分层教学中不同层次学生的翻转课堂实施策略

例 如 在学 习定 积分 应用 时 ，机 械类 专业 可设 置压 力 问题 的讨论 ，而环保 类 专业 则设 置 口罩 的厚度 等 问
使学生养成一种 良性的学习习惯 ，同时也为教师对
学生学 习动态的了解提供方便。
２ ． 课 中设 计模 块
翻转课堂上教师要讲授学生最需要的内容 ，这
些内容的选择可结合知识的重点难点 ，通过学生完 成课前学 习的情况 ，收集学生存在的问题 ，师生共 同选择性地探究 问题。翻转课堂的课堂活动是对课
三、 针对各层次学生的高等数学课程翻转
课堂教 学过程的设计
高职院校高等数学分层教学的宗旨是为不同层
上教师 与学生 的联 系将更加密切 ，学生 的参与度
更高 。
二 高职 院校 高等 数学实施翻转 课堂的必 次的学生提供不同的教学方式 ，提供不同的教学服 要性 务 。笔者结合 自身实际情况，认为高等数学翻转课
解决 以上 问题的关键首先要提供一种个性化的 教育方式，针对不 同层次的学生在教学 内容 、教学 方法 、考核手段上都要有所区别 ，让学生 自己掌控 学习，变被动学习为主动学习；其次要强化知识的 应用 ，加强高等数学与专业的结合 。翻转课堂则为
生进 行辅导答疑 ，引导 学生运用知识解决一些实 际问题 。 翻转课堂相对于传统课堂的优势在于： 学
生可 以自定步调学习 ， 遇到不懂 的问题与老师 、 同
学 一 起 进 行讨 论 。教 师 有 更 多 时 间参 与 到 学 生 的 学 习当 中 ， 给 予学 生 更 多 的 个性 化 指 导 。 翻 转 课堂
学生提供一种个性化的学习方式，增加 了学生的参
与度 ，增强了同学问的合作 ，使每一位学生都能得 到健康的发展 。
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３ ５・
＠ 恙
职 业 时 空
‘ ２ ０ １ ５ 年 １ ０ 月
层 次的学 生 ，教 师提供 教学 视 频 、自制 Ｐ Ｐ Ｔ课 件及
将实施情况及时反馈给任课教师 。通过组内的讨论
课前学习任务单等，学生在教师的指导下初步完成 课程资源的学 习，以达到初步掌握学习的 内容。在 制定这些课程资源和布置课前任务时，教师必须 了 解学生 ，并明确教学 目标。学习任务中除了必要的 常规练习外 ，给 Ａ层次的学生可增加一些结合实际 问题 、专业设置并具有一定挑战性 的开放性问题 。
摘 要 ：根 据 高职 院校 数 学教 学分 层 的现状 及不 同层次 学生 的特 点 ，可见 高职 院校 高等 数学课 程翻 转 课 堂 实施 的必要 性 ，在 实践 的基 础上 ，设 计适 合高 职 院校 不 同层次 学生 的高等数 学课程 翻转课 堂教
学模 式 ，并对 教 育理 念 的转 变 、教 学资 源建 设提 出建议 。 关键 词 ：分 层教 学 ，翻 转课 堂 ，微 课 ；课 程 资 源
课下 学 习活动 的具 体情 况 和完成 任务 进展 ，教 师要
Ｂ层次的学生 由于基础较差 ，学习的 自觉性不 够 ，没有 良好的学习习惯 ，他们的 “ 学习 自 尊”始 终得不到尊重。对于他们 ，教师在设计课前任务时 首先要考虑激发他们 的学 习兴趣 ，帮助他们制定短 期和长期 目标，课前任务要循序渐进 ，提供给他们
第１ １ 卷・ 第１ ０ 期
职 业 ＥＥＲ ＨＯＲＩ ＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ ＺＯＮ ＺＯＮ
ｅ
分 层 教 学 中 不 同层 次 学 生 的翻 转 课 堂 实 施 策 略
朱 军 红
（ 常州工程职业技术学 院，江苏 常州 ２ １ ３ ｌ ６ ４ ）
一
．
翻 转课堂与传统 课堂的 区别
学习体验 ，按照统一的教学大纲、统一的教学计划 和进度 的教学使得基础较差 的学生跟不上教学进 度 ，对教师所讲内容难 以理解 ，导致两极分化进一 步加大。因此对高职院校的学生来说 ，高等数学成 了既难学又没什么用处的科 目，学生迷惘 ，教师束
手无 策 。
高 职 院校高 等数 学 大都 采用 了分 层教 学 ， 旨在 因材 施 教 、因人 施教 。新生 进校 就进 行分 层 的摸 底 堂 教学 应 从 以下几 个方 面具 体实 施 。
１ ． 课 前设 计模 块
考试 ，根据考试成绩把学生分成 Ａ、Ｂ两个层次 。 传统 的教学方式过于理论化，缺乏必要的实 际 应用和拓展训练 ，很难激发学生学习的兴趣 ，难 以
课前设计 的目的是让学生课前掌握学习 内容 ， 使学生 自定学习步调 ，并对学生在学习过程中遇到
的问题进行个 陛化的讨论及解答。首先教师要提供
有针对性的课程资源、布置课前学习任务。对于 Ａ
实现应用型人才的培养 ， 且教学方法缺乏个性化的
收稿 日期 ：２ ０ １ ５ － ０ ８ ． ２ １
前学 习 内容 的 回顾 、应 用和 拓展 ， 对于 Ａ层 次学 生 ，
题 。另外 Ａ层次班有较多学生今后会专接本 ， 他们 的学习 目的性非常明确 ，因此还可增加这方面的题
目让他 们 去思 考 。
课堂上解决他们在课前学 习中存在 的主要 问题 时 ， 通过组织学生主动参与课堂活动 ，由各组组长汇报
传统 的教学方式是 以教师为主导进 行知识 的
传授 ， 学生被 动地接受 ， 课后独立完成教师布置 的
作业 ， 复习巩 固， 完成知识吸收的 内化过程 。 翻转
课堂教学模式 的设计思路 完全把这 两个过程颠倒 过来 ， 教师不再 占用课堂 时间来讲授知识 ， 这些知 识和信 息 的获得需 要学生 在课 前 自主学 习完成 ， 课堂环 节主 要用于 师生 的交流 以及 同伴 的协 作 ， 包括答疑解惑、知识 的运用、知识的拓展等环节 ， 学生 成为课堂上的主体 ，教师的责任更多是对学
基金项 目：常州工程 职业 技术学院 ２ ０ １ ４ 年院级教育研究课题 “ 高职 ‘ 微课 ’ 学 习资源的设计 、开发与应用” （ １ ４ Ｊ Ｙ０ １ ９ ） 作者 简介 ：朱军红 （ １ ９ ６ ３ 一） ，男 ，常 Ｉ 、 Ｉ Ｔ程职业技术学 院副教授 ，研 究方 向 ：数学教育 。