。
如孙双金老师在上《二泉映月》一课第二段时，阿炳的师父问小阿炳从泉声中听到了什么，小阿炳说什么也没有听到，师父说：“等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。
”文章第四段写阿炳有来到二泉边，听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉......老师设计了问题：阿炳长大后为什么没有从二泉中听到美妙的声音，只听到了叹息、哭泣和呐喊呢？一石激起千层浪，通过这个问题引导学生了解阿炳的身世，走进阿炳的心灵世界。
3、提问内容应有趣味性提问内容要兼顾趣味性，内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，着眼于课文或知识点的结构体系巧妙地构思设计提问，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
双减下优化小学数学课堂提问的策略摘要：在数学教学中，课堂提问是重要的教学方式之一，通过师生互动，加深学生对数学知识的理解和掌握。
然而，目前小学数学课堂提问仍然存在一些问题，导致数学教学的质量和效率不理想。
基于此，本文分析了现阶段小学数学课堂提问现状，对双减政策下优化小学数学课堂提问的策略展开了讨论。
关键词：“双减”政策；小学数学；课堂提问；评价；策略自从我国颁布实施“双减”政策以来，小学数学教学面临着更加严峻的挑战。
如何构建高效课堂，提升小学生的数学核心素养，达到减负增效的目的，是众多数学教师应当思考的问题[1]。
课堂提问是数学学科的基本教学方式，通过恰当的课堂设问和评价语言，能够吸引学生的注意力，帮助其加深对数学知识的理解和掌握，同时能够提升小学生的语言组织、表达能力和思维能力。
因此，数学教师应当针对目前小学数学课堂提问中存在的问题，探索相应的优化策略，从而在双减政策下，通过提问构建高效课堂。
一、小学数学课堂提问现状（一）提问形式单一现阶段，小学数学教学中，数学教师为了把控教学节奏，大多采取教师提问，学生集体回答的方式，即使有一对一的提问，也仅限于少数学生。
这就导致一些学生经常一个学期下来都没有回答过教师的问题。
并且，在提问的过程中，教师作为主体，对于学困生来说，这种方式取得的应用效果并不理想。
久而久之，容易造成学生思维僵化，还会削弱学生的数学兴趣。
（二）问题缺乏分层设计受到个体差异影响，不同学生对于同一数学知识点的理解和掌握不尽相同，因此，教师在提问时，要充分考虑学生的学习水平和认知能力。
但是在实际教学中，大多数教师在提问时较为随意，缺乏有针对性的分层设问。
这就导致优等生能够轻易回答出教师的问题，而学困生无法给出正确答案。
这种方式不仅不利于提升学困生的数学水平，还会对其自信心、自尊心造成伤害，使其对数学失去兴趣。
（三）教师评价语言过于严苛大多数数学教师在教学中都存在一种错误观念，认为学生犯错或答错问题后，应当给予批评，指出其不足之处，从而帮助其改正。
语文课堂提问的六个“度”摘要提问是语文课堂教学的一个极其重要的手段,它关系到课堂教学成功与否。
科学、巧妙地设计提问,是启迪学生思维,提高教学质量的有效途径之一。
这就要求教师在设计问题时,要注意把握好六个“度”:角度新颖;难度适中;密度和谐;梯度分明;跨度适当;效度明显。
关键词:语文课堂;提问;度提问是语文课堂教学的一个极其重要的手段,它关系到课堂教学成功与否。
科学、巧妙地设计提问,是启迪学生思维,提高教学质量的有效途径之一。
这就要求教师在设计问题时,要注意把握好这么几个“度”。
一、角度新颖课堂提问的角度应力求新颖,讲究新意,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。
例如,钱梦龙老师教《石壕吏》时,提问:“有人认为《石壕吏》不是一首好诗,因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者,没有出来表过态,你同意这种观点吗?”问题一出,立即引起学生注意,有的赞同,有的反对,各自在文中找依据,争论十分热烈。
又如,有位教师教《愚公移山》时设计了这样的问题:“愚公到底是无能的,因为两座山最后是被神移走的,大家同意这种说法吗? 为什么?”这两个问题很别致,它没有照本宣科,而是有所改造和创新,使教与学都从文章表面结构进入深层结构,有利于激发学生深入探究课文的兴趣。
诚如王筠在《教童子法》中所指出的:“人皆寻乐,谁肯寻苦? 读书虽不如嬉戏乐,然书中得有乐趣,亦相从矣。
”提问千篇一律,老调重谈,会使人生厌。
如有的老师总喜欢问“全文可以分为几段”、“每段的意思是什么”,这样问容易使学生感到枯燥乏味。
只要是围绕教学目标,教师尽可能选择一个新颖的角度。
二、难度适中教师课堂提问要能激发学生积极思维。
如果问题太简单,不能引起学生思考,那就等于白问。
如果问题太难,超过学生的心理认识发展水平,会挫伤学生的学习积极性。
特级教师宁鸿彬曾说:“教师提问的内容,如果过于浅显,则学生无需动脑;如果过于深奥,则学生无从动脑⋯⋯”目前的语文课堂教学存在着提问肤浅简单的弊端。
高效课堂的十大提问方式1.故设悬念式提问—用悬念刺激学生的求知欲在课堂教学中利用“故设悬念”的技巧来吸引学生们，让他们在不知不觉中集中注意力，从而激发起强烈的求知欲望。
2.抛砖引玉式提问—抛砖引玉，启发思维启而不发，只指明方向却不“带路”，只讲解决问题的方法而不讲问题的结果，只把线索、思路抛出去，然后启发学生们自己思考，引出事物的本质特征。
3.检查式提问—检查提问要让更多的学生参与进来在检查提问的过程中，明确学生是学习的主人，注重培养学生在参与回答、讨论中主动去思考、去回忆、去总结、去探索，以达到最佳的学习效果。
4.引导式提问—引发学生提出问题是关键根据教材内容和学生们的实际水平提出问题，让学生们掌握知识并积极探索和提出问题，从而加深对新知识的理解。
5.创设情境式提问—创设情境是解答问题的梯子答问过程中不只是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程;创设问题情境，是一个情知统一的思维品质的提高过程。
6.开放式提问—提问要具开放性开放式提问是思路广阔、师生互动的提问方法，对帮助学生们深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维有很好的效果。
7.扩展式提问—让“问题”处在扩展中让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善，带有扩展性的提问可以促进学生们获得更多的知识和技能。
8.层递式提问—让问题由浅入深实现“层递”通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层剖析、循序推进地解决难度较深的问题，引导学生们的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。
9.反向式提问—反问更能打破思维定式让学生们主动跳出原有固定的思维模式，学会从不同的方面进行思考，用更客观的态度去分析、解决问题，进而找出正确的答案。
10.联想启智式提问—通过联想，启发心智适当地引导学生们对已学的知识等进行合理的联想，在联想处提问能让课堂气氛变得轻松、愉快，从而促进思维活动的进行并提高理解的效果。
优化课堂提问的六个策略爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。
”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。
一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
因此，在教学过程中，我们要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重，力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程到导学关系等诸方面的科学性安排和艺术性组织。
一、精心酝酿──优化课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。
优化课堂提问内容至少应当兼顾到以下几个方面：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。
要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
2、提问内容要有趣味性提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3、提问内容要有预见性提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。
值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。
在课堂上，一般不宜提发散性思维的问题，以便使学生集中精力学好一课的内容。
课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。
提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。
要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。
教育测量中的难度PH=1-W，W表示课堂内的学生总数，P是答问通过的人数。
难度PH在0至1之间，提问的难度一般应控制在0.3至0.8之间，使多数学生通过努力都能解答。
二、巧妙安排──优化课堂提问的结构每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在联系。
因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问，优化提问结构-是其中不可忽视的重要一环。
1、注重整体性课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。
这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小的也能解决某个问题。
2、要体现量力性一方面，要适时，即提问的时机要得当。
古人云：“不愤不启，不悱不发。
”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。
这就要求教师把握好时机，提出的问题让学生能“跳一跳，摘得到”，并达到解惑的目的。
另一方面，要适量。
提问设计要精简数量，直入重点。
一堂课45分钟，不能都由提问占据，应当重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合。
要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。
可借鉴系统工程的方法，对问题进行合并、简化、删除，达到精简数量、加大容量和提高质量的目的。
3、要增强灵活性课堂提问没有固定的程式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力。
同时，教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习兴趣和学习热情。
三、合理调控──优化课堂提问的语言无论是问话还是解答，从高标准、严要求角度看，课堂教师提问的语言都应力求实现“六要”。
一要语调愉悦。
声音亲切柔和，感情丰富，能吸引学生集中注意力；二要语汇丰富。
提问和解答妙语横生，流畅自如，形容得当，措词清新，必要时画龙点睛，一语道破；三要语言风趣。
富有幽默感和诙谐性、含蓄性；四要语言精炼。
对每个词句都能加以斟酌推敲，言简意赅。
五要语言质朴。
做到诚恳和实事求是，不夸夸其谈，华而不实，哗众取宠。
六要语言机敏。
为顺利答疑解惑，要善辩，具备随机应变的能力。
在问话上，要特别注意所提问题必须明白简练。
所谓明白，就是语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地知道教师提问的内容。
所谓简练，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处，那种罗罗嗦嗦的冗长叙述，只能让学生昏昏然，抓不住提问的要领。
在问题的解答上，要尤其注意语言节奏感的合理运用。
所谓节奏感，是指教师解答时，声调要有高有低，节奏有快有慢。
讲话不能总是一个声调，一个速度，声音要有停顿，该高则高，该低则低，该快则快，该慢则慢，该停则停（停顿的目的是给学生以回味、思考的时间）。
四、科学设计──优化课堂提问的过程课堂提问过程的优化，主要分为以下四个阶段：1、置境阶段在这一阶段，教师要用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。
2、置疑阶段在教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验，再要求学生回答。
3、诱发阶段如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。
教师可查核一下学生对问题是否明确，促进学生回答；可以给出相关提示材料，协助学生作答。
4、评核阶段教师应以不同的方式评价学生的答案，包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其他有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
五、丰富多彩──优化课堂提问的形式由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。
1、直问对某一简单问题直接发问。
它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。
其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。
2、曲问为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。
3、反问针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。
4、激问在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。
5、引问对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。
6、追问是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。
六、主辅分明──优化课堂提问中的导学关系教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。
毫无疑问，课堂提问尤其应当体现这一精神，因为在课堂提问中教与学矛盾的两个方面关系表面化，学生参与教学过程本身最为直接。
一方面，课堂提问要坚持学生的主体地位不动摇。
课堂上学生应当是教学的中心，处于主体地位，在我们教师设计问题的时候，心中首先要想到学生，估计他们会怎样思考，怎样回答。
对于回答问题的同学，要采取“不以成败论英雄”的方针，回答对了，当然很好，即使答错了，我们也应当给予鼓励，这样，在课堂上，学生们的回答问题才能始终活跃，没有思想负担。
有的教师期望学生的回答能与教师或书本上的所谓“正确”或“标准答案”说法一致，如有的学生回答的不一样，还未等他说完，就迫不及待地打断：错了，不必说了。
其实，学生的回答与正确的思路、标准答案南辕北辙是难免的，关键是教师要正确对待，即使学生回答是完全错误的，教师也应倾听他说完再给予评解，说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作为教师应及时予以讲评纠错才是。
另一方面，在我们组织课堂提问时，要以充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性为前提条件。
在我们设计提问时，要充分发挥和调动学生内因作用，引导学生去积极探求真理，鼓励学生发现和提出问题。
要放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。
同时，要欢迎学生发表创新见解，欢迎学生对自己的讲解提出不同看法，对教材内容的缺点和问题提出质疑，发表自己的见解，绝不要有意无意地压抑学生发表创新见解的积极性。
课堂提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。
它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。
只有这样，我们才能真正实现课堂提问为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识的教学目标。
