2017学年第一学期小学一年级语文教案

1 (此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) ＸＸＸ小学教学设计 （学年度第一学期）

学 科 ： ； 任课班级： ； 2

任课教师 ： ； 2014年 月 日 2014——2015学年度第 一 学期教学进度表

科目 教学 班级 教科书名称及册数

每周 节数 总授课 节数 时间 单元 教 学 内 容 计划节数

实授节数

出 入 原 因

1 上学了 3 2 第一单元 字与画 5 3 第二单元 学写字 6 4 第三单元 数字 4 5 第四单元 家 6 6 第五单元 太阳和月亮 6 7 第六单元 大海 6 8 第七单元 外面的世界 6 9 第八单元 字与拼音（一） 3 10 复习 3

11 期中考试 12 第九单元 字与拼音（二） 6 13 第十单元 字与拼音（三） 6 14 第十一单元 字与拼音（四） 9

15 第十二单元 字与拼音（五） 4 16 第十三单元 手和脑 6 17 第十四单元 劳动 5 18 第十五单元 冬天 6 19 第十六单元 成长 5 20 复习 期末考试 北师大版一年级语文上册教材分析 1、主体单元的设臵 语文学习是从多角度考虑学生的发展，以整体渐进的形式向前推进的。“整体”的含义是①三个维度整体设计，每个环节都应体现三各维度的发展。②听说读写实践活动综合。所以，本教材采用主题单元形式编写。 4

⑴本册共设臵16个主体单元。这些单元排列在一起，体现学生语文素养形成和发展的“序”，主体之间不构成知识体系或思想品德教育的体系。每个单元没有明确的教学要点——没有单元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元之间，不连成一条知识的“线”。 ⑵每个单元的内容，借“题”松散地组合在一起，“题”是“题目”的意思，起着营建学习情境的作用，不是文学意义的“主题”没有统辖整个单元的作用。“主题”不构成单元内容的核心，各种语文学习的实践活动是借“题”发挥。 ⑶单元里的内容没有“导—扶—放”的前后序列，教师可根据学生的实际情况、教学需要自行组织、安排、调换单元内的各项活动。 ⑷每个单元有主题课文和“语文天地”两部分组成。 2、丁丁和冬冬两个人物 3、 设臵这两个人物，增强了教材与学生之间的亲和力，编写者的意图、教师的意图，通过儿童的探究、用儿童的语言显示出来，是教材主要是学生的“学本”，而不仅仅是老师的“教本”。这两个人物将伴随着学生一起成长。 4、3、“金钥匙”系列 5

5、 “金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。金钥匙安排在每个单元最后教师可以根据教学需要，将其穿插在教学重。还可以根据自己和学生的心得予以补充。 6、 自检：自审能力是重要的学习能力。“自检”帮助学生在学习中反思、调适。本学期的教学重点，是培养学生经常回头看的习惯，不在自检的方法和水平上要求。 7、 培养良好的学习习惯、学习策略、学习方法，主要靠实践，不要把金钥匙的内容当成知识点。 8、教学目标和教学措施 1、关于汉语拼音教学 ⑴首先学习汉字的必要性：语文是各科学习的工具，学习拼音的6-8周内，数学等科目将不得不替语文承担识字教学任务。 ⑵首先学习汉字的可行性：专家的研究，都证明不识拼音直接学汉字的可行，而且比先学拼音效果更好。 ⑶《课标》的精神是淡化拼音。教材的改革尝试：①先学100个左右的汉字，再学拼音。②以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。③注重过程，层层递进，滚动前进，螺旋上升：6

其一，一年级上册——认字母，拼音节，读生字。下册——抄写字母和音节。二年级上册——粗略学习拼写音节，以适应写作和上机的需要。下册——大写字母，音序，汉字输入。其二，本册内部1-4单元渗透，整体认读9单元后渗透。④主体课文不注音，以免干扰识字。自读课文注音，以利学生阅读。 2、关于识字教学 ⑴教材追求的理想：①尽快学会汉字，使学生尽快进入阅读和习作，这对儿童的发展（知识、智力、情感等）具有极其重要的意义。②使学生掌握独立识字的方法，是语文教学尽快度过识字阶段。③识字与阅读同步。 ⑵依据《课标》精神，第一册教材实行认写分流。 认容易，写难。一般会人的字都比会写的多。硬要认写同步，势必让“会认”等“会写”，从而贻误了学生尽早进入阅读的时机，弊远远大于利。先记忆后理解 理解才容易会写 在语文环境中识字较容易 写字环境越单纯越好 ⑶识字教学的途径和方法： ①“听读识字”。 ②开发语文课程资源，与大语文接轨，教材有意识的引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字（见第7单元）。 7

⑷使学生掌握一点识字的方法。 “听读识字”在课堂上表现为老师读，认字。在课外自己认字，则应当 通过“问”，听别人读出字音，认字。 看图识字。第一册选取的“图”，是那些能显示汉字的字形和字义的象形字和会意字，数量较小。 看拼音识字。学生从第九单元开始借助拼音识字。 教材渗透一点形声字、会意字的学习，只作渗透，不提要求。 ⑸注重识字过程。①渗透性识字。《查字表》中的字，自然“渗透”，不做要求。（如“上学了”的十个字）②我们要求学生会认的字，都是最常用的，课文中复现率很高。教师不必要求学生当堂“学会”，步步落实。 ⑹要割舍不合理的要求，简化头绪，提高学生认字和写字的质量。 儿童是整体认知事物，听读的方法识字效率最高，没有必要拆解字形讲解。及至识字量大了，汉字的规律自己就显现出来的时候进行字理教学，就水到渠成了。儿童手部小肌肉群发育晚，握笔、运笔都有困难，写字应着眼于笔画笔顺以及8

掌握字的基本结构。偏旁变形等，是书法问题，学生可以描红，但不可能全掌握。不应把“写对”与“写好”同等要求。对低年级儿童来说，“写好”的主要办法是：描红，通过实践模仿体会；在探索比较中“初步感受汉字的形体美”。将很多规则，自上而下地灌输不是好办法。部首名称、笔画名称、笔顺等，是约定俗成的东西，不应当当作严密的科学知识体系要求学生掌握。打好基础重要，原则是“严而不死”。 ⑺识字教学的评价。识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底”。本学期至少认字350个，写160个。应有措施鼓励学生在不增加负担的基础上，多识字，多写字。 3、关于阅读教学 ①扩大阅读量。②强调整体感知课文，特别注重情感的介入——感知、感受、感悟、背诵。③注意阅读习惯的培养。④把阅读教学的过程看作是个性化学习的过程。 ⑵阅读教学的方法：重要的是“把阅读的时间交还给学生”。让学生朗读，启发他们想象。课文后面通常有一道思考题，既致力于整体感知课文内容，又注意向课外延伸。这些思考题供学生讨论，不应成为考试的内容。现在的问题主要是：①教师讲得太多。教师设问，学生答实际也是“讲”。②企图挖 9

深挖透，一步到位。“讲深讲透”是不可能的，也是不必要的。③用“标准答案”禁锢学生的思想，压制学生的创造力。④注重结果，忽视过程。实际上是忽视了阅读教学的人文目标。 4、关于口语交际 《课标》对口语交际能力的培养予以特别关注。第一册教材培养口语交际能力的主要途径是：在语文实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面地判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的意见。“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。本册主要是鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。 5、综合活动 新教材设计了不少综合活动，体现语文素养是整体形成和提高的。 有的活动综合性特别强，甚至外延到课外，延伸到其他课程，需要与相关科目的教师以及家长配合。 ⑷综合活动的评价。因为是新的学习内容，允许有个摸索和完善的过程，评价注重参与的程度。教师评价学生也要看学生是否积极参与，可以设三星级——参与了，一个星；积极参10

与，两个星；能主动、积极、有创造地参与，三个星。态度差的，即使能力较强也暂不做评价。不必设立具体的、统一的“目标”。 学情分析 培优辅差计划及措施 学困生帮扶计划及措施 学困生姓名 基础状况及奋斗目标 帮扶生姓名 帮扶措施 帮扶结果及进度统计

1 月 2 月 3 月 4 月 期中 期末 11 备注：在上次检测基础上有进步者打“√”，退步者打“× 检测成绩统计表 1月 2月 3月 4月 期中 期末 总评 1月 2月 3月 4月 期中 期末 总评 12 13

上学了（入学教育） 教学目标 1、知识与技能：渗透性识字12个（学年级班丁冬老师语文书包）。 2、过程与方法：认识同学，简单介绍自己。师生见面问好。有序地使用学习用具（课本、笔、卡片等）。 3、情感、态度、价值观：热爱学校，热爱同学和老师。 教学重点：对学生进行人学教育，使学生了解学校生活，了解语文课，热爱学校，热爱老师和同学。 教学难点：渗透尊师教育和文明礼貌教育。 教法： 观察法、讲授法

学法：谈话法、讨论法 教具学具准备： 图片、生字卡片、投影片 教学时数： 三课时

第一课时