课题论文：中德职业教育校企合作模式比较研究

中德职业教育对比研究中德两国在职业教育领域有着深厚的历史和独特的教育体系。

职业教育在两国的发展中扮演着重要的角色，为学生提供了多样化的就业和职业发展机会。

本文将对中德两国的职业教育进行对比研究，探讨其在教育理念、课程设置、实习模式等方面的差异和共同点。

一、教育理念中德两国的职业教育在教育理念上存在显著的差异。

在德国，职业教育被视为一种与学术教育同等重要的教育形式，其目标是通过为学生提供实用的技能和知识，为他们未来的就业和职业发展做准备。

与之不同的是，中国的职业教育长期以来被较为忽视，被认为是学术教育的替补品，导致了职业教育地位较低、社会认可度不高的现象。

二、课程设置在课程设置方面，德国的职业教育注重实践与理论的结合，学生既会接受相关专业知识的培训，也会参与企业实习，从而提升自己的实际操作能力。

而中国的职业教育则相对偏重理论教育，许多学生在校期间缺乏实际操作的机会，导致了在毕业后缺乏实际工作经验的问题。

三、实习模式在实习模式上，德国的职业教育注重学生参与企业实践，学生在校期间大部分时间都会在企业中进行实习，这种实习模式有助于学生早期接触实际工作环境，为他们未来的就业做好准备。

而中国的职业教育实习模式相对薄弱，虽然很多学校也会组织学生进行实习，但实际操作中学生参与实习的机会相对较少，而且实习周期也不够长，无法达到应有的效果。

中德两国在职业教育方面存在着诸多差异和共同点。

在教育理念、课程设置和实习模式等方面，德国的职业教育更注重实践与理论的结合，学生接受的是一种全面的教育；而中国的职业教育仍然偏向于理论教育，缺乏实际操作的机会。

随着中国经济的快速发展以及对技术型人才需求的增加，职业教育的地位和社会认可度也在逐渐提升，相信通过对比研究，可以为两国的职业教育提供更多的借鉴和交流的机会。

中德职业教育比较摘要：德国的职业教育世界领先，以“双元制”为代表的德国职业教育是成就德国世界强国地位和保持富裕水平最为重要的手段。

近年来，中国职业教育在积极探索适合中国国情的发展模式，通过学习先进的德国“双元制”模式和教学方理念是促进中国职教改革的重要组成部分。

关键词：中德职业教育比较借鉴德国职业教育世界领先。

十九世纪末期德国工业化之时，主要凭借的就是发展职业教育，大批高素质的技能人才，使得德国在工业化进程远远落后于英法等国的情况下，能够实现快速赶超并跻身于发达国家行列。

二战后，德国能够从废墟上重新崛起，职业教育同样功不可没。

现如今，在德国，不论是第一、第二产业还是服务业，对于工作人员的素质要求都很高，即使是农民也要求持证上岗，所以职业教育为德国输送了大量实践能力强、技术水平高的技能型人才。

通过在德国慕尼黑三个月的课堂学习和到三所职业学校的观摩，发现中德职业教育在以下几方面存在差异：一、中德职业教育体系不同1、职业教育是德国义务教育一部分。

德国的教育体系由基础教育、职业教育、高等教育和继续教育组成，职业教育在整个体系中占据着重要位置，是与经济界联系最紧密、对学生就业有着最直接影响的教育环节，它在基础教育和高等教育之间起着承上启下的作用，并一直延续到继续教育领域。

基础教育和我们的小学一样，属于义务性教育，在大部份的联邦州里，小学为四年制，只有柏林与勃兰登堡为六年，学生小学毕业后，依据综合评价、教师推荐，和个人兴趣爱好等选择进入中学阶段，即主体中学，实科中学或文理中学学习。

多数小学毕业生进入学制为5年的主体中学，以全日制的职业教育为主，强调实务性与方法操作的面向，学校培养的职业技能以零售业，美容美发等为主，学生文化成绩相对较弱；实科中学的学制为5到6年，它是应相对高等的职业教育需求而生，成绩中等的学生一般进入到实科中学，毕业后学生可获得中级文凭，并具有许多选择发展的可能: 可以选择较高等的职业发展，进入“双元制”职业学校；也可以继续升学，进入文理中学，从而向高等教育体制迈进。

对比分析中德职业教育1 我国高等职业教育的特点中国高等职业教育是国家近年来大力支持的教育模式。

我国的高等职业教育发展至今,经历了两个阶段。

第一个阶段是高等职业教育的提出及发展阶段。

第二个阶段是高等职业教育的转型阶段。

而中国的高等职业教育目前正处在这个时期。

总的来说,我国的高职教育已经初步发展成了学校种类多样,专业较为完善,专业种类也初步涵盖第一至第三产业多数方向。

此外,教育部《关于全面提高高等职业教学质量的若干意见》中要求高等职业教育应该以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才,为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会做出应有的贡献。

这些内容很好的指导了我国的高等职业化教育。

这也正是我国高等教育的发展状况的根本写照。

目前我国高等职业教育的特点为以下几点:首先,是对人才的培养方式和评估体系较为完善。

《高等职业院校人才培养工作评估方案》中这样写道,高等职业院校必须加快改革,强化特色,提高人才培养质量。

开展高等职业院校人才培养工作评估,旨在促进高等职业院校加强内涵建设,深化校企合作、产学结合的人才培养模式。

目前我国的高职教育总体发展方向也确实就是朝着学校的教学方向与企业相关就业专业相结合,把专业设置和企业需求相结合。

把人才的培养从以前的理论教学为主,实践为辅的教学思路完全转变为了以实践为主,在实践中突出理论知识。

于此同时,高等职业评估体系正在逐步建立完善起来。

2004年以来,河南省根据教育部《关于全面开展高等职业院校人才培养工作水平评估的通知》(教高厅[2004]16号)和《教育部关于进一步推进高职高专院校人才培养工作水平评估若干意见》(教高[2005]4号)精神有关要求,贯彻“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针,组织完成了河南42所高职高专院校人才培养工作水平评估。

由此可见河南省教育厅把对于高职高专院校的教育评估工作作为了一个重要的工作来抓。

浅谈中德职业教育模式比较与借鉴摘要：职业教育对战后主要经济体的腾飞起着举足轻重的作用，特别是以德国为代表的发达国家的职业教育模式是我国学习交流的主要对象。

随着我国产业经济的不断转型与升级，迫切需要依托职业教育来培养大量的应用型技能人才，以解济的发展培养出更多优秀的职业技能型人才。

本文简要对比分析了中德职业教育模式，对德国职业教育先进经验借鉴要点进行深入探究。

关键词：中德对比；职业教育；教育模式；借鉴由于经济发展原因，德国的职业教育水平较高，职业教育发展较为成熟，形成了较为完善、系统、卓越的职业教育体系。

相比之下，我国的职业教育水平较低，在理论知识教学与实践应用教学方面仍存在一定的不足，人才培养与我国产业经济的发展存在供给侧的矛盾。

基于此，需要进一步借鉴德国职业教育的成功经验，引进成功的教育模式，全面提升我国的职业教育水平，提高职业院校学生的整体能力与综合素养，为我国产业经济的又好又快发展提供有力的教育保障。

一、中德职业教育模式比较分析在国际职业教育领域中，主要存在三种教育模式，分别是企业制教育形式，这一形式主要存在日本地区，由企业直接负责学生的职业教；“双元制”教育模式，这一教育模式主要存在德国地区，就是指具有一定教育资质的企业对学生进行专业的理论知识教学与文化知识教育，再由企业进行技能教育；职校制教育模式，这一教育模式是我国主要的职业教育模式，由职业院校负责学生的全部职业教育，包括：文化知识教育、专业理论知识教育、技能教育与岗位职业教育[1]。

从德国职业教育的“双元制”教育模式入手，可以发现，在德国，职业教育主要分为“双元制”教学与全日制职业教育，其中全日制职业教育又可以细化分为：“职业专科”与“全日制职业学校”。

虽然全日制职业教育与“双元制”职业教育能够为学生提供同样的岗位教育，但是“双元制”职业教育学校能够为学生提供企业承担的岗位津贴，因此，“双元制”职业院校是德国学生接受职业教育的首要选择；在德国，约65%的学生会选择接受“双元制”职业教育。

中国职业教育与德国职业教育的对比第一篇：中国职业教育与德国职业教育的对比中国职业教育与德国职业教育的对比摘要：德国双元制大学（DualeHochschule，简称DH）在2009年3月1日之前叫做职业学院（Berufsaskasademie，简称BA），德国并未明确提出“高等职业教育”这一概念，为适应社会和经济的发展要求，德国把中等双元制教育体系直接延伸到高等院校，这种类型的高等学校叫做职业学院，也叫双元制大学。

关键词：德国双元制大学中国职业教育发展方向当前中国职业教育仍然是整个教育体系中的薄弱环节，职业教育面临诸多困难和问题集中在五对矛盾关系上：一是社会需求旺盛与有效供给不足；二是规模能力与质量结构不合理；三是就业能力提升与社会吸引力不强；四是中央大力发展与各方相应不足；五是公平教育目标与政府责任缺位。

造成这些矛盾的原因主要有六个方面：一是缺少共识支撑。

发展职业教育是政府责任，但不少人认为发展职业教育只要依靠市场，导致国家定位和主体责任定位出现偏差。

二是缺少制度供给。

产教结合与校企合作等法律、教师企业实践制度、企业社会责任制度、生均经费拨款标准、“双证书”制度、教师编制标准等制度缺失。

三是缺少财力保障。

职业教育预算内教育经费比例持续下降。

四是缺少政策引导。

财政金融税收等引导行业企业和社会积极办学的政策体系没有建立，政府充分调动行业企业参与职业教育的能力不足。

五是缺少机制配套。

管理评价机制、市场监管机制不健全、不配套，影响相关法律制度政策的实际效果。

六是缺少体系建设。

职业教育与普通教育、中职高职、职业教育与终身教育不健全、不衔接。

理论与实践领域对职业教育的公益性质认识不足，政府履行责任不清，公益性实现形式单一，是制约我国职业教育发展的主要原因。

德国双元制大学采取“双元制”教育模式，通过两个学习地点——州立学院和培训企业或社会事业机构的合作，每学期三个月学校理论学习，三个月企业实践交替进行，培养在技术、经济领域和社会工作第一线从事生产、管理和教育等直接为社会服务的应用型职业高级人才。

中德企业参与职业教育背景与效益差异浅析中德两国都是世界经济大国，其企业在职业教育参与方面也存在着一定的差异。

本文将从中德企业参与职业教育的背景、方式以及效益等方面进行浅析。

一、背景差异在中德两国，职业教育的背景有所不同。

在中国，由于传统的学业至上观念，职业教育长期以来备受忽视，大部分家庭和学生更偏向于接受高等教育，而忽视了职业教育的重要性。

而在德国，职业教育历史悠久，被视为学生职业发展的重要途径之一，被社会广泛认同和接受。

中德两国的就业环境也存在着差异。

在中国，部分高校毕业生由于就业压力大，容易形成“就业歧视”心态，导致职业教育缺乏人气。

而在德国，由于其完善的职业教育体系，使得学生毕业后更加容易找到适合自己的工作，从而提高了职业教育的吸引力。

二、参与方式的差异在参与职业教育方面，中德企业存在着一定的差异。

在中国，一些大型企业会与高校合作，设立实习基地，提供一定数量的实习岗位给学生，但由于各种原因，企业参与度相对较低。

而在德国，企业对职业教育的参与更为广泛，绝大多数企业都会和职业学校建立合作关系，提供学徒实习岗位或者职业教育项目，同时享受政府给予的相关税收优惠政策。

德国企业对职业教育的投入也更加积极。

在德国，企业会为学徒提供全面的技能培训，甚至结合企业实际需求进行量身定制，使得学徒毕业后能够立即投入到生产一线。

三、效益差异职业教育的效益差异主要表现在两个方面，一是对企业的益处，二是对学生的促进。

就企业而言，中德两国在职业教育方面的投入和效益存在着较大的差异。

在中国，虽然一些大型企业开始意识到职业教育的重要性，但多数企业对于职业教育的投入及关注度仍然不足。

而在德国，大部分企业都会和职业学校建立合作关系，通过提供实习和学徒岗位来吸引和培养优秀的人才，从而满足企业发展的需求。

对学生而言，中德两国在职业教育方面也存在着较大的差异。

在中国，由于传统的学业至上观念，职业教育长期以来备受忽视，学生对于职业教育的认同和接受度相对较低，导致了就业市场的需求与供给不平衡。

中德职业教育比较与借鉴郭靖比较教育研究中国电力教育2009年1月下总第129期摘要：德国职业学校“双元制”办学模式实际上就是校企合作办学的模式，具有鲜明的特色和重要的意义。

借鉴“双元制”办学模式可以促进我们中等职业学校的协调、健康发展。

关键词：德国；双元制；中职学校；办学启示2008 年5 月，笔者参加了由中国教育部和德国政府共同举办的在德国萨克森- 安哈尔特州的州府马格德堡市马格德堡应用技术大学进行的职业学校师资培训合作项目的学习，在德国42 天的学习中，学习了教学法，参观了德国的一些职业学校和企业。

同时，系统学习了职教专业教学论知识，了解了当今世界各国职业教育发展的趋势，尤其是德国职业教育的发展现状，切身感受到了德国的职业教育的优势，受益匪浅。

一、对德国职业教育体系的认识德国的职业教育是由双元制、全日制、短期培训组成。

双元制是它的基础。

整个职业教育强调实际操作技能的培养。

由于经济的情况和各专业的特点，所有学生不可能都成为双元制下的学生，全日制必然有它存在的合理性。

他的全日制与中国现有的职业教育机制相类似，主要是一些没有通过企业考核录用的初中毕业生，他们在职业学校接受全日式的学习，学校也有较好的实验、实训条件。

全日制学生不享受政府补贴。

在专业设置上，全日制与双元制也有比较明显的区别，技术含量高的专业一定为双元制，如机电技术应用、电子技术、数控等工程类专业。

而全日制所涉及的专业多为技术含量低的，如保姆、文秘、烹饪、售货员等服务性专业。

这样的职业教育机制，无疑体现了它的实用性、针对性。

无论是从学生的质量还是从专业培养的必然要求看，这种机制都充分有效地利用了社会资源。

从笔者的角度来看这种多元的职业教育机制，它无疑是一种很好的分层教育，而这种分层来源于社会、学生自身的参与，不是学校用一张试卷来决定的。

回顾改革开放以来我国职业教育的情况，不难看到我们也曾经有过“双元制”的影子。

70 年代末80 年代初，我国许多国有大中型企业都办有职业技术学校，课程设置中理论和实践的内容比例是比较合适的，在企业中，有指定的师傅带教，学生享有一定的经济补贴。

中外高职校企合作比较研究2. 中外高职校企合作的现状和特点2.1 中外高职校企合作的现状中外高职校企合作的现状存在一定差异。

在中国，高职院校与企业合作的模式包括人才培养计划、“双师型”教师队伍建设、教学实践基地建设等。

而在国外，校企合作更加注重实际技能培训和学生的职业发展，例如德国的双元制培训模式和澳大利亚的学徒制度。

2.2 中外高职校企合作的特点中外高职校企合作具有以下特点：（1）市场导向：校企合作更注重市场需求和职业能力培养，通过与企业合作，校方能更加了解市场需求，提供符合市场需要的培训方案。

（2）教育质量提升：校企合作可以提高高职教育的教育质量，通过与企业的合作，学生可以接触到真实的工作环境和问题，增强实践能力。

（3）就业机会增加：校企合作可以提高学生的就业机会，通过与企业合作，学生可以获得实习和就业的机会，并且与企业建立起联系。

（4）产学研结合：校企合作可以促进产学研结合，加强学校和企业之间的合作，实现技术研发和创新能力的提升。

3. 中外高职校企合作存在的问题3.1 中外高职校企合作存在的问题（1）合作模式不够灵活：中外高职校企合作的合作模式往往比较僵化，缺乏灵活性，不能很好地适应新兴行业的需求。

（2）实践基地不足：中外高职校企合作面临实践基地不足的问题。

很多高职院校无法提供给学生足够的实践机会，导致学生实践能力不足。

（3）信息共享不畅：中外高职校企合作的信息共享和交流不畅，学校和企业之间很难互相了解对方的需求和问题，无法达到真正的合作效果。

（4）评价体系不合理：中外高职校企合作的评价体系存在一定的问题，很多高职院校更加注重学生的学术成绩，而忽视了实践能力的培养。

4.2 中外高职校企合作的建议（1）加强政策支持：中外高职校企合作需要政府的政策支持，包括财政资金的投入和制度的完善等。

（2）推进学校改革：中外高职校企合作需要推进学校的改革，包括教学理念、教师队伍和管理机制的改进等。

（3）加强国际交流与合作：中外高职校企合作需要加强国际交流与合作，借鉴国外的成功经验，提升自身的教育质量和水平。

职业教育产教融合的国际比较分析以中国、德国和英国为例1. 本文概述本文旨在通过比较分析中国、德国和英国的职业教育产教融合情况，探讨这一模式在各国职业教育中的共性和差异，以及其地位和作用。

随着全球经济一体化的深入发展，职业教育产教融合已成为各国提升职业教育质量和培养学生职业技能的重要手段。

中国、德国和英国在职业教育产教融合方面取得了显著成果，但也面临一些问题和挑战。

中国职业教育产教融合的现状是政府高度重视并出台了一系列政策措施，推动学校与企业建立合作关系。

政策法规不完善和政府投入不足等问题限制了合作的深度和广度。

德国的职业教育产教融合被誉为世界典范，政府、行业、企业与学校的紧密合作确保了学生所学与企业需求的紧密结合，但也面临企业参与积极性不高和师资力量不足等挑战。

英国政府提出“技能优先”战略，鼓励学校与企业开展多样化合作，并建立了完善的职业资格认证体系，但合作机制不完善和行业标准不统一等问题仍然存在。

通过比较分析，本文将揭示三个国家在职业教育产教融合中的共同点，如政府重视、行业企业参与和实践能力培养等，同时也将指出它们在政策法规、合作机制和行业标准等方面的差异。

这将有助于我们深入理解产教融合在各国职业教育中的地位和作用，并为我国职业教育的发展提供有益借鉴。

2. 职业教育产教融合的理论框架在系统论和社会系统论的框架下，职业教育产教融合被视为一个涵盖多领域、多部门的复杂系统，需要进行系统性的规划和管理。

它强调职业教育与产业之间的相互联系和相互作用，通过协调各方资源，实现职业教育与产业发展的良性互动。

教育生态理论认为产教融合处于一种良性、和谐的、共生的状态。

它强调职业教育与产业之间的相互依存关系，通过构建良好的教育生态环境，促进职业教育与产业的共同发展。

教育生态理论提倡全面、系统、公开地思考职业教育与产业的融合方式，以实现共赢共生、互利互惠的目标。

利益相关者理论关注职业教育产教融合中各利益相关者的利益分配问题。

中德职业教育对比研究中德国的职业教育体系都处于世界领先地位，但两国的职业教育体系却有着不同的特点。

本文将对中德两国的职业教育进行对比研究，从制度设置、课程内容、教学方式、实习安排等多个方面进行分析，以期为双方在职业教育领域的交流合作提供有益的借鉴和对话。

一、制度设置中德两国的职业教育制度设置上存在较大差异。

在中国，职业教育主要分为中职教育和高职教育两个层次，从学制上分为3年和2年，学生在校期间接受专业课程学习以及实习锻炼。

而在德国，职业教育主要由双轨制和双元制组成，双轨制主要指的是学徒制度和学校教育两个轨道并行，双元制指的是企业和学校共同承担培训的责任。

在制度设置上，中德两国均重视职业教育的实践性和职业技能的培养，但其具体实施方式和教育理念有所不同。

二、课程内容中德两国的职业教育课程内容也存在一定的差异。

在中国，职业教育的课程设置主要围绕着职业技能的培养和学科知识的学习，内容较为专业化，注重基础知识的传授和实践技能的训练。

而在德国，职业教育的课程设置相对更为灵活，学生在校期间既要学习一般教育课程，也要接受职业技能培训，内容更加全面和多元化。

中德两国的职业教育课程内容都注重实际应用能力的培养，但其侧重点和设置方式有所不同。

三、教学方式中德两国的职业教育教学方式也存在差异。

在中国，职业教育的教学方式主要以传统的课堂教学为主，强调教师的讲解和学生的接受，学生的实践能力培养相对较少。

而在德国，职业教育的教学方式更加注重实践教学和项目实践，学生在校期间除了学习理论知识外，还要参与实际项目的设计和实施，注重学生的创新和实践能力。

由此可见，中德两国的职业教育教学方式在培养学生的能力和素质方面存在一定的差异。

四、实习安排实习是职业教育的重要环节，也是中德两国的职业教育的一个重要区别所在。

在中国，学生在校期间会有一定的实习安排，但相对来说相对较少，而且多数是由学校统一安排的实习岗位和实习期，学生的实际参与度较低。

中德职业教育合作项目下德语教学问题研究与对策中德职业教育合作项目是中德两国之间的一项重要合作项目，其意义重大，对促进两国之间的经济、文化交流具有深远作用。

该项目不仅规模宏大，而且涉及领域广泛，其中一个重要方面就是德语教学问题。

本文将就中德职业教育合作项目下德语教学问题进行研究探讨，并提出相应的对策，以期能够更好地促进中德之间的职业教育交流。

德语因其在科学文化、经济交流、国际政治等领域中的重要地位而备受推崇。

在中德职业教育合作项目中，德语教学是一个重要的环节，其目的就是为中方学生提供学习德语的机会，使其能够更好地适应未来工作生活的需求。

学习德语既有利于中方学生从德国等德语国家汲取先进的职业技能，也有利于增进中德之间的相互理解，加深两国之间的友好关系。

然而，中德职业教育合作项目下德语教学问题存在一些困难和挑战。

首先，中方学生的德语水平相对较低，由于中文和德文的语言差异比较大，中方学生在学习德语时会面临许多不同的难点，如语音、语法等问题。

其次，由于中德两国的文化背景和教育体系存在差异，为了使中方学生更好地适应德国的文化和教育环境，教师需要在教学内容、教学方法等方面进行相应的调整。

最后，德语教材的选择和质量也是影响德语教学成效的重要因素。

二、德语教学问题的对策建议1.加强课堂教学教师可以通过创设情境或角色扮演等方式，帮助中方学生更好地掌握德语，提高语言应用能力，同时还需要适时总结学生的掌握情况，根据学生的情况，开展有针对性的德语教学，提高教学效果。

2.注重文化差异教师还应该注重文化差异，帮助中方学生更好地适应德国的文化和教育环境，如教授德国的历史、文化、民俗等知识，引导学生获得德国文化的认知和理解，以此提高德语学习的效果。

3.优化德语教材选择合适、地道的德语教材也是提高德语教学效果的关键因素。

教师可以结合学生的实际需求，选择适合学生水平和兴趣的德语教材，同时还需要适时调整德语教材内容，以符合中方学生的学习需求。

第1篇一、背景随着全球经济的快速发展，我国汽车产业逐渐崛起，汽车维修人才需求日益增长。

然而，我国职业教育在汽车维修领域存在一些问题，如课程设置不合理、师资力量不足、实践能力培养不够等。

为解决这些问题，我国与德国在职业教育领域展开了深入合作，共同培养汽车维修人才。

二、合作模式1. 双元制职业教育模式中德合作采用德国的双元制职业教育模式，即学生在企业进行实践学习，同时在学校接受理论知识教育。

学生在企业实习期间，可以接触到最新的汽车维修技术和设备，提高实践能力。

2. 联合培养计划中德合作设立联合培养计划，选派优秀学生赴德国学习，学习期间，学生将接受德国先进的汽车维修技术培训，回国后，为企业输送高素质的汽车维修人才。

3. 师资培训中德合作开展师资培训，邀请德国专家来华授课，提高我国汽车维修教师的业务水平。

4. 校企合作中德合作推动校企合作，鼓励企业参与职业教育，为学生提供实习和就业机会。

三、合作成果1. 提高人才培养质量通过中德合作，我国汽车维修人才培养质量得到显著提高。

学生在德国学习期间，掌握了先进的汽车维修技术和设备，回国后，为企业输送了大量高素质的汽车维修人才。

2. 推动产业升级中德合作培养的汽车维修人才，为我国汽车产业升级提供了有力支持。

这些人才在企业中发挥着重要作用，提高了企业的生产效率和产品质量。

3. 提升我国职业教育水平中德合作推动了我国职业教育的发展，为其他职业教育领域提供了借鉴和参考。

四、案例分析以某汽车职业技术学院为例，该校与德国某知名汽车企业合作，共同培养汽车维修人才。

1. 课程设置该校与德国企业共同制定课程体系，将德国先进的汽车维修技术融入课程中，同时注重理论与实践相结合。

2. 师资力量该校引进德国专家担任客座教授，为教师提供培训，提高教师的专业水平。

3. 实践教学该校与企业合作，为学生提供实习机会，让学生在实践中掌握汽车维修技能。

4. 学生就业该校毕业生就业率较高，部分学生进入德国企业工作，为企业输送了大量优秀人才。

中德两国职业教育的几点比较研究及启示摘要：德国职业教育，尤其是“双元制”模式的巨大成功，推动了德国经济的腾飞。

我国职业教育起步晚，很多问题有待解决。

本文拟通过中德两国职业教育的分析比较得出启示，为我国职业教育的发展提供参考性的经验。

关键词：德国职业教育中国职业教育比较启示2012年10月，笔者参加了由教育部职业教育司组织的中等职业学校骨干教师赴德国的培训，培训时间为两个月，既有理论学习，也有企业参观。

通过这次培训，我对德国的职业教育有了较深的认识和感受，开阔了眼界，观念和信息得到更新，并从中得到不少有益的启示。

一、德国职业教育1.重视职业教育立法。

德国政府十分重视职业教育的立法。

《联邦职业教育法》是德国职业教育最基本、最权威性的法规，它规定了职业训练内容、方法、期限，以及培训企业与受培训者的关系和双方的权利与义务、培训机构和人员的资格、实施培训的监督和考试、职业教育的组织管理和职业教育的研究等等，对德国的职业教育起到了极大的推动和促进作用。

德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等方面都是依照有关法律，有明确而具体的要求，同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使职业教育真正构建了有法可依、依法治教、违法必究的法制体系。

2.学生学习目的性强。

学生先选定企业及岗位，然后再选择合适的职业学校接受职业教育，学生学习的目的性很强；同时企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。

并且学生在就业前必须取得职业资格证才能成为正式员工。

3.企业积极参与。

德国大企业多数拥有自己的培训中心和培训人员。

没有能力的中小企业，如手工业，可通过手工业协会下属的培训中心对所需求的学生进行职业培训。

企业会根据学生学习的进度，安排学生在不同的岗位进行实践性操作。

学生在企业跟着师傅参与一线岗位的工作，接触的是企业目前使用的设备和技术。