《最后一课》教学设计完美版(可编辑修改word版)
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第 7 课《最后一课》教学设计
执教人 主备人
上课时间
教案数
学生预习内容 重点字词
勉强（qiǎng）惩罚（chéng） 颤抖（chàn）气氛（fēn）
祈祷（qí）难堪（kān） 字帖（tiè）挟持（xié）
作家作品 都德(1840─1897) 十九世纪下半叶法国现实主义作家。发表有短篇小说集《磨坊文札 zhā》，长篇小说《小东西》，著名短篇小说集《月曜 yào 故事集》，就是以这次普法战争为背景创作的。
主要内容 小说写了法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。
学习目标 1、 整体感知课文内容。
2、 学习刻画人物的方法。
3、感受文中浓浓的爱国之情。
教学重难点及解决措施
1、教学重难点：学习刻画人物的方法，感受人物内心的世界。
2、解决措施：朗读；小组合作探究；个性展示。
课时 2 课时
教学过程
第一课时
学习活动 学生活动 教师活动
课前序曲 学生聆听音乐《大漠敦煌》感 播放音乐《大漠敦煌》和图片
受低沉、伤感、悲壮的音乐。
1、学生评价回答自己喜欢的 1、听说同学们见多识广，我们一起看一看这是哪个国家的语言？哪一位同学知道它们的意思？其实，这三个国家的语言表达的是同一个意思：我们爱祖国！
2、假设有一天我们不能学汉语了，你会有怎样的心情？
但 140 年前，在一个淳朴的法国小镇，一个看似普通的课堂里，一位悲壮的爱国者，一群懵懂无知的孩子，
却用他们独特的方式向自己祖国的语言告别。这就是今天我们要学习的
《最后一课》，作者都德。
（板书课题《最后一课》，作者：都德） 语言。
活动一：导
2、初步认识为什么我们喜欢
入 汉语，因为那是我们民族的自
己的语言，是我们的母语，我
们感到亲切。
活动二：检查预习情况 学生介绍作家、作品和读出多媒体展示出来的字的读音。
作家作品：
都德(1840─1897) 十
九世纪下半叶法国现实主义作家。发表有短篇小说集《磨坊文札 zhā》，长篇小说《小东西》，著名短篇小说集《月曜 yào 故事集》，就是以这次普法战争为背景创作的。字词读音：
勉强（qiǎng）惩罚（chéng）
颤抖（chàn）气氛（fēn）
祈祷（qí）难堪（kān）
教师根据预设的内容进行指导、点评。
作家作品识记内容：
都德 法国 短篇小说集《磨坊文札 zhā》，长篇小说《小东西》，著名短篇小说集《月曜 yào 故事集》。
字词读音：
勉强（qiǎng）
气 氛 （fēn）
字 帖 （tiè）
祈祷（qí）
字帖（tiè）挟持（xié）
活动三：整体感知 1、学生快速默读课文，要求不动唇，不指读，不回读。然后用简练的语言概括出本篇文章的内容。
2、学生阅读后展示。
老师提示概括文章内容的方法：
时间﹢地点﹢人物﹢事件
学生默读后，老师利用计时的方法检验默读速度。
活动四：
课堂总结 学生感受、领悟，随老师的讲解进行相应的回答。 在本节课中，我们主要在检查的基础上，通过读课文，对文章有了一个整体的感知，在下一节课当中，我们将通过三个关键词，对文章的内容进行解读
活动五：
作业 1、找出描写韩麦尔老师和小弗朗士的句子，体会其中蕴含的思想感情。
2、找出景物描写的句子并体会其作用。
第二课时
学习活动 学生活动 教师活动
复习导入 学生站板字词、回答作家作品。 老师点评。
活动一：
合作探究 （一）关键词：我的教室 阅读第 10 自然段，思考：
1、 把整篇中人物都浓缩在
本段当中。
2、 找出五个表达心情的词语体会其作用。
（二）关键词：我的课
1、快速浏览课文 14—23 自然段。
2、句式练习： （一）提问：
1、作者构思本段内容时运用了一个独到的设计是什么？
2、在本段中找出五个表达心情的词语体会其作用。
（二）老师投影：
1、指导学生找出三种课：语法课、习字课、历史课。
2、 课印象深刻，特别是其中的
（词语)句子打动了我，因为我从这个（词语）句子中读出了 。
（三）关键词：我的老师
1、生读 24—29 自然段。
2、请找到最震撼你的（词语）
句子，体会韩麦尔老师此时的真挚情感。
3、在音乐的伴奏下写出并展示出来。
4、学生思考作答：
①他们再也不能学法语了
②他们没有了家，成了亡国奴。
5、同学充满感情地朗读文章的第 24-29 段。 (三)老师提问：
1、找生读。
2、请找到最震撼你的（词语）句子，
体会韩麦尔老师此时的真挚情感。
3、用手中的笔把韩麦尔老师此时最想说的话写出来。
4、在《最后一课》的前后，韩麦尔老师、小弗郎士从心理到情感都发生了很大的变化，他们为什么会有这种巨大的变化呢
5、老师播放音乐《大漠敦煌》
活动二：
拓展延伸
1、学生齐读：
“春天的特色，只有在冬天才能认清，在火炉背后才能吟出最好的五月诗篇，爱自由是一种监狱花，只有在监狱
里，才能感到自由的可贵。”
2、学生齐读：当顽皮的孩子都知道爱国的时候，打开监狱大门的钥匙就已经交到了他 们的手中。
3、学生在音乐中去感受、体会。 1、老师投影德国诗人海涅说过的一段话。
联系“汉语书写”大赛“拯救汉语”行动
2、老师总结：这就如《最后一课》作者都德告诉我们的一样：（板书勾画）
这样的民族还会灭亡吗？
（板书：钥匙形状）
3、我们的耳边仿佛又听到了 140 年前，在那个淳朴的法国小镇那祈祷和平、幸福的钟声……
（播放钟声）
活动三： 1、内容总结。
课堂总结 2、爱国之情。
布置作业
完成同步探究“阅读理解”。
课后反思 本课最大的收获，是在教学设计上有所突破，打破常规，从三个关键词“我的教室”、“我的课”、“我的老师”入手，让学生有针性、有目的性的走进文本。对于文本的处理，有时老师把课文当成一个例子，固然没错，但如果能走进文本，研读文本，又会是另一种境界。
我们在学习中总是说让学生成为学习的主人，但有时放不开，
在本课的预习上，把字词、作家作品、文章的感知都放给了学生，
从课堂生成的效果来看，学生掌握的很好，这也是本课的一点收获
吧。
