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中职涉农类课程思政元素的挖掘与应用作者：***来源：《北京教育·普教版》2024年第04期课程思政是将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，以隐性思政的功用，与显性思政——思想政治理论课，共同构建全课程育人格局。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强”“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
随着我国智慧农业的快速发展，相关农业产业对复合型新农人的需求越来越多，但当前职业院校涉农专业的毕业生人数一方面满足不了市场需求，另一方面人们对农业还处于“面朝黄土背朝天”、干农业太苦、不上档次等传统观念，这些观念影响了家长与学生对专业的选择与热爱，也阻碍了涉农毕业生从事农业的意愿。
同时，涉农专业在校生当中，有些学生生活在城市，对农业、农村、农民的接触较少，或者有些学生从小生长在农村，上学在城市，心理上不想回农村就业等，这导致大家普遍认为“三农”、乡村振兴离自己很远，缺乏专业自豪感和职业认同感。
因此，在智慧农业逐步发展的同时，着重培养涉农学生正确的三农观、就业观、价值观等迫在眉睫，中职涉农专业课程要与时俱进，分析国家发展、产业变化、专业定位、学生特点等，深入挖掘相关课程的思政元素，“对症下药”、因材施教，实现思政与课程无声渗透、有机融合。
1.中职涉农类栽培课程思政元素的挖掘依据国家指导文件精神，挖掘涉农课程思政元素。
2020年教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知提到，针对农学类专业课程，要在课程教学中加强生态文明教育，引导学生树立和践行绿水青山就是金山银山的理念。
要注重培养学生的“大国三农”情怀，引导学生以强农兴农为己任，“懂农业、爱农村、爱农民”，树立把论文写在祖国大地上的意识和信念，增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感，培养知农爱农创新人才。
三农人才培养方案与激励机制设计第1章三农人才培养的背景与意义 (3)1.1 农村人才发展现状分析 (3)1.2 三农人才培养的重要性 (3)1.3 三农人才培养的挑战与机遇 (3)第2章三农人才培养目标与原则 (4)2.1 人才培养目标 (4)2.2 人才培养原则 (4)2.3 人才培养策略 (4)第3章农村实用人才培训体系构建 (5)3.1 培训体系设计 (5)3.1.1 培训目标 (5)3.1.2 培训层次与类型 (5)3.1.3 培训内容 (5)3.1.4 培训师资 (5)3.2 培训课程设置 (5)3.2.1 专业技能课程 (6)3.2.2 综合素质课程 (6)3.2.3 创业创新能力课程 (6)3.3 培训模式创新 (6)3.3.1 线上线下相结合的培训模式 (6)3.3.2 实践性培训模式 (6)3.3.3 产学研结合的培训模式 (6)3.3.4 激励性培训模式 (6)第4章农业专业技能培训 (6)4.1 农业技术培训 (6)4.1.1 培训目标 (6)4.1.2 培训内容 (7)4.1.3 培训方式 (7)4.2 农业管理培训 (7)4.2.1 培训目标 (7)4.2.2 培训内容 (7)4.2.3 培训方式 (7)4.3 农业营销培训 (7)4.3.1 培训目标 (7)4.3.2 培训内容 (8)4.3.3 培训方式 (8)第5章农村创业人才培养 (8)5.1 创业意识与能力培养 (8)5.1.1 创业教育普及 (8)5.1.2 创业能力提升 (8)5.2 创业项目扶持政策 (8)5.2.1 贷款支持 (8)5.2.2 税收优惠 (9)5.2.3 产业引导 (9)5.3 创业环境优化 (9)5.3.1 基础设施建设 (9)5.3.2 创业服务平台 (9)5.3.3 社会氛围营造 (9)第6章乡村人才激励机制设计 (9)6.1 激励机制理论 (9)6.1.1 激励的定义与作用 (9)6.1.2 激励机制的理论基础 (9)6.2 绩效考核体系 (10)6.2.1 绩效考核的原则 (10)6.2.2 绩效考核指标体系 (10)6.2.3 绩效考核方法 (10)6.3 奖金与福利制度 (10)6.3.1 奖金制度设计 (10)6.3.2 福利制度设计 (10)6.3.3 奖金与福利的发放与管理 (10)第7章农村人才政策支持体系 (10)7.1 政策体系构建 (10)7.1.1 政策目标与原则 (10)7.1.2 政策内容 (11)7.2 政策实施与评估 (11)7.2.1 政策实施 (11)7.2.2 政策评估 (11)7.3 政策优化与调整 (11)7.3.1 政策优化 (11)7.3.2 政策调整 (11)第8章农村人才队伍建设 (12)8.1 人才引进策略 (12)8.1.1 完善人才政策体系 (12)8.1.2 创新人才引进模式 (12)8.1.3 突出人才引进重点 (12)8.2 人才培养与使用 (12)8.2.1 建立健全人才培养体系 (12)8.2.2 强化人才实践能力培养 (12)8.2.3 激发人才创新创业活力 (12)8.3 人才储备与流动 (12)8.3.1 加强人才储备 (12)8.3.2 促进人才合理流动 (13)8.3.3 建立人才关爱机制 (13)第9章人才培养与乡村振兴战略 (13)9.1 乡村振兴战略背景下的人才需求 (13)9.1.1 乡村振兴战略对人才的需求特点 (13)9.1.2 乡村振兴战略背景下人才需求存在的问题 (13)9.2 人才培养与乡村产业融合 (14)9.2.1 乡村产业融合对人才培养的需求 (14)9.2.2 人才培养与乡村产业融合的互动机制 (14)9.3 人才培养与乡村治理 (14)9.3.1 乡村治理对人才培养的需求 (14)9.3.2 人才培养与乡村治理的互动机制 (14)第10章三农人才培养与激励机制的实施与评价 (15)10.1 实施策略与步骤 (15)10.1.1 实施策略 (15)10.1.2 实施步骤 (15)10.2 激励机制实施效果评价 (15)10.2.1 评价指标 (15)10.2.2 评价方法 (16)10.3 持续改进与优化建议 (16)第1章三农人才培养的背景与意义1.1 农村人才发展现状分析我国社会经济的快速发展，农村地区的人才发展呈现出一定的不平衡性。
三农人才培养与利用方案第1章三农人才培养现状分析 (3)1.1 农村人才需求概述 (3)1.2 农村人才培养现状与问题 (4)1.3 农村人才流失原因分析 (4)第2章三农人才培养战略规划 (4)2.1 三农人才培养目标与原则 (4)2.1.1 培养目标 (4)2.1.2 培养原则 (5)2.2 三农人才培养政策环境分析 (5)2.2.1 政策支持 (5)2.2.2 环境分析 (5)2.3 三农人才培养战略布局 (5)2.3.1 优化人才培养体系 (5)2.3.2 强化人才队伍建设 (6)2.3.3 创新人才培养机制 (6)2.3.4 拓展人才培养渠道 (6)第3章农业生产经营人才培育 (6)3.1 农业生产经营人才需求分析 (6)3.1.1 产业结构调整对农业生产经营人才的需求 (6)3.1.2 农业现代化背景下农业生产经营人才素质要求 (6)3.2 农业生产经营人才培养体系构建 (6)3.2.1 农业生产经营人才培养目标与原则 (6)3.2.2 农业生产经营人才培养层次与类型 (6)3.2.3 农业生产经营人才培养机制 (7)3.3 农业生产经营人才培训方法与内容 (7)3.3.1 培训方法 (7)3.3.2 培训内容 (7)3.3.3 培训教材与师资 (7)3.3.4 培训评价与反馈 (7)第4章农村实用人才培育 (7)4.1 农村实用人才需求分析 (7)4.1.1 产业结构调整背景下的农村实用人才需求 (7)4.1.2 农业科技创新背景下的农村实用人才需求 (8)4.1.3 农村市场发展背景下的农村实用人才需求 (8)4.2 农村实用人才培养模式摸索 (8)4.2.1 校企合作培养模式 (8)4.2.2 农业职业教育培养模式 (8)4.2.3 农村实用人才培训模式 (8)4.3 农村实用人才培训体系构建 (8)4.3.1 培训政策支持体系 (8)4.3.2 培训资源整合体系 (8)4.3.4 培训就业服务体系 (9)第5章新型职业农民培育 (9)5.1 新型职业农民概念与特征 (9)5.2 新型职业农民培育政策与现状 (9)5.3 新型职业农民培育路径摸索 (10)第6章农村创业人才培养 (10)6.1 农村创业人才素质要求 (10)6.1.1 专业技能素质：具备较强的农业生产、经营、管理等方面的专业知识，能够适应现代农业发展的需求。
做好高素质农民培育服务乡村振兴摘要：实施乡村振兴战略，是党中央大作出的重大决策部署，对于农村经济发展、基础建设具有重要的作用，所以必须确保乡村振兴战略能够全面落实，推动新型农村社会建设。
为认真贯彻实施乡村振兴战略，围绕省委、省政府部署，突出“10＋3”现代农业产业总方向，聚焦人才振兴，从2020年开始，合江县开展高素质农民培育，全面提升农民综合素质水平，以此方式促进农业现代化建设，全面完成培育任务。
为全面了解合江县高素质农民培育情况，就培训工作的主要做法、存在问题进行了分析，并提出对策建议。
一、高素质农民培育主要做法2020年—2022年，完成省下达合江县高素质农民培育任务736人，其中培育农业产业领军人才12人、农业职业经理人43人，青年农场主4人、专业生产型特色培训20人（分别在市级和省级进行调训），县重点培训农业经营管理型和专业生产型共657人，培训任务全部完成，培训合格率达到100%，学员满意率100%，对培训合格的高素质农民由培训机构颁发《培训合格证书》。
采用培训的方式，能够提升农户专业技术水平，丰富其知识储备，使其能够在种养殖管理过程中采用更多的新技术，且逐渐具备经营管理理念，做懂生产、善经营的新农人，极大的解决了“谁来种地、怎样种地、怎样种好地”的问题。
（一）统筹安排、遴选培育对象，建立培育资源信息库。
按照乡村振兴战略部署，结合我县特色产业，以荔枝、真龙柚、生猪等特色产业为主，重点配合巴蜀鱼米之乡园区建设，开设种养循环、农机等专业，做到“早计划、早安排”。
遵循动态管理原则，前移工作重心，认真开展摸底调研，全面掌握拟培育对象姓名、性别、年龄、地址、学习需求等基础信息，依据个人差异，制定针对性的培养措施，确保农民经过学习后具有良好的种植水平与经营管理能力，结合自身产业实际情况提升经济效益，是培训工作必须完善的基础性内容。
（二）注重科学设置、丰富教学内容，保障培育效果。
根据农业农村部《新型职业农民培训规范》，结合合江农业产业发展、农民实际需求，选聘培训教师和实训指导教师，采取分段集中理论培训、专题讲座、实训实习、参观考察、生产实践相结合的培育方式，分期、分批、分班、分类制定精细合理的培训计划。
三农人才队伍建设实施方案第1章总体要求 (3)1.1 时代背景与意义 (3)1.2 指导思想与基本原则 (3)第2章三农人才需求分析 (4)2.1 农业产业发展人才需求 (4)2.1.1 农业科研人才 (4)2.1.2 农业技术推广人才 (4)2.1.3 农业生产经营人才 (4)2.2 农村社会发展人才需求 (4)2.2.1 农村基础设施建设人才 (4)2.2.2 农村社会服务人才 (5)2.2.3 农村社会治理人才 (5)2.3 农民素质提升人才需求 (5)2.3.1 农民职业技能培训人才 (5)2.3.2 农民文化生活服务人才 (5)2.3.3 农民权益保障人才 (5)第3章三农人才现状与问题 (5)3.1 农业人才现状与问题 (5)3.1.1 现状 (6)3.1.2 问题 (6)3.2 农村社会人才现状与问题 (6)3.2.1 现状 (6)3.2.2 问题 (6)3.3 农民人才现状与问题 (6)3.3.1 现状 (6)3.3.2 问题 (7)第4章三农人才队伍建设目标与任务 (7)4.1 总体目标 (7)4.2 具体任务 (7)第5章农业人才队伍建设 (8)5.1 农业科技创新人才培育 (8)5.1.1 加强农业科研人才培养 (8)5.1.2 促进农业科技成果转化 (8)5.2 农业经营管理人才培育 (9)5.2.1 农业企业家培养 (9)5.2.2 农业合作社负责人培养 (9)5.3 农业技能人才培育 (9)5.3.1 农业职业技能培训 (9)5.3.2 农业技术指导与服务人才培育 (9)5.3.3 农业信息化人才培育 (9)第6章农村社会人才队伍建设 (9)6.1 农村基层干部人才培育 (9)6.1.1 加强选拔与培养机制 (9)6.1.2 完善激励保障措施 (9)6.1.3 注重能力提升 (10)6.2 农村公共服务人才培育 (10)6.2.1 加强公共服务人才队伍建设 (10)6.2.2 创新人才培养模式 (10)6.2.3 完善人才激励机制 (10)6.3 农村社会治理人才培育 (10)6.3.1 加强社会治理人才培养 (10)6.3.2 完善人才选拔任用机制 (10)6.3.3 推进社会治理人才培训 (10)6.3.4 加强社会治理人才交流与合作 (10)第7章农民人才队伍建设 (10)7.1 农民职业技能培训 (10)7.1.1 培训目标 (10)7.1.2 培训内容 (11)7.1.3 培训方式 (11)7.1.4 培训保障 (11)7.2 农民创业培训 (11)7.2.1 培训目标 (11)7.2.2 培训内容 (11)7.2.3 培训方式 (11)7.2.4 培训保障 (11)7.3 农民素质教育 (11)7.3.1 培训目标 (12)7.3.2 培训内容 (12)7.3.3 培训方式 (12)7.3.4 培训保障 (12)第8章三农人才政策支持体系 (12)8.1 人才培养政策 (12)8.1.1 高等教育支持政策 (12)8.1.2 职业教育支持政策 (12)8.2 人才引进政策 (12)8.2.1 引进高层次人才政策 (12)8.2.2 引进实用人才政策 (13)8.3 人才激励政策 (13)8.3.1 收入激励政策 (13)8.3.2 职业发展激励政策 (13)8.3.3 荣誉激励政策 (13)第9章三农人才队伍建设保障措施 (13)9.1 组织领导与责任落实 (13)9.2 经费投入与保障 (13)9.3 社会参与与协作 (14)第10章实施步骤与评估监督 (14)10.1 实施步骤 (14)10.1.1 制定详细计划 (14)10.1.2 组织实施 (14)10.1.3 培训与指导 (14)10.1.4 跟踪与调整 (14)10.2 评估指标体系 (14)10.2.1 人才数量与结构 (14)10.2.2 人才素质与能力 (15)10.2.3 人才使用与激励 (15)10.2.4 支持政策与措施 (15)10.3 监督与考核机制 (15)10.3.1 建立监督机制 (15)10.3.2 定期考核评估 (15)10.3.3 结果运用与反馈 (15)10.3.4 社会监督与公众参与 (15)第1章总体要求1.1 时代背景与意义我国农业现代化进程的加快，三农问题日益成为国家发展的重要议题。
三农经济建设的人才支持和培育一、人才是农村振兴的关键在当下，我国正处于全面推进乡村振兴战略的关键时期。
而为了真正实现三农经济的全面发展，对人才的培育和支持显得尤为重要。
人才是农村振兴的关键，只有拥有足够的人才支撑，才能够实现乡村经济的真正活力。
二、培养农村基层一线专业技术人员在农村经济建设中，需要大量的专业技术人员来支撑。
而在培养这些人才的过程中，应该注重对农村基层一线专业技术人员的培养。
他们是农村经济建设的中坚力量，只有培养出更多经验丰富、技术过硬的人才，才能够持续推动农村经济的发展。
三、引进优秀的农村经济管理人才除了培养本土的专业技术人才外，还需要引进优秀的农村经济管理人才。
这些人才具有丰富的管理经验和先进的管理理念，可以给予农村经济更多的创新和发展方向。
通过引进人才，可以让农村经济更快速地融入现代化管理体系。
四、建立完善的人才培养制度在现代社会，人才培养是一个持续不断的过程，需要建立完善的人才培养制度。
这包括从培养机制、培养计划、培养课程等多方面入手，为培养和支持三农经济建设的人才提供更好的保障。
五、加强与高校的合作要想培养更多的三农经济建设人才，需要加强与高校的合作。
高校是人才培养的重要基地，通过与高校的合作，可以更好地整合专业资源，为人才培养提供更多的保障和支持。
六、加大对人才的激励力度对于三农经济建设的人才，应该加大对其的激励力度。
只有让人才感受到自己的价值和贡献得到认可，才能够更好地激发他们的创造力和积极性。
七、建立人才培育的长效机制要让人才真正发挥作用，需要建立长效的人才培育机制。
这包括对人才的培养、激励、评价等环节的全面考量，只有建立起完善的机制，才能够真正培养出对三农经济建设有利的人才。
八、加强三农人才队伍建设只有加强三农人才队伍的建设，才能够为三农经济的发展提供更为稳固的支持。
要注重培养农村经济管理人才、农村技术人才等不同领域的人才，形成一支多元化、专业化的人才队伍。
九、推动三农人才的交流与合作要想实现对三农经济的全面发展，需要加强三农人才的交流与合作。
乡村振兴战略下的农村人才培养农村人才是乡村振兴的重要支撑力量，他们将在农村经济发展、社会建设和文明进步等方面发挥重要作用。
农村人才培养工作是乡村振兴战略实施的重要内容之一，而实现农村人才培养的目标不仅是为了满足农村振兴的需求，更是为了推动乡村全面发展、实现农村现代化。
首先，农村人才培养应该注重培养乡村复合型人才。
乡村振兴需要多方面的人才支持，不仅需要懂农业、懂乡村经济发展的人才，还需要懂教育、文化、卫生等领域的人才。
因此，农村人才培养要注重提高人才的综合素质，培养适应乡村发展需要的复合型人才，这样才能更好地促进乡村振兴。
其次，农村人才培养应该注重培养乡村专业技术人才。
乡村振兴需要大量的专业技术人才支持，他们在农业生产、农村建设、科技创新等方面发挥着不可或缺的作用。
因此，农村人才培养要注重培养专业技术人才，提高他们的专业水平和实践能力，使他们能够更好地为乡村振兴贡献自己的力量。
此外，农村人才培养应该注重培养乡村创新创业人才。
乡村振兴需要有创新意识、创新能力的人才支持，他们能够不断探索新的发展路径、制定新的政策措施，推动乡村振兴不断取得新的成就。
因此，农村人才培养要注重培养创新创业人才，激发他们的创业潜力，培养他们的创新能力，使他们在乡村振兴中能够发挥领军作用。
在农村人才培养过程中，应该注重实践教育和产学研结合。
农村人才要想成为乡村振兴的中坚力量，必须具备扎实的实践能力和创新意识。
因此，农村人才培养要注重实践教育，通过实习、实训等方式，锻炼学生在实际工作中解决问题的能力。
同时，要加强产学研结合，鼓励农村人才参与农村产业发展、科技创新等活动，促进理论和实践的结合，培养实践能力强、创新意识强的农村人才。
此外，还要注重人才流动和引进。
农村人才培养不仅仅是培养本地的人才，还要注重人才的流动和引进。
在全球化的背景下，农村也需要各类人才的支持，需要通过引进人才，为农村振兴注入新的活力。
同时，也要鼓励本地人才参与人才交流，通过学习和交流，拓宽视野、提高能力，为乡村振兴提供更广阔的空间和更多的机遇。
加快高素质农民培育推动乡村人才振兴作者：马珂来源：《河南农业·综合版》2021年第01期党的十八大以来，习近平总书记对提高农民素质，培养造就新型农民队伍多次作出重要指示批示。
认真学习贯彻习近平总书记关于培育新型高素质农民的重要论述，对于进一步加快高素质农民培育、推动乡村人才振兴具有深刻的现实意义和深远的历史意义。
一、提高政治站位，增强政治自觉，强化贯彻习近平总书记重要论述的政治担当千百年来，农民始终是发展农业、建设农村的主体。
习近平总书记多次强调，人才振兴是乡村振兴的基础，农村人才是强农兴农的根本。
改革开放以后，农业生产力得到极大解放，农村经济社会结构发生重大变化，农村富余劳动力大量转移到城镇务工、经商，农业生产缺劳力、农村建设缺人手的问题逐步显现出来。
为确保农业农村后继有人，保障国家粮食安全和重要农产品供给，建设美丽宜居乡村，实现农业农村现代化，习近平总书记就“谁来种地”“谁来建村”问题指明了方向。
在2013年12月23日召开的中央农村工作会议上，习近平总书记专门指出：关于谁来种地，核心是要解决好人的问题;要提高农民素质，培养造就新型农民队伍。
习近平总书记关于培育新型高素质农民作出的重要指示，深刻回答了新时代培育高素质农民队伍的实践问题，是我们党“三农”工作理论创新的最新成果，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是加快构建新型高素质农民队伍，给“农业插上科技的翅膀”的根本遵循。
我们要进一步提高政治站位，深入学习贯彻落实，始终坚持用习近平总书记重要论述武装头脑、指导实践、推动工作，把党的领导的政治优势转化为重农强农、推动乡村振兴的行动优势。
根据新形势、新要求、新变化，坚持以需求为导向，准确把握高素质农民培育目标任务，明确培育重点、创新培育方式、完善培育体系、保证培育质量，不断拓展高素质农民教育培训新思路，促进农民教育培训工作全面提质增效，引领高素质农民高质量发展。
二、恪守初心使命，厚植为农情怀，全面落实党中央决策部署的战略行动乡村振兴，产业振兴是基础，人才振兴是关键。
以服务“三农”为己任培养高素质复合型人才
摘要：四川农业大学坚持服务“三农”的方向不动摇，根据经济社会发展和社会主义新农村建设的需要，强化培养学生心系“三农”的意识，不断调整和优化专业结构，以“质量工程”为抓手，持续深化教育教学改革，努力提高人才培养质量。
关键词：“三农”；人才培养；专业结构；精品课程；教学改革
一、以“科教兴农”、服务“三农”为己任，制定人才培养目标和方案
高等农业院校在我国建设社会主义新农村的时代背景下肩负着重大的历史使命。
四川农业大学坚持服务“三农”的方向不动摇，坚持“科教兴农”和“科教兴川”的战略不动摇，创新教育教学理念，努力提高人才培养质量。
学校凝练的人才培养目标是：培养心系“三农”，思想品德优良，基础理论扎实，具有创新精神和实践能力的高素质复合型人才。
学校高度重视培养学生心系“三农”的意识。
学校根据经济社会发展和社会主义新农村建设的需要，多次调整人才培养方案，将心系“三农”、服务“三农”理念体现在人才培养方案的设计中。
新的人才培养方案增设“农学概论、农业产业化概论、现代农业经营实践、农业政策与法规”等与农业现代化有关的课程，设置独立实验课程，扩大选修课范围，力求以社会需求为导向，走多样化人才培养之路。
2007年学校植物生产类人才培养模式创新试验区获国家级立项，学校将以此为契机，进一步解放思想，更新观念，大胆探索为新农村建设和西部经济发展培养高素质拔尖人才和复合型实用人才新路。
二、调整和优化专业结构，适应经济社会发展和新农村建设的需要
学校面向“三农”，将优势传统专业的专业方向发展为新专业、研究生专业向下拓展为新的本科专业、学科交叉培育新专业、在多年专科或辅修专业的基础上新办社会急需的专业，多种途径逐年调整和增设新专业。
近年来，先后增设了法学(涉农)、食品质量与安全、农业水利工程等30个近农非农专业，这些专业培养了现代农业产业链延伸所需的人才，同时，也主动适应了西部地区新兴产业开发、结构调整和经济社会发展的新形势。
经过百年的发展和几代人的艰苦奋斗，我校形成以作物学、畜牧学、兽医学、
森林培育学、园艺学、土壤学等一批在全省乃至全国具有一定社会影响、得到同行公认的优势学科，打造了一批与重点学科相匹配的、有一定影响的优势特色专业。
我校的农学、动物科学、动物医学、林学、园艺和农业资源与环境6个专业被批准为国家级特色专业，农林经济管理、植物保护、草业科学、食品科学与工程、土地资源与管理和园林专业6个专业被批准为省级特色专业。
这些优势特色专业为学校的可持续发展奠定了重要的基础。
三、加强教学改革与建设，努力提高人才培养质量
1．狠抓师资队伍建设，提高课程整体水平
学校实施人才强校战略，强化师资队伍建设，先后制定了一系列人才遴选和培养制度，师资的学历层次不断提高，职称结构进一步优化。
学校严把教师任课资格关，在《关于本科教学教师任课资格的规定》中对担任本科教学的教师任课条件和主讲教师资格作了具体规定。
在落实教学任务时，优先安排高职称高水平教师为本科生上课，对教授、副教授每年为本科生上课课时数作了明确规定，并作为年终考评和晋升专业技术职务的一项重要指标，确保教师把主要精力投入到教学工作中。
近三年，我校教授、副教授均为本科生上课。
教授每年至少在校内为本科生作一次学术报告。
近年来教师队伍中共获得省级及以上各种荣誉称号达120人次。
其中，被评为全国模范教师3人，全国师德标兵3人；获得国家级教学名师奖1人，省级教学名师奖6人；国家级教学团队2个，省级教学团队3个。
学校按照“大基础教育，宽口径培养，按需要选课，主辅修结合，强能力训练，重素质培养”总体教改思路，构建“大基础教育+专业教育”课程体系。
在课程建设上，1992年生物化学、公共体育等16门课程申报获准省级重点建设课程，1999年启动校级优质特色课程建设；2003年国家启动精品课程建设后，学校加大课程建设力度，累计投入225万元用于各级课程建设。
目前，我校有“动物营养学”、“饲料学”、“动物传染病学”国家级精品课程3门，省级精品课程31门，校级精品课程23门，校优质特色课程91门。
2．深化实践教学改革，培养学生创新精神和实践能力
(1)优化资源配置，搭建新型实践教学平台。
学校紧紧抓住教育部实施“质量工程”的契机，以“质量工程”为抓手，着力构建国家级、省级和校级三级实验教学中心。
近年来多种途径投入资金6 000多万元用于实验室建设和改造，组建校级实验中心，积极组织申报省级和国家级实验教学示范中心。
先后有生物基础课、动物类、资源环境与生态、森林资源类和作物科学实验教学中心被评为四川省实
验教学示范中心，2007年动物类实验教学中心被批准为国家级实验教学示范中心，实现了四川省属高校无国家级实验教学示范中心的突破。
(2)实施实验室开放制和本科生导师制，加强实验教学改革。
在学校构建的“一个基础，两个循环”实践教学模式的基础上，近年来，实施“三个增设(综合性、设计性和研究性实验)”和“三个纳入”(将学生实习纳入农业科研、科技推广和社会实践)，实践教学模式得到进一步改进和完善；实施实验室开放制，建立和完善学生尽早进入实验室的基本制度和运行机制；推行本科生导师制，鼓励学生参加教师科研项目；独立设置39门实验课，优化实验项目，改革实验教学方法；农科类专业综合性、设计性和研究性实验课占实验课程总数比例≥80％。
(3)强化校内外实习基地建设，不断提升基地育人功能。
学校2001年新建了33.33公顷校内教学科研示范园区。
园区内设有农学、资源环境、动物科学、林学、园林、园艺教学实习区和动物营养所试验场、农业机械实习基地、畜禽废水处理场。
教学科研示范园区每年约接纳27个本科专业的教学实习，年均承担实践教学工作量超过20万生，时数。
校内实践基地还为学生自主创业无偿提供实习场地，为学生今后的创业或就业打下了良好的基础。
同时，学校积极探索与市场企业新的结合点，确保各专业实习具有充足的实践基地。
目前，我校共建立各类校外实习基地134个，覆盖学校所有本科专业。
学校与地方共建的3个农业高科技生态园区和26个专家大院已成为学生新型实践教学基地。
3．加强教育教学研究，不断创新教育理念
学校坚持教育教学改革，紧紧围绕创新人才培养模式、构建实践教学体系、建立教学质量保障体系等开展研究与实践，教学改革取得成效。
近三届获省级及以上高等教育教学成果奖41项，其中国家级教学成果奖9项、省级教学成果奖32项。
学校党委书记、校长文心田教授主持的“构建大基础教育课程体系的研究与实践”和“新世纪农林本科专业现代化建设的研究与实践”分获国家级教学成果一等奖(2001年)和二等奖(2005年)；林学园艺学院院长胡庭兴教授主研的“森林资源类本科人才培养模式改革的研究与实践”和副校长杨文钰教授主研的“农学专业本科人才培养方案及教学内容和课程体系改革的研究与实践”分获国家级教学成果一等奖(2005年)和二等奖(2001年)。
罗承德教授主持的“发展创新教改成果，建立全方位的本科教学质量保障体系”获四川省教学成果一等奖(2005年)。
这些成果提高了学校本科人才培养质量。
2004年至今学校教改研究立项达115项，为持续推进本科教学改革提供源源不断的动力。
4．强化教学管理，建立健全教学质量保障体系
随着学校办学规模的扩大和学分制的实施，2003年学校制定教学运行分级管理办法，各学院设立教学办公室，实施校、院、系三级管理。
建立起了学校对
教学实行目标管理、学院对教学实行过程管理的新机制。
各级职责明确，分工合作，为学分制实施建立了组织保障。
同时，学校修订原有管理文件，新增了《学分制实施细则》、《本科生导师制实施办法》、《本科专业教学负责人责任制》、《本科生转专业实施细则》、《辅修专业管理办法》等管理文件；为确保教学质量，出台了《关于进一步加强全面教学质量管理的意见》、《普通本科专业教学运行评价方案》、《教学督导组职责》、《听课制度》、《教学督查制度》、《学生评教工作暂行办法》、《教学(管理)违规及事故处理暂行办法》、《教师岗位职责考核评分标准》等系列文件和规定，为学分制实施提供了制度保障。
学校加大教学管理力度，确保了正常的教学秩序。
在教学运行上，教务处结合学校的具体情况，研发了一套功能齐全、方便实用的学分制教学管理的软件，建立了教务管理系统平台，从选课、排课、考试、学籍管理、成绩管理及重修选课等方面全部实现信息化、自动化。
教务管理系统平台的建立，提高了工作效率和质量，为学分制实施提供了条件保障。
学校始终把教学质量视为学校的生命线，建立了全程教学质量保障体系。
开展了专业建设评价、课程建设评估和教材使用评价；实施教学督导制和督查制；开展学生对教师授课满意度测评；坚持同行专家和教师以及领导听课；严把毕业论文(设计)选题、撰写、答辩等关键环节，将教学质量监控贯穿于教学运行全过程，形成自我调控、自我约束、自我发展的良性运行机制，确保了正常的教学秩序，确保了基本的教学质量，确保了绝大多数学生满意。
2006年4月教育部公布我校本科教学工作水平评估结论为优秀。
