浅谈新课标下初高中化学教学衔接问题

浅谈初高中化学教学的衔接问题摘要：对初高中化学教学中的衔接问题进行了阐述，认为应该从教学内容、学习方法引导和教学方法三个方面做好衔接。

关键词：化学教学衔接解题技巧中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0165-01高一化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。

因此，做好高一化学与初中化学的衔接工作历来被广大高中教师所重视。

我认为要顺利地解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高。

1 认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接教师的教学必须要有延续性和前瞻性。

如果高中的化学教师对现行初中教材不熟悉，对初、高中学生的认知特点和学习特点不够了解，势必造成在教授过程中以自我为中心，学生的学习就会变得很被动。

为使教有所依、学有所循，高中教师应对初中知识体系也做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的联系或者应在高中阶段拓宽和加深的等等，这些都应该做到心中有数。

认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生在化学课堂上的学习质量。

例如初中化学在化学用语教学上、在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，而高中教学要求的起步知识又相对较高，两者之间必然造成脱节。

所以对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知识的重要性，就等于让学生在高中化学知识的学习之前进行了一次基石加固工程。

2 全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿，这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。

高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。

学习方法的正确与否是决定其能否学好化学的重要一环。

新课程背景下抓好初高中化学教学的衔接探究【中图分类号】g63.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02近年来，化学高考对学生的能力要求越来越高，重点考查学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。

高中化学教学自始至终都要加强学生的能力培养，既针对高考命题的要求，又适应社会工作对国民素质的需要。

由于初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，如果教学仅仅着眼于双基的掌握上，学生进入高中后就需要较长时间来适应高中教学的要求。

因此，抓好初、高中化学教学的衔接，有利于教师的教学和学生的适应。

下面就如何搞好初高中化学教学的衔接问题谈几点个人浅见。

一、认真研读化学课程标准，切实做好从教学大纲到课程标准的衔接工作用“化学课程标准”代替“化学教学大纲”后，九年义务教育化学课程变化非常大。

总体是：淡化了知识体系，降低了基本概念和基本理论、化学计算的难度，有的知识已不再作要求；提高了学生的实验探究能力和学习能力；加强了化学与社会、化学与生活、化学与科学技术等的联系。

强调学生知识形成过程的教学，轻视学生知识结论的教学。

从传统化学教学大纲与现行化学课程标准的性质、内容、要求来看，两者存在着以下差异：义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。

因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。

二、深入钻研高中化学教学大纲和教材，准确把握教学的“度”现行高中化学新教材，仍然是衔接九年义务教育化学教学大纲和教材，在知识体系和能力要求上，都不能很好的衔接九年义务教育化学课程标准教材。

因此，高中教师除了深入了解九年义务教育“化学课程标准和九年义务教育化学教材外，必须深入钻研高中化学教学大纲和教材。

浅谈优化新课程初高中化学教学衔接近几年，国家对义务教育九年级《化学》和高中化学课本都进行了新课程改革。

这一改革对课任老师提出了新的要求和挑战，也使学生在学习上出现了适应困难的现象。

初高中化学教学衔接存在的问题，我认为其原因一般有：1.初高中课程标准、大纲等要求不同，存在很多根本上的问题。

初中教材过于注重将教材的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序相结合，难点分散编排，使教材内容缺乏系统整合，难以形成整体理论体系；记忆性知识较多（但很多老师对学生在传授知识点深广度及记忆要求上千差万别，使学生的双基知识不扎实层次不齐）、灵活度不够、思维训练不足，学生不能形成科学的思维方式；有些本应归纳总结的概念、性质在大纲和课本上不作要求，而在高一课本上对此也只一带而过，不过多涉及，从而造成学生在内容认知上出现空洞或薄弱带。

高一化学书本内容简单，但配套的习题较难，看完教材仍然不会作题，2.初、高中老师之间沟通不够。

高中老师对初中化学学习要求和方法、初入高中学生的化学基础不是很了解，求成心切；初中忽视规律性知识的理解记忆。

3. 学生自身学习方法和习惯以及思维方法的问题。

高一学生总希望老师多总结整理知识点，归纳重难点，等着吃“现成的饭”希望老师多多进行学习方法上的指导，多多讲解解题的技巧。

这些问题对高一学生来说,要有一个较长的过渡期,他们将面临着学习环境、教材内容及学习方法的改变。

针对这些问题我觉得应该从以下几个方面入手：1.扎实、仔细地回顾九年级的重要知识点，将一些闲散的知识归纳总结，初步形成知识体系，对化合价、化学式、化学方程式、物质溶解性表等高一化学要用的“工具”一定要落实到每一个学生，尽量补齐各个学生之间的差距，在熟知初中化学知识的基础上，逐渐引入高一的内容。

2.上好高一开始的第一节课，重视学生心理的衔接。

采用多媒体等教学手段及有趣的实验巧妙地展现化学的魅力，延续九年级那种丰富多彩的化学世界，在以后的课堂教学中要经常区别初高中学习化学的要求和方法，适时加入高中化学学习的方法。

初、高中化学教与学衔接问题探究的开题报告一、选题背景当前，中国中学化学教学依然存在着初中和高中教材、课堂教学内容和难度、实验内容等各方面的不充分衔接问题。

这些问题导致了初中化学教学无法为后续的高中化学教学打好充足的基础，而高中化学教学常常需要重复初中阶段的知识点。

因此，研究初、高中化学教与学衔接问题，充实初中化学知识、建立初中化学概念结构体系，强化化学教与学衔接是需要研究的重要课题。

二、研究目的本研究旨在探究初、高中化学教与学衔接问题，分析初、高中化学教育存在的问题，制定相应的解决方案，加强初、高中化学学科的衔接，促进化学教学水平的提高。

三、研究内容1.分析初、高中化学教育的知识体系并比较其异同点，明确初、高中知识的延续与扩展关系。

2.分析初、高中化学课程安排与教材编写中存在的问题。

3.通过量化分析初中化学教育知识点之间的相关性，建立初中化学概念结构体系。

4.研究化学教育中应用的教学策略和方法，以缩短初、高中化学学科之间的差距。

5.结合初、高中教育教材与教学，出具合适的教材教法并制作教学资源，且确保学生顺畅的学习。

四、预期成果本研究预计达成以下成果：1.完善初、高中化学课程内容，加强初、高中化学学科的衔接，促进化学教学水平的提高。

2.建立初中化学知识概念结构体系，为高中化学的学习、发展打好良好的基础。

3.提供针对性教材与教学资源，适应不同水平的学生，以促进化学教育的全面发展。

五、研究方法本研究将采用以下方法：1.文献研究法：收集和学习相关化学教育文献，分析初、高中化学知识体系之间的差异性和连续性。

2.调查问卷法：通过调查问卷的方式，了解教师和学生对初、高中化学教育中存在的问题和困难。

3.案例分析法：通过对教育实践中的案例进行分析，总结初、高中化学教育存在的问题和改进措施。

4.科研实验法：结合初、高中教材教学实践，实证研究教材教法效果，以优化化学教育的模式与方法。

六、论文结构1.绪论：阐述本研究的背景、目的和意义。

初高中化学教学如何衔接山西省怀仁县教师进修学校038300高一学生的学习生活刚刚开始，在教学中我就发现很多学生化学听不懂，没有兴趣，甚至出现厌学心理。

我对此开展了研究，及时调整教学内容，在教学中探索解决问题的方法，我认为初高中化学教学衔接在此是非常重要的，具体来说我的做法有以下几点：1.备学生，从教学实际上搞好初高中化学的衔接合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔，基本上停留在形象思维的层次。

因此，初中学生学习化学的方法主要是记忆。

刚升入高中的学生总喜欢把初中那一套学习习惯和学习方法照搬到高中，坚持以记忆为主的学习方法，死记硬背，结果造成顾此失彼，这也是高一学生学不好化学的原因之一。

要把高一化学的起始复习搞好。

老师有必要先搞一次摸底测验，在摸清学生底细的前提下，采用有效的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补，通过对知识的再理解、再提高，使学生作好学习高中化学的知识与心理准备。

中学习密切相关的知识的掌握情况要做到心中有数，以便在复习中有的放矢。

2.备教材，从教学内容上搞好初高中化学的衔接的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。

但做要求的内容，如元素在自然界中的存在形式，同素异形体，用电子式表示物质的结构，两性化合物及典型两性氧化物等知识，这些内容在讲授时，应注意加以补充。

第三，一些化学计算内容及方法，比如有关溶解度的计算，初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。

但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。

也是高考中常见的考点。

在高一时要适当补充。

还有其他如有关”差量”法，平均法，极端假设法等的应用，这些方法在中学基础计算中应用较广，而初中阶段不要求学生掌握这些方法，那么在教学时要结合有关新课内容补充讲解，强化训练，并使学生逐步掌握并熟练使用。

3.备教法，从教学方法上搞好初高中化学的衔接初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的以实践或实物直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，学生对化学知识的认识多、原理少，多采用灌输式的讲解方法。

初高中化学教学接轨问题浅探随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。

不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。

高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。

由于高中化学学习使用的是课改实验教科书，若是初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，加之高中化学课程学习的知识难度要求差距较大，那么高中化学教学十分困难。

高中教师必须做到初高中化学教学的有效衔接，具体地应做好教材知识内容的衔接、学生学习方法的衔接、学生学习心理的衔接。

本文结合本人在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些观点。

1 对比初、高中化学教学及目的的差别通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。

从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。

高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。

学生要学会将所学知识应用在实际应用中并有所创新。

初中化学基本上是学什么考什么，而高中化学可谓是“声东击西”。

这对刚进入高中的学生来说，是一件困难的事情。

2 初、高中化学教材知识的衔接2.1 初三教材中有些知识点出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容较多，此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免学生出现知识的空白点。

2.2 高一时需对初中某些知识加深、完善。

2.2.1 氧化——还原反应。

２０１３年８月第８期（下）２０１３，Ａｕｇｕｓｔ，ＮＯ．８（ｕｎｄｅｒ　学术争鸣　新课改下如何做好初、高中化学教学的衔接　阴海红河北省广平县第一中学　

靼圈　

初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，而高中化学教学自始至终都要加强学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的培养。　可见，初中化学知识与高中化学知识存在比较明显的脱节现象。因此，如何处理好初、高中化学教学的衔接，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。　

化学衔接　

初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，而高中化学教学自　始至终都要加强学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的培养。可见。　初中化学知识与高中化学知识存在比较明显的脱节现象。因此，如何处理好初、　高中化学教学的衔接，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。笔者对此浅　谈如下几点：　一、了解初、高中化学的差别　１、初、高中化学教学要求的差别。　对比初、高中教学大纲中对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙　学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中　化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及　化学在生活、生产及科研方面的某些应用。其知识层次只要求学生认识表面现　象及结果即可。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教　育，知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求　学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。要求学生在掌握所学知识的内部　联系的同时，还要学会联系生产、生活实际的应用。　２、初、高中教材中知识的差别。　高一时需对初中某些知识加深、完善。如：　（１）氧化还原反应，初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，　而且对氧化剂和还原剂概念不做要求，高一年则从化合价、升降，电子得、失　观点，即从本质上来学习氧化还原及应。　（２）初中阶段学习元素及化合物知识，只需掌握简单的规律，但高中阶段　的化学反应，需从本质上理解反应，通过离子反应掌握反应的本质。　（３）“差量”法的应用，此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要　求学生掌握该法，在高一年要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。　（４）在弄清楚物质微粒之间个数关系之后，要学会利用“关系式”法，即　在多个化学反应的计算中，找出相应物质的微粒关系，直接计算。　此外，对于实验课，初中实验讲重视的是学生观察现象得出结论，而高中　化学实验要逐步锻炼学生设计实验，独立完成实验过程，并根据实验得出相应　结论。初、高中课的过渡要注意把握时机和尺度，通过相关知识的过渡要让学　生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所　帮助。　二、做好初高中化学教学衔接的策略　１、做好知识体系的衔接　初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础。例如，元素符号、化学式　一电子式、结构式；化学方程式一离子方程式、热化学方程式；燃烧一化学反应中　的能量变化、燃烧热与中和热；氧化、置换一氧化还原反应、电化学反应；质量守　恒一能量守恒、电荷守恒、得失电子守恒等；酸碱盐一电离平衡理论；溶液、溶解　度、溶质的质量分数—吩散系、胶体、物质的量浓度及溶液的ｐＨ；有关质量的简　单计算一以物质的量为核心的方程式计算；实验基础知识一实验的设计与评价等　等。对上述衔接性很强的基础知识，应作为初中化学教学的重点，强调引领学生打　牢基础。高中教学时应注意上述知识对新知识学习的承前启后的作用。根据学生　情况适当进行复习或强化。　２、优化课堂教学是提高衔接教学实效性的关键环节。　优化课堂教学要坚持３个基本观念。①坚持以学生为本的发展观，加强师生　之间的交流和沟通。一切教育活动必须通过学生的主动性和积极性才能取得预　期的效果。教师要了解学生的思想学习情况，使教学尽量与学生的实际体验一致，　以引起学生的共鸣，激发其探索的欲望。②坚持以对话为场景的合作观，采用师生　互动的教学方式。例如，采用合作探究、协同实验、专题讨论等教学方式，让学生　在开放的学习氛围下积极的开展化学探索活动，获得不同的体验和感悟，促进知　识的建构。③坚持以探究为动力的学习观，培养学生化学学习能力。衔接教学要　真正体现“知识一能力一态度”的有机整合，实现由“重知识结论”向“重过程　体验”的转变。初中对许多化学知识都是常识性的介绍，学生没有形成较系统的　知识体系和思维方法。高中化学教学时。必须把重点放在揭示物质变化的本质和　知识形成的规律上。要以物质结构为核心引导学生探究物质变化的本质，以化学　平衡理论、质能守恒原理为基础探究物质变化的过程，以化学实验为途径探究物　质变化的形式，引导学生通过“感知一概括一应用”的思维过程掌握新知识，实现　认知能力的飞跃，完成升华知识、增长智慧的高层次学习，实现促进学生可持续　发展的教育目标。　３、学习方法和习惯的养成与衔接。　很多同学学习初中化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。要学好高中　化学，要学会分类、归纳、推理、类比、联想；要理解性地记忆，更加重视实　验，自己动手探索、思考出来的知识记忆是最深刻的不要死记硬背。从高一第　一堂化学课起，要建立和坚持课前预习，记预习笔记，答好预习思考题，上课　做好听课笔记，课后做好学习小结，按时独立完成作业，提高作业的正确率，　速度；养成认真细致、逐字逐句阅读教材的习惯，课前预习，课后细读、经常　选读等，既重视主要内容，也不忽视小字部分和一些图表及选学内容，因为这　些内容有助于加深主要内容的理解和拓宽知识面。课后细读时，要边读边记边　思考，争取能将预习、听课中未解决的问题全部解决。经常选读是指有选择性　阅读那些重要的或难以全面理解的内容，这样有助于提高自身的自学能力。　

新课程背景下高一化学教学的衔接摘要：本文从大纲要求、教学内容、教学方法、课后辅导几方面分析了初高中化学教学的区别，并探讨了搞好高中化学教学的方法。

关键词：新课程改革初高中化学衔接教学高一化学学习对于每一个高一新生来说，是一个由初中化学学习不成熟的认知阶段向逐步成熟的认知阶段转化的过程。

在初中化学教学中，由于受到学生知识水平和学习能力的限制，教师通常采取的是“填鸭式”的教学方法。

而进入高中学习以后，学生在学习方式上有了很大转变，由记忆性的被动接受知识向探索、理解的主动学习知识转变。

教师在课堂上所做的一个实验、提到的一个名人、讲述的一个科学故事，都可以激起他们高涨的学习热情和强烈的学习动力。

因此，我们在进行初高中化学教学的衔接时，应认真做好如下工作。

一、认真研究初高中化学教学目标和目的的差别，做到教学时心中有数。

教学大纲是进行教学的指导纲要，通过对教学大纲的研究，我们可以发现初高中化学教学的目标和目的有着很大差别。

在知识与技能方面：在初中阶段只要求学生认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述，形成一些最基本的化学概念。

而在高中阶段要求学生了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念等。

因此，在高中阶段需要学生掌握的知识比初中更深、更广。

在过程与方法方面：在初中阶段只要求学生认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动，并解决一些简单的化学问题，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

而在高中阶段则要求学生经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，在化学学习中学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高学生自主学习化学的能力。

二、探究教材，发现初高中化学教学内容的差别，做到在教学中循序渐进。

初高中化学新课标教学的衔接分析【摘要】初高中化学教学的衔接是一个传统问题，应该说已经有比较完整的做法，但近年来新课标教材的使用，使初高中教学的衔接问题出现了新情况，本文从引导学生转变学习方法、补充与强调部分教学内容和正确使用高中教材等方面对处理好教学衔接问题进行了分析。

【关键词】新课标；初高中化学教学；教学衔接；教材初高中化学教学的衔接是一个传统问题，应该说已经有比较完整的做法，记得早年人民教育出版社的高中化学第一册的教参上有专门的衔接教学建议，但是随着近年来教育改革的进行，特别是新课标教材的使用，使初高中化学教学的衔接问题出现了新情况，本人根据教学感受，现对初高中化学教学的衔接问题提出一些看法和分析。

教育改革持续了许多年，近几年来教材改革花了不少功夫，其中初中化学教材改得比较早，大概是五年前中山就已开始用新课标教材了，三年前高中教材也改了，高中教材采用了新课标的模块形式，具有必修、选修两种版本，相对于初中的教材，高中教材的改革时间稍有滞后，但改革力度更大。

在中学教学改革的过程中，其中的思路之一是给学生减压，反映到教材编写上是降低难度，减少理论篇幅。

比如在初中化学的新教材中不再介绍原子结构中的电子排布规律，也不要求学生根据原子的质子数画出原子结构示意图，哪怕是20号元素以内的这些较简单原子，也不要求记元素的原子序数。

对于溶解度的计算，溶液的计算，以及酸、碱、盐的概念等内容都只介绍些皮毛，稍微复杂的内容都不作分析，不作要求。

这样的话知识难度是降低了，学生的压力减轻了；不过不少学生到高中学习时却觉得很吃力，因为新课标的高中教材虽然改了不少，但教材的难度并不低，只是增加了许多有关实际生活和科研成果方面的新内容。

加上有些高中老师并不太清楚初中教材和教学要求的巨大变化，没有即时改变教学方法，且因为高考主要还是体现应试教育的成分比较大，高中的教学难度也并没有降低，高中的学习并不轻松，这就出现了初高中教学的矛盾，解决好这个矛盾的一个重要方面是处理好初高中教学的衔接。

浅谈初高中化学教学中的衔接基础教育阶段的化学教育是培养学生科学世界观，养成学科素养的重要一环。

化学是基础教育阶段难度较大的自然科学，是学生生理发展到一定阶段才能够接受的学科，同时，学生必须有一定的生活经验和其他方面的知识。

学生真正有化学意识是从小学《自然》课开始，初中化学是学生的化学入门和启蒙，而高中化学是化学知识的深化与提高，并为高级化学学习奠定坚实的基础。

所以，搞好化学教学衔接是至关重要的，是实施素质教育的需要，也是亟待解决的问题。

化学学科的衔接既有学科体系内各阶段的衔接，也有与社会生活的衔接。

所以，化学教学的衔接是复杂的、系统的、综合工程，需要长时间的探索与实践，不是一朝一夕能解决的问题，并不断变化着的。

通过几年中学化学教学，我积累了一定的经验。

下面谈谈初高中化学的衔接。

高中化学不论知识的内容、结构、深广度，还是学习要求上都比初中化学具有更高的层次。

认真研究初高中化学教学的衔接，切实打好高中化学教学的基础，是提高中学化学教学质量的必要步骤和措施。

一、思维方式的衔接初中化学的思维方式是直观形象思维，感性认识比较多，逻辑性不太明显。

高中化学以抽象思维为主，具有很强的逻辑性。

因此，高中化学的教学中完成学生思维方式的衔接是十分必要的。

如高中化学中《碱金属元素》，从结构上分析推测其性质变化，结合学过的钠的性质作对比，找出结构上的相似性和递变性，形成科学的思维方式。

也可利用图表资料，引导学生阅读分析，找出其联系和规律，是直观思维向抽象思维过渡的有效途径。

二、初高中化学教学大纲和教材的衔接初中化学属于公民素质教育，教材内容是科学的、有序的、但并不追求严密和系统完整。

而高中知识则以物质结构、化学反应速率及化学平衡、化学反应中的能量变化理论为主干，教学中以学生初中所学到的知识开始，注重知识的形成和发展过程，使学生把知识由点而发展成知识层面，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识网。

初高中化学教材内容是有机整体，许多难点是逐步形成和完善的。