德国的教育体系及“双元制”职业教育介绍

德国教育发展史德国教育发展史是一部悠久且富有成果的历史。

从古代到近现代，德国教育在不断变革中发展，为培养人才做出了重要贡献。

本文将从德国教育的发展历程、体系特点、成就与挑战以及对中国教育的启示四个方面进行分析。

一、德国教育的发展历程1.古代德国教育古代德国教育主要受到天主教会的控制，教育体制以寺院学校为主。

公元8世纪，查理曼帝国时期，教育得到一定程度的普及。

然而，在随后的中世纪，教育发展陷入停滞。

2.近现代德国教育近现代德国教育始于18世纪初。

在此背景下，德国教育家夸美纽斯等人提出了一系列教育改革理念。

19世纪初，德国教育家洪堡创办了柏林大学，奠定了现代大学制度的基础。

3.20世纪以来的德国教育改革20世纪以来，德国教育经历了多次改革。

其中，1955年颁布的《基本法》明确了联邦德国教育体制的基本框架。

2005年，德国政府又推出了一系列教育改革措施，旨在提高教育质量、促进教育公平。

二、德国教育体系的特点1.双元制教育德国教育体系最显著的特点是双元制教育。

这种教育模式将理论知识与实践技能相结合，为学生提供了广泛的职业发展机会。

2.高等教育体制德国的高等教育体制包括综合性大学、应用科学大学和职业学院等。

这里的高等教育以研究型大学为主，注重培养学生的创新能力。

3.职业培训与继续教育德国的职业培训与继续教育体系世界闻名。

在这里，企业与学校紧密合作，为学生提供充足的实践机会。

此外，德国政府还为在职人员提供多种继续教育途径，提高了整个国家的职业素养。

三、德国教育的成就与挑战1.教育质量德国教育在质量上具有较高水平，尤其在科学研究、技术创新等方面表现突出。

这得益于德国高校在培养人才方面的大力投入。

2.国际化程度德国教育国际化程度较高，吸引了众多国际学生。

德国高校也为留学生提供了丰富的学习机会。

3.教育公平与多样性尽管德国教育在整体上表现出色，但仍面临教育公平与多样性方面的挑战。

为解决这个问题，德国政府近年来采取了一系列措施，如增加教育投入、改革教育体制等。

20严年第3期化Z黑虫玻术挝总第132期HUAGONG ZHIYE JISHU JIAOYU院校探索德国“双元”职业教育制度的核心要素及其启示高炬朱文俊（通讯员）（上海石化工业学校，上海201512）摘要德国的职业教育在世界各国享有较高的声望，尤其以“双元制”作为主要教育制度而闻名。

德国职业教育体制中，有健全的法律保障体系和运行机制，职业学校和企业具有教育培训的主体“双元”、教育培训的标准“双元”、教学培训的场所“双元”、教学培训内容模块化、企业实训教师和学校理论教师结构“双元”、受训者“双重”身份以及考核评价机制“双元”等特征。

应进一步完善和建立职业教育的法律法规体系，构建国家职业标准体系，创新校企合作形式，深化教育教学改革，建设高素质专兼结合的“双师型”教师队伍。

关键词双元制；职业教育；核心要素中图分类号G710;G719.3/.7文献标识码A基金项目本文系中国化工教育协会2019年度中国石油和化工教育科学研究立项重点课题“基于AHK认证体系的'双元融合'专业国际化建设探究”（项目编号：HG2019Z13）的研究成果之一。

作者简介高炬，男，高级讲师，上海石化工业学校校长，研究方向：职业教育教学与管理。

朱文俊，男，高级讲师，上海石化工业学校教研室主任，研究方向：职业教育教学。

1引言德国是世界上公认的制造业强国。

作为支撑其发展的“秘密武器”国的职业教育体制和培养模式堪称典范，其完善的体系以及完备的制度，成就了大批高水平、高素质的技能型人才，成为国家经济发展的重要支撑，其中由法律制度、组织实施和质量保证构成的制度化、系统化、标准化职业资格认证体系功不可没，也得到许多欧盟国家的认可，其中“双元制”是其主要的教育制度。

2德国职业教育“双元制”的核心要素2.1健全的法律保障体系和运行机制作为一个联邦制国家，德国从联邦政府到各地方政府都建立一套完善的法规来保障职业教育的实施（表1）。

表1德国"双元制”职业教育（培训）法规架构层级主要法规要点国家《宪法》明确教育主权在各州《联邦职业教育法》确定办学主体：职业学校、企业和其他从事非经济活为的机构；明确职业教育培训考试组织的主体：行业协会政府职能部门《国家资格框架》确空职业资格结构体系，公布教育职业（专业）目录《职业教育条例》教育职业标准（即专业标准），规范了教育职业（专业）的名称、培训期限、教育职业概述、培训框架计划和考试要求各州地方政府《职业教育框架教学计划＞确定本教育职业（专业）所有学习领域（即课程）的数量、名称、学时并对其中每个学习领域的目标、内容和学时提出具体要求以规范教学行为化z那垒玻*怒2021.3、47同时，德国建立并形成了由联邦政府（教育部门、经济部门和劳动部门，以及联邦职业教育研究所）主导，各州政府和行业协会实施管理，以企业和职业学校为”双元”教育主体，行业协会负责职业资格认证考核的运行体制。

着 重 要 的作 用 。 Ｅ １
一
喜 欢 当 汽 车 机 械 师 、 工 和 机 械 技 工 ， Байду номын сангаас 年 最 喜 欢 当 医 电 女
生 助 理 、 货 员 、 发 师 和 营 业 员 。 ＿而 据 德 国 国 家 职 业 售 理 ５ ＿ 培 训 研 究 所 ２ ０ 年 的 统 计 ，最 受 德 国 青 年 欢 迎 的 培 训 职 ｏ９ 业 前 十 名 分 别 为 ： 售 商 人 、 货 员 、 务 管 理 人 员 、 车 零 售 商 汽 机 电工 、 业公 司销 售 代 表 、 师 、 发 师 、 生 助 理 、 工 厨 美 医 工
陶瓷玻 璃类 、 康 护 理类 、 养 学 、 饮类 、 业 、 保等 。 健 营 餐 农 环 据 ２ ０ 年 的 数 据 ，０ 接 受 培 训 的 男 青 年 和 ５ ％ 接 ００ ４％ ５
受 培 训 的 女 青 年 集 中 在 １ 种 最 热 门 的 职 业 上 。 男 青 年 最 ０
这 种 “ 元 制 ” 教 模 式 对 德 国 劳 动 者 的 高 素 质 、 品 的 双 职 产 高 质量 ．以及 德 国 国民经 济在 国际上 的持 久竞 争 力都 起
盖 了所 有 经 济 社 会 的 重 要 领 域 ，主 要 包 括 ：经 济 和 管 理
类 、 律 和 公 共 事 业 管 理 类 、 工 、 属 工 、 筑 工 、 气 法 矿 金 建 电 Ｉ 、 工 、 行 业 、 他 服务 业 、 器 制 造业 、 织服 装 类 、 木 Ｉ Ｔ 其 乐 纺
一
．塑 －
德 国 “ 元 制 ” 业 教 育 的 模 式 及 改 革 探 索 双 职
巫 莉 丽
（ 岛 科 技 大 学 外 国语 学 院 德 语 系 ， 东 青 岛 青 山 ２６６ ） ６ ０ １

德国双元制职业教育：校企合作培养专业人才的典范摘要：彼得?库里兹（Peter Kulitz)教授是德国巴登—符腾堡州商会主席，乌尔姆国际学校的创始人之一.彼得？库里兹教授生于1952年，1983年获法学博士学位，1986年加盟家族企业ESTA设备有限公司,并于1997年成为执行合伙人，2003年当选巴登-符腾堡州商会主席.2015年10月，在上海外国语大学举办的中德职业教育国际研讨会上，彼得?库里兹教授作了主题为“双元制职业教育：保证专业人才的王道”的演讲。

为深入了解德国双元制职业教育的成功经验、现状和发展趋势，上海外国语大学教育信息化国际比较研究中心对彼得?库里兹教授进行了专访。

教育信息化国际比较研究中心由教育部教育管理信息中心与上海外国语大学共建,重点研究世界各国尤其是先进国家在教育信息化建设方面的发展动态和战略部署，为政府决策部门提供世界各国教育信息化发展的信息资讯，并在此基础上跟踪当前各国教育信息化的新机制、新技术和新趋势,为我国制定教育信息化战略提供决策参考。

在访谈中，库里兹教授介绍了德国职业教育的优势和面临的挑战,阐述了家族式企业在推动职业教育发展方面的影响，分享了德国“小科学家之家”项目的情况和创办乌尔姆国际学校的初衷，并对中国职业教育发展提出了建议。

关键词：双元制;职业教育;企业培训；国际交流；德国一、双元制职业教育模式是德国保证专业人才供应的王道教育信息化国际比较研究中心（以下简称中心）：尊敬的彼得?库里兹教授，感谢您接受我们的采访.德国的双元制职业教育模式处于世界领先位置，请您首先为我们介绍一下其成功经验.彼得？库里兹：首先，我必须指出，德国对专业人才的需求量是学术人才的10倍。

德国工业和经济的发展正是以双元制职业教育系统这种德国特有模式为基础的。

很多国家的年轻人失业率很高，在欧洲一些国家,如法国、西班牙等,年轻人的失业率高达50％。

而德国的巴登—符腾堡州的失业率低于2%,这种成功离不开其良好的职业教育体制.另外，德国大部分职业培训都是针对家族企业的。

一
我 国 目前 的职 教 师 资来 源于 师 范 院校 和非 师 范类 普通 高校 。这 样 ，就
验 室建 设 ，应 该 由过 去 的验 证实 验 改革 为综 合 实验 、 生产 结合 实验 或 设计 实验 ，加强 能力培 养 。 （ ） 加 强职 教 师 资 队 伍 建 设 ， 造 就 ～ 支 “ 师 型 ”职 教 师 资 队 伍 四 双
作 中 具体 的发 现 、分 析 、解 决 和 总 结 问题 的 能 力及 其 操 作 、 应 用 、 维护
展 是可 资 借 鉴 的经 验 和 理 论 指 导 。 ［ 关键 词］ 双 元制 ”模 式 德 国 特 点 职 业教 育 启示 “ 中图 分类 号 ：Ｇ １ ７ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０ — １Ｘ ２ ０ ） ４ ａ 一 ２ ６ ０ ０ ９ ９ ４ （０ ９ ０ （） ０ ３ — １
教 育 时 空
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Ｃ（ｉｅｄｃｏｙｖ ｈ Ｓｎａ ｈｌ ｉ ｌｃｃｎｅｎｇ ｅｗ ｎ ｅ Ｔ ＯＲｅ ］
德 国 “ 元 制 ＂职 业 教 育模 式 的特 点 及 启示 双
陈 武
（ 西 南 民族 职 业技 术 学 院 ５ ２ ０ ） 黔 ６ ４ ０ ［ 要 双 元 制 ”模 式 是 德 国职 业 教 育 的主 体 和 核心 。研 究 德 国 “ 元 制 ” 模 式 的 实 施细 则 、 保 障体 系 以及特 点 ，对我 国职 业 教育 的改 革 与发 摘 双
我 国许 多 职 业 学校 重文 化 课 ，轻 专 业 课 ： 重理 论 ，轻 实 践 ：重 知 识
传 授 ， 轻 能 力 培 养 的 现 象 相 当 严 重 ， 学 生 在 黑 板 上 种 田、 作 业 中 练 艺 、
脱 不开 普教 的学 历 教育 模 式 。毕 业生 有文 凭 无技 能 。 因此我 们 首先 要加 大 实 训教 学 比例 ，实训 与理 论 比至 少 应达 到 １ １甚 至 ３：２。其 次加 强 实 ：

德国双元制职业教育体系的体制性优势分析作者：俆聪来源：《中国证券期货》2013年第08期【摘要】德国双元制职业教育在世界的职业教育体系中处于领先地位。

双元制职业教育体系经过了接近两个世纪的发展，形成了完备的法律框架、成熟的运行机制，为德国经济的崛起培养了大批高素质的实践型技术人才。

双元制职业教育体系与德国经济相辅相成、形成了正面激励和上升循环。

本文着重分析了双元制职业教育体系的体制性优势。

【关键词】德国；双元制；体制双元制职业教育①（Duales System）是一种由职业学校与培训企业合作共同培养人才的教育模式。

是德国教育系统中的一种重要形式，在世界的职业教育体系中处于领先地位。

双元制职业教育体系在德国由来已久，但“双元制”这一名称在1964年才真正出现，在德国教育委员会颁布《对职业培训和职业学校的鉴定》中的第一次使用了这一概念。

随后1969年颁布的《德国职业教育法》真正确立了双元制职业教育体系在德国教育体系中的地位。

德国的职业学校最早起源于宗教改革时期的星期日学校，在星期日学校中学员可以补习文化知识，后星期日学校发展成为补习学校。

随着工业经济的发展，补习学校演变成为行业补习学校。

行业补习学校对师傅培训和企业培训形成了补充，并带有了现代双元制职业教育的特征。

创办于1708年的“数学机器实科学校”和1747年在柏林开设的“经济·数学实科学校”成为面向平民的首批实科学校②，后发展成为地方工业学校和实训工场。

随着生产的扩张，各企业对熟练技术工人的需求在上升，职业学校得到了迅速的发展，职业学校的数量和涉及门类都在急速扩张，特别是二战后德国经济奇迹中制造业的急速扩张，最终形成了较为完整的处于世界领先地位的德国职业教育体系。

德国双元制职业教育体系主要有以下体制性优势。

一、完备的法律框架职业教育体系中各主体的协同运作需要以法律的形式来加以规范。

对职业教育体系实施立法，同时可以保障雇主、雇员、行会等各社会各界对职业教育体系的参与权、影响力以及特有权益，因而可以增强各方参与职业教育的积极性。

德国双元制申请条件
德国双元制申请条件
德国双元制是指由德国政府认可的职业教育和高等教育的混合型教育模式，也被称为德国“半职业教育”，是一种把学习与实践结合的学习方式。

在德国双元制中，学生在学校学习和实习，通过双重教育实现学习和实践结合，并获得德国职业教育和高等教育的资格证书，从而更好地适应当今的就业市场。

申请德国双元制，需要满足以下几个条件：
申请者需要拥有高中毕业证书，或具有相当于高中的资格。

申请者需要通过德语考试，至少达到B1水平，以便能够跟上学习和实践过程中的德语授课。

申请者还需要提供其以往的学习成绩单和实习经历，以及一份德国职业教育和高等教育的申请书。

申请者需要参加学校的面试，以便让学校更好地了解申请者的学习能力和学习态度，以及适应德国双元制的能力。

德国双元制是一种很有趣的学习模式，它可以让学生充分发挥学习和实践的能力，从而获得更好的就业机会。

因此，想要申请德国双元制，必须要满足上述条件才能够成功。

场所：理论教室 实验室 实训教室 人员：理论教师 实践教师 内容：基础文化课、专业理论、专业技
能 时间：1-2天/周 走班制（教师不动，学生流动）
“双元制”职业教育的关系
企业
合作
职业学校
学徒
受培训者
学生
培训合同
实训教学车间（培 训中心）、企业的
生产车间
实践培训
培训规章，职业目 标培训大纲
法律依据 学习地点
“双元制”职业教育的内涵
思想层面
德国教育专家胡勃先生认为：“德国的职业教育 体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思 想’，是一种注重实践、技能，为未来工作而学习的 思想”。双元制强调的是专业技能和实践能力的培养， 是就业和直接通向生产岗位为未来而工作的一种教育， 而不是其他什么“基础教育”和“晋升教育”，在这 种思想的指导下，德国双元制职教体系无论教育和实 践训练时间的分配，还是培训的运行机制；无论是课 程目标制定，还是课程方案的描述；以及教学方法的 运用等都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技 能性等特征。
“双元制”职业教育的责任
✓ 企业的职责是通过实训教师向受培训者传授职
业技能以及必要的职业经验
（怎么做？）
✓ 职业学校的职责是通过课堂教学向学生（受培
训者）传授文化知识和有关专业理论，促进学
生个性的全面发展
（为什么这样
做？）
“双元制”职业教育的组织形式
✓ “双元制”培训生首先与培训企业签订培训合同， 成为企业的学徒。 培训合同内容包括培训内容、培训时间及 期限、休假、报酬等，培训合同须在有关行业 协会登记备案
3. 2012年8月 ，温家宝与默克尔在北京共同主持“第二轮中德政府磋商 ”，商定两国政府“今后将在就业、社会保险和社会福利领域更加紧密 合作。双方将加强在劳动法律、就业信息检测、职业技能鉴定和双元制 培训等方面的合作 ”、“将继续深化职业教育合作，举办中德职教对 话论坛。双方支持在重庆、上海、沈阳、广州和青岛开展职教示范项目 ”。

什么是双元制双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。

双元制是一种校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。

这种模式在德国的企业中应用很广，近几年也被我国很多企业借鉴采用。

双元制教学是怎样开展的“双元制”职业教育方式是战后德国经济腾飞的秘密武器，它所解决的问题是普通高等教育所无法解决的。

它不同于一般的大学教育，大学教育重视理论学习，是学科体系，而双元制职业教育更加具有针对性，重视学生的实践能力。

“双元制”是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育。

在“双元制”教学中，学生分别在企业和学校接受教育。

60%－70%的课程在企业中进行，30%－40%的课程在学校进行。

在不同的教学地点，教学形式与内容就有所不同。

双元制课程设计双元制课程设计以职业需求为核心。

"双元制"理论课程的设计是以职业活动为中心选择课程内容的,理论课覆盖了专业所需的所有理论, 知识面广, 深浅适度, 综合性强, 有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。

而所有的课程都按照学期进行细分，无论哪一学期的课程,始终都是围绕汽车维修实践活动从泛到精、由浅入深展开的。

课程的选择都是经由教学经验丰富的业内专家综合编排的，更注重直接性的职业经验。

参见双元制培训的优势双元制教学更注重实践技能的培养并使之得到了确切保证。

虽然很多学校目前也非常重视学生实际操作技能的培养，但大多数的培养模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。

在双元制教学体制下，由于学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有了更多的交流机会，大大提高了培训后就业的能力。

益 非浅 。
一
１国家立法 是职 业 教育 实施 的基础 ． 在 德 国 ， 通教 育和 职业 教育 是并行 的两个教 普
、
对 “ 元 制 ” 的理 解 双
育 体系 ，德 国通过 法律 来规 范和 约束 职业 教育 ，如
《 联邦职业教育法》 联邦职业教育促进法》《 《 手工
德 国的 “ 双元 制 ”教育 是指 学 生在企 业接 受 实 业 条 例 》《 年 劳动 保护 法 》《 青 企业 基本 法 》《 实训 教师 资格 条例 》以及 各州 的职 业教 育法 等 。这 些法
解 。每一 节课 将 学 生分 成 几个 小组 ，每 一个 小组 作 为 一个 集 体 ，根 据 教学 内容 ，收 集相 关 的信 息——
做 出计 划 —— 小 组 共 同决 策 一 一 执 行 任 务—— 检 查评 估— — 教 师评 价 反馈 ， 这样 做 既充 分调 动 了每 个 学生 的学 习积 极性 ， 培养 了学 生 的团结 协作 精 又 神 ，每个 小 组要 推 选＿ 名 代表 上 台讲 演 ，其 他 小组 提 问质 疑 ，在激 烈 的争 论 中来 学 习知 识 ，学 生 学得 很 轻松 ；最后 教 师作 点评 ，教得 也 轻松 。这 种教 学 方 法 ，既可 使 学 生更快 更 好地 掌握 专 业技 能 ，又培
中目 砚代 蒙 备
２ ９ 第ｌ 总 ６ ） ０ 年 ６ 第８期 ０ 期（
德 国双 元制职 业教 育特 点及 启示
康 英健
北 京 电子科 技 职 业 学 院 北 京 １０ ２ ００６
摘
要：双元制是德 国独具特 色且卓有成效的职业教育制度。本文介绍 了 国双元制职业教育的内涵、优 德
势，分析了德 国双元制职业教育的特点，最后探讨了双元制对我国职业教育所具有的启示。

习。近年来 ，有许 多已取得大学入学资格
的 普 通 教 育毕 业 生也 从 头 接 受双 元 制 职 业
培 训 ，力 求在 大学 之前 获得 一 定 的职 业 经
历 和 经验 。
在 培 训 条 例 制 定 方 面 ， 在 德 国 经 济 部 和教 育 文 化部 的统 一 组 织 下 ， 由行 业 协
Ｐ ｏｅ ｓｏ ａ Ｅ ｕ ａｉｎＧａｄ ｎ 职教园地 ｒｆｓ ｉｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｒｅ ｏ
几 年 前 ， 常听 说 德 国 的 “ 元制 ”教 育 如 何 适应 行 业 发 展 需求 。２ １ ＃ １ 月 ， 者有 幸 在 德 国 经 双 ０ ０ －Ｏ 笔 德 累斯 顿 工 业大 学 学 习一 个月 ， 统地 对 德 国 的 “ 元 制” 业教 育体 系、 法、 程 设计 与安 排 系 双 职 方 课 及 德 国对 “ 元 制 ” 业教 育 的法 律 和 政 策 保证 、 金 、 备、 资 的 支持 和 培 养 ， 了 些 更 深 双 职 资 设 师 有 一
择 的 市 场 机 制 下 ，职 业 专 科 学 校 更 应 把
（ ） “ 师 型 ’职 业教 育 师资 为 培养 一 以 双
称 Ｂ Ｓ进 行 。 Ｂ）
定 时 间 的 文 化课 补 习后 进 入 高 等 院 校 学
（ 校企合作的培养方式 二）
德 国 的 职 业 学 校 与 培 训 企 业 之 间 互 相 交 织 ，密 不可 分 ， 它既 来 源 于 企 业 的 需 求 ，也 随 着企 业 的发 展 而 扩 大 。 企 业 是 学
会 、 工 会 、 教 ￣ －方 代 表 共 同拟 定 用 于 职 ｆ－ ｊ
校 生 存 的 依 靠 ，发 展 的 源 泉 ，而 学 校 则

·教师探讨·98论德国的双元制职业教育西北农林科技大学 樊淑娟【摘要】本文主要就德国双元制职业教育的内涵、运行系统、基本程序、成员和它对我国职业教育的启示进行论述。

【关键词】德国 双元制 职业教育德国曾经是第二次工业革命的发祥地，这里经历过社会经济的快速繁荣；每次衰落之后，德国总能在短时期内再度崛起。

“德国制造”已成为世界市场上“质量和信誉”的代名词，“德国制造”的成功使其职业教育成为世界职业技术教育的典范。

而德国的双元制职业教育模式则被誉为其经济腾飞的“秘密武器”的“发射机关”。

下面我们就来了解一下这个发射机关。

一、内涵双元制职业教育指青少年既在企业接受职业技能方面的培训又在学校接受专业理论和基础文化知识教育。

双元中的一元指培训企业，另一元是职业学校；在整体培训目标上两者合二为一，在具体培训过程中双方又一分为二。

二、运行系统双元制具有三个支撑系统，一是《联邦职业教育法》和各州的《学校法》两个法律支撑系统；二是各州财政与企业雇主投入两个经费支撑系统；三是各州文教部与行业协会两个管理与评价考核系统。

两个强有力的支撑服务系统，一是职业教育科研支撑系统；二是职业教育咨询服务系统。

一个国家级的改革创新的指挥部“职业教育创新团队”，并建立了四个改革创新的指挥小组。

三、基本程序首先，企业到相关职业学校宣传并提供培训岗位。

接着，学员申请希望从事的培训岗位，经企业同意后，与企业签订培训合同。

最后，学员到开设有自己希望学习的专业的职业学校注册，符合条件的学生就成为一个双元制下的学员。

四、成员各负其责 1、企业企业处于主体地位，职业培训学校居于从属地位，学校根据企业的需要开设课程，为企业服务。

企业承担职业教育百分之七十的费用。

培训企业始终主导培训过程，它根据劳动力市场对劳动者能力素质的要求以及自身对劳动者专业知识和生产技能的要求自行或要求职业学校选择培训的形式和内容，开展有针对性的培训。

企业为了使学员能直接到企业参加生产，主动为企业配备当前企业使用的设备设施。

德国双元制职业教育办学体制及其启示作者：梁卿来源：《职业技术教育》2016年第04期摘要德国双元制职业教育实行的是一种“多元合作、企业主导、外部支撑”的办学体制。

这一办学体制的形成与德国的历史、文化和法治传统有着密不可分的联系。

从德国双元制职业教育办学体制看，我国在职业教育办学体制改革过程中应该着重注意以下几点：重新理解“办学体制多元化”的概念；将“多元合作”而不是“多元化”作为职业教育办学体制改革的目标；完善职业教育法律体系；建立相配套的职业教育管理体制。

关键词德国；双元制职业教育；办学体制中图分类号 G719.516 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）04-0076-04在理论上，关于办学体制大致有两种理解。

一种观点认为，办学体制是指为举办某种类型或层次教育机构，而“将一定范围内有资源、有意愿、有能力和有资格的行动者组合在一起的制度安排”[1]。

根据这一界定，所谓办学体制指的就是关于谁有权举办教育机构的制度安排。

另一种观点认为，办学体制是关于谁有权举办教育机构以及教育机构如何办学的各种规章制度的总和，其中，谁有举办权是办学体制的核心[2]。

本文认为，第二种观点更为合理。

因为“办学”之“办”不仅仅是指“举办”，还应该包括“怎么办”。

在整个教育体制之中，办学体制处于基础性地位，对管理体制和投资体制起着一定的决定作用。

因此，自改革开放以来，我国政府一直高度重视职业教育办学体制改革。

1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》明确指出：“发展职业技术教育，要充分调动企事业单位和业务部门的积极性，并且鼓励集体、个人和其他社会力量办学。

要提倡各单位和部门自办、联办或与教育部门合办各种职业技术学校。

”[3]此后，《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》（国发[1991]55号）、《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》相继强调了同样的精神。

德 国 “ 元 制 ＂教 育 模 式 的 内涵 、特 点 及 其 启 示 双
钟 错 孙 卫 华
（ 州
摘 要：德 国的 “ 双元制”是 一种具有广泛代表性的职业教 育模式 ，作为职业教 育的成功典范一直以来成 为各 国高职教育所 关注和研 究的对 象。特 别是其 完备的职业教育培训体 系更是成为世界瞩 目的热点。本文将介绍 “ 双元 制’ ’的内涵、特点及其对我国高职教 育发展的
５ 先 进 和 完 善 的 实 训 、 实 习基 地 、
我 国社会 对 职业 教育 的低评 价 由来 已久 ，在古代 就有 “ 劳心者 治 人 ，劳力 者治 于人 ” 的观念 ，认 为只有 接受 普通 高等教 育 的学生 才是 优秀人 才 ，而职业 院校则 通常被认 为是差生 混 日子的场所 。 对 此 ，教 育 部下 发的 文件对 高 等职业 教育 进行 了恰 如其分 的正 确 定位一 一 高等 职业 教育作 为 高等教 育发 展 中的一个 类 型 ，高 职教 育的 “ 职业 教育 ”属性 才是 高 职教育 “ ” 的属性 。高 职教育不 是 质 高 等教 育 中的一 个层 次 ，而是 高等教 育发 展 中的一个 类 型 ，具有 不 可 替代 的作用 。高等 职业教 育 和普通 高等 教育 并驾 齐驱 ，成为 两个 相 互 独立 而又 可 沟 通 的教 育 体 系 ，使 社 会真 正 主 动地 接 受 职业 教 育 ，吸引大批 优秀学 生进入职业 院校 。『１ ４ ３ 工 学 结 合 、 校 企 合 作 ， 建 立 产 学研 结 合 的 长 效 机 制 、 目前 ，我 国很 多 职业 院校 的理论 和实 践是严 重脱 节 的 ，学 校学 习 的东西 太落 后 ，毕业 之后 完全 不能 适应 现有 工作 岗位 的需求 ，校 企合 作也 是 喊而 未行 ，许 多企业 没有 此积 极性 ，不愿 花 时间 、人 员 对学 生进行 培训和指导 。 工学 结合 、校企合 作 ，产学 研结 合是 高等 职业教 育发 展 的必 由 之路 ，要 积极 探 索校企 全程 合作 进行 人才 培养 的途径 和方 法 ，要 与 生产 实践 、技 术 推广 、社会 服务 紧密 结合 ，推进 高等 职业 教育办 学 思 想 的转 变 。在 校企 之 间 搭 起一 座 沟 通 的桥 梁 ，从专 业设 置与 调 整 、教学 计划 制定 与修 改 、教学 实施 、实 习实训 甚 至学生 就业等 方 面 ，实现真正 意义上 的校企合作 ，双方共 同育人 。 ４ 、形 成 全 社 会 共 同 关 注 和 重视 高职 教 育 发 展 的 良好 氛 围 职 业 教 育 的 发 展 是 政 府 、企 业 、 行 业 协 会 和 社 会 的 共 同 责 任 ， 政府 部 门应该 立法 ，对 于企 业参 与和 支持 职业 教育发 展 的行为 给予 政策 优 惠 、税 收减 免等 。这 样 以来 ，企业 势必更 加积 极 主动地参 与 职业 教育 的发 展 ，形成 一种 良性 的循 环 。对企业 而言 ，既是人 才的 “ 口地 ” （ 培 养 实 习 基 地 ） ，又 是 人 才 的 “ 口 地 ” （即就 业 出 即 进 基地 ），所 以人 才质量 的高 低直 接关 系到 企业 未来 的发展 ，企业 唯 有全 方位 地积 极参 与人 才 的整个 培养 过程 ，才 能使 自身获 得源 源不 断 的优 质 “ 品 ” 。『１ 产 ５ ５ 专 兼 结 合 ， 建 设 德 才 兼 备 的 “ 师 型 ” 教 师 队 伍 、 双 德 国 “ 元制 ”职 业教 育 中对教 师实 践技 能的强 调 和重视对 我 双 们建 设 “ 双师 型 ”队伍 意义 非凡 。 因此 ，我 国高职 院校课 程改革 必 须 以 专业 带 头 人 和骨 干 教 师 为 中坚 ，打 造专 兼 结 合 、结 构合 理 ， “ 师 ” 特 色 突 的 教 学 团 队 ， 通 过 课 程 建 设 、实 训 基 地 建 设 、 开 双 展科 研 、教研 及对 外服 务等 手段 ，提 升 “ 双师 ”素质 。 同时 ，要 增 加 专 业 教 师 中 具 有 企 业 工 作 经 历 的 教 师 比 例 ， 安 排 专 业 教 师 到 企 业 顶 岗实践 ，积 累实际工 作经历 ，提高实践 教学能力 。

双元制教育发展历程
【原创版】
目录
1.双元制教育的起源和定义
2.双元制教育的发展历程
3.双元制教育的实施模式
4.双元制教育对中国的影响和启示
正文
一、双元制教育的起源和定义
双元制教育是一种职业教育模式，起源于德国，它是一种教育理念、一项教育法规、一份国民保障。

双元制教育将企业实践和职业学校理论教学相结合，旨在为工业建设培养一线实践工人。

二、双元制教育的发展历程
德国双元制职业教育自二战后逐渐崛起，成为德国经济崛起和腾飞的秘密武器。

它经历了从最初的职业学校教育到现代的双元制职业教育的发展过程。

在这个过程中，德国政府、企业和社会组织积极参与，共同推动了双元制教育的发展。

三、双元制教育的实施模式
双元制教育分为商业类、技术类和服务类三大类，其中以企业培训为主。

在企业中，学生接受实践培训，而在职业学校中，学生接受理论教学。

这种模式使得学生能够在实践中学习和积累经验，同时也能够掌握理论知识。

四、双元制教育对中国的影响和启示
自上世纪 60、70 年代起，我国开始向德国派送专业人员学习双元制
教育，至今已有 40 多年的历史。

双元制教育对我国的职业教育产生了深远的影响，推动了我国职业教育的发展。

一
．
德 国 实行 １年 义 务教 育 。小学 毕 业 后 进 入 中等 ２ 教 育阶 段 １ （ 当于 初 中 ） ，实 行 第 一 次 分 流 ：实 相 践 能 力 强 的进 入 主 体 中学 （年 ） ，文 理 知 识 强 的 ５ 进 入 完 全 中学 （年 ） ，智 力 介 于 两 者 之 间的 进 入 ９
一
（ ） 一 明确 的培 养 目标
是一种 由企业 （ 常是私营的 ）与非全 日制职业学 通 校 （ 常 是 公立 的 ）合 作进 行 职 业 教 育的 模 式 。企 通 业 为 “ 元 ” ，职 业 学校 为 另 “ 元 ” 。受 培 训者 一 一 方面 以 学徒 身份 在 企 业 内接 受 职 业技 能 和 相 应 知 识 的培训 ，掌握 “ 怎样做 ”的 问题 。另一方面 又
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｛
他｝ ； 山 之 石
技 能 ； （ ）社 会 能 力 的 培训 ，即 与人 交 往 和 适 应 ２ （ ） 格 的教 考分 离的 考核制度 五 严 社 会情 景 、工 作 环 境 的 能 力 ； （ ）工 作 方 法 的 培 ３ 德 国的职 业 考试 由行 会 负责 ，如 经济 界 的 自治 训 ，指 自我 认 识 和 如 何 组 织 自 己学 习 、工 作 的 能 机构 （ 工商会 、手工业会 ）以及类似单位组成的考 力 。这 些培 训 以企 业主 导 的 实践 训练 为 主 ，而 职业 试 委 员会 ，委 员会 的成 员包 括企 业雇 主 与 雇 员的 代 学校 进 行 的是理 论 教学 的 配 合工 作 ，这 样 培养 出 来 表 及职 业 学校 教 师 。考 试 分 为 中 间考试 和 结业 考试 的人 才 比较 能够 适应 复杂 的就业 环境 。 两 种 ，从 考试 内容 上分 为 书面 考试 和 实际 操作 技 能 （ 不 同法律 体 系的 协调 统一 二） 考核 部分。中间考试也叫中期考试 ，在一年到一

发达国家职业教育模式及其启示随着经济的全球化和社会的不断发展，职业教育已成为各国发展的关键。

发达国家在职业教育上的成功经验值得借鉴和学习。

本文将介绍发达国家职业教育的模式，分析其成功经验，并探讨其对我国职业教育的启示。

一、发达国家职业教育的模式1.德国职业教育模式德国的职业教育主要包括双元制和三元制。

双元制是指学校和企业共同进行职业教育，学生在校期间同时接受学校和企业的培训，培养全面的专业技能。

三元制是指学历教育、职业教育和成人教育三种教育形式并行。

2.美国职业教育模式美国的职业教育分为高中职业教育、技术学院教育和职业学校教育三个阶段。

高中职业教育主要培养学生的实用技能，技术学院教育是为了提供更高水平的职业培训与技术教育，而职业学校教育则更加专业化和聚焦于某个领域的职业培训。

3.日本职业教育模式日本的职业教育以学徒制为主要模式。

学徒制是指企业对选拔的年轻人进行长期培训，对学员的贴身指导和个性化培训能够使得学生的专业技能得到更好的提高。

此外，日本在教育技术方面有显著优势，尤其在职业教育领域创新应用信息技术、聚焦于发展学生的实践能力等方面拥有较高的技术水平。

二、发达国家职业教育的成功经验1.学校与企业合作培养职业能力发达国家的职业教育，特别是德国的双元制和美国的高中职业教育，都有明显的特点就是和企业紧密结合。

学校和企业之间的合作能够更好地实现教育和职业培训的协同发展，使学生的专业技能能够得到更好地锻炼和提高。

这种模式也能够更好地满足企业对人才的需求，为社会经济的发展提供更可靠的人才来源。

2.理论与实践相结合发达国家的职业教育注重实践培训，使得学生同时具备理论知识和实践技能。

不仅如此，在学习中，学生还能够通过参与实际工程实践和实验来提高学习效果。

这种教育模式不仅能够帮助学生更好的理解课堂内容，而且还能够提供更多的职业实践机会，促进学生专业技能的提高。

3.持续职业教育培训发达国家的职业教育重视职业教育的升级，通过不断学习，不断的提升职业技能，增加工作机会，创造职业竞争能力。