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基于“岗课赛证”四维融合课程体系改革与实践调研作者：萧玥来源：《现代职业教育》2022年第27期[摘要]为深入贯彻全国职业教育大会精神、《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等文件要求，针对优秀院校“岗课赛证”四维融合课程体系的改革内容、改革方法、评价体系等进行调研，为后续持续优化课程体系改革，深化产教融合，践行“以就业为导向、以技能型人才为目标、以实践创新能力为重点”的人才培育理念，构建“岗课赛证”综合育人机制提供科学、规范和实用性参考。
[关键词]“岗课赛证”;课程体系改革;综合育人模式[中图分类号]G712[文献标志码]A [文章编号]2096-0603（2022）27-0137-03一、研究方法（一）网络调查法首先，本课题通过期刊、网络、教育档案和内部资料等载体，进行数据的查找及收集。
其次，从文献记载的同类专业内容中归纳出共通课程和规律性课程方向。
最后，本课题针对新工科电子信息类专业“岗证课赛”课程体系构架制订研究方案，明确研究目的、研究对象、研究内容等。
（二）实地调查法首先，撰写、发布、实地走访收集和统计关于新工科电子信息类专业企业岗位需求的问卷调查和其他院校电子信息类专业课程设置的问卷调查。
其次，围绕新工科电子信息类专业“岗证课赛”课程体系实施效果情况，进行有步骤的系统观察，并在实施观察过程中抓住重点进行严格的记录。
最后，将调查经过系统设计和理论探讨，并形成假设，再利用科学方法到实地验证，并形成新的推论。
（三）社会调查法首先，针对“岗证课赛”课程体系实施过程中教师和学生的体验，进行数据的整理和分析，优化课程体系。
其次，组织团队成员和教育专家研讨，针对实践中存在的问题提出改进计划。
最后，实践后根据实际应用效果与社会评价、反馈进行项目的最后完善、反思及撰写总结材料。
二、现阶段“岗课赛证”课程体系改革与实践现状调研（一）“岗课融合”模式：廣东轻工职业技术学院以“岗课融合”为基础的指导思想，广轻开发“工学商一体化”项目制课程体系，以人才培育理念更新为先导，以教学改革实践为重点，推动专业创新社会服务模式和人才培养模式，切实提升职业教育服务经济社会转型升级能力，有效践行产教深度融合。
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%))%)%%'高职院校 岗课赛证创 五维融通课程体系探索以物联网专业为例王奕石家庄职业技术学院人事处!河北石家庄!%$%%'#摘4要 为了满足企事业单位对高素质高技能物联网人才的培养需要!本文分析了我院物联网专业的课程体系现状及原因!随后阐释了+岗课赛证创,五维融通机制下的课程体系内涵!并从真实岗位"课程体系"大赛竞赛"职业证书"双创思维等五方面入手!探索了基于+岗课赛证创,五维融通机制下的核心课程体系构建及实施保障!以期提高人才培养质量!增强学生的就业创业的核心竞争力#关键词 岗课赛证创$物联网专业$课程体系$改革探索44自)%%'年以来"物联网纳入国家发展战略"其在工业监控$智能家居$智慧城市等多领域蓬勃发展$不断壮大"成为通信网以外的另一万亿级市场"因此企%事&业单位对物联网人才需求很大#但是"受体制等因素影响"人才培养供给侧和产业需求侧在结构$质量$水平上还不能完全适应($)"造成真正被企业所急需的物联网复合型人才缺口较大"企业招不到成熟人才#正如中国物联网校企联盟主席吴楠所说!-物联网行业并不缺人"缺的是人才#.())课程是人才培养的核心要素"教学改革改到深处是课程#课程建设是体现-以学生发展为中心.理念的-最后一公里."是落实-立德树人成效.根本标准的具体化$操作化(()#因此"对接行业标准"从职业岗位面向入手"不断优化$完善专业课程体系是提高高职院校人才培养质量的关键步骤#一 物联网专业课程体系现状及原因分析%一&物联网专业课程体系的现状截止到)%)%年"我国有)($所高校和3%%多所专科学校已经开设了物联网工程专业"目前与物联网相关专业的本科和大专学生共计9万多名"并且数量在逐渐上升())#物联网专业成为高校的必开专业#我院自)%$)年开设物联网应用技术专业"下设在信息工程系#该专业培养思想政治坚定$德技并修$全面发展"具有一定的科学文化水平"良好的人文素养$职业道德和创新意识"精益求精的工匠精神"较强的就业能力和可持续发展的能力'掌握物联网应用相关知识和技术技能"面向软件和信息技术服务业和计算机通信和其他电子设备制造业等行业"能够从事物联网系统设备安装与调试$物联网系统运行管理与维护$物联网系统应用软件开发$物联网项目的规划和管理工作的高素质复合型技术技能人才(3)#目前该专业的课程体系的建设现状如下#%$&课程设置的-岗位结合.感需进一步强化#物联网专业现有的课程体系除公共基础课以外"专业课是按照基础课$核心课$集中实践课及拓展课等四个类别以考试或考查的形式进行安排"课程设置按照知识的进阶和难度的高低递进安排"考虑了知识能力发展规律"设置比较科学#但是某些专业课程设置上未充分考虑岗位需求"课程内容重理论轻实践$重通用轻特色"没有突出不同岗位面向%物联网系统设备安装与调试$物联网系统运行管理与维护$物联网系统应用软件开发$物联网项目的规划和管理工作&的学生课程设置的不同之处#容易使得学生学完之后仍懵懵懂懂"不知道该课程在将来在工作中的分量轻重"对适应未来岗位帮助不大#再者从现有的课程体系中可以看出其具有一定的典型任务和岗位分析"但是未能根据岗位面向进行深入分析"进而确定相应的课程#从而使得本专业开设的课程岗位结合感比较弱"课程的吸引力不大#%)&课程设置的-与时俱进.性需进一步提升#课程设置的-与时俱进.性不足#从物联网的诞生到现在也就短短十几年"物联网仍然有很多问题没有解决"仍有新技术$新标准$新方法不断涌现#但是课程与教材往往滞后于前沿技术"主要表现在部分课程教学内容陈旧"未能与物联网发展的大趋势相匹配#%(&课程设置中-课证融合.度需进一步加强#通过调研企业对职工岗位知识和岗位能力的需求可知!职业技能等级证书反映了物联网专业的工作领域$工作任务及职业技能要求"是物联网行业用人单位进行人员聘用$培训与考核的重要参考#然而现有课程体系并打通-课证融合.的通道"难以满足学生职业技能等级证书的考取需求"而且证书考取涉及的知识点$技能考查项目与课程教学内容重合度较低"造成学生需花费额外精力$财力进行课外学习"这既加重了他们的经济负担"又增加了高职学生的学习压力#%二&课程体系存在不足的原因%$&课程体系大部分照搬本科#在对现有物联网专业课程体系课程的分析得出"本科院校深刻影响了高职院校)"科教论坛科技风"#""年$月. All Rights Reserved.的办学模式"自身的办学特色和课程体系设计缺乏新意#部分高职院校课程体系多参考本科院校"两者在学制和培养对象等方面存在较大差异"因此对普通本科院校的教学内容和模式的刻板套用势必影响其课程体系的实施效果#本科专业的课程设计偏重逻辑和理论"而高职学生知识底子一般比较薄$逻辑思维弱"若生硬地照搬本科课程体系会使高职学生很难适应"无法让学生获得学习成就感"从而影响教学质量和人才培养质量#%)&课程体系的研发者单一#课程体系的研发者过于单一"大多数为教师"即使他们经常进行下企业顶岗锻炼"但是还是同企业$行业前沿存在信息不对称或是信息滞后的问题#产业$教育之间信息$资源$人才的共享$交流机制的不够畅通"会影响课程的开发质量#教师作为研发的主体"他们在课程内容的编制方面"过于重视内容的学术性"对内容的实践与落地考量较少"造成课程设计初衷与课程实施效果之间的差距#%(&职业技能培养不足#大部分专业课程意识到了实践教学的重要性"采用基于项目的任务式教学方法#但是在项目内容的选定以及教学过程的实施上比较随意"课程内容的设计与真实项目的工作流程存在-两层皮."只是在教学形式上的模仿"并没有把准任务式教学的核心要义#同时"课程中的实践环节没有做到位"对学生动手及自主解决问题的能力培养不足#二 岗课赛证创 五维融通机制下的课程体系构筑%一&+岗课赛证创,五维融通机制下的课程体系内涵课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列"是教学内容和进程的总和"课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构(9)#课程体系主要由特定的课程观$课程目标$课程内容$课程结构和课程活动方式所组成(0)"其中课程观起着主宰作用#五维融通机制下的-岗课赛证创.课程体系"-五维.是指-岗课证赛创.-岗.即工作岗位"体现岗位能力要求' -课.为专业课程"打造满足岗位需求$符合专业发展的课程内容'-证.指资格认证"体现了专业知识和技术技能水平'-赛.是专业技能竞赛"衡量专业技术水平$检验教学质量$导向课程改革'-创.乃创新创业的思维和能力'通过更新课程内容$重组课程结构$改革课程活动方式等途径"将工作岗位$核心课程$资格证书$技能竞赛$创新创业等-五维.进行融会贯通"形成-岗课融合$课证融合$课赛融合$课创融合.的-岗课证赛创.五维融通课程体系"如右图所示#从-五维.出发去思考要求与内容"根据内容要求采用校企共建的方式去重构课程体系"加以实施"并通过四重考评进行学生的综合评价#该课程体系立足发展性课程观"倡导-以人为本."确立以-育人.为旨归的教育原点'该课程体系的目标"建立起符合企业需求$学生职业发展的新型高等职业教育课程体系"培养复合型的物联网应用技术人才"为京津冀的物联网大发展输送-毕业即胜任.的物联网人才#+岗课赛证创,五维融通机制下的课程体系设计图%二&+岗课赛证创,五维融通机制下的课程体系的构建%$&引入真实岗位#在)%)%级人才培养方案中"物联网专业的初次就业岗位为物联网系统设备安装与调试$物联网系统运行管理与维护"发展就业岗位为物联网系统应用软件开发$物联网项目的规划和管理#在教学实施过程中"在第一学期以专业入门课的形式介绍以上岗位的岗位要求$职业道德$工作流程$工作内容"使学生初步建立起对岗位初认识"随后让学生做出初步的岗位选择#然后在第二至四学期"学生学习通用模块课程和对口模块课程%对口岗位&#在第五学期顶岗实习中"学生到合作企业中去拜师$实施学徒制管理"将学生参与企业的实际项目中"并在基层业务操作岗位中去实习锻炼$实践实操"以实习生的角色去完成实际工作任务#学生通过岗位指向性的课程学习以及下企业顶岗实习锻炼"实现课程与岗位的有效对接"他们的学习目标更加明确$学习合力更易形成# %)&重构课程体系#以-岗课赛证创.为载体"实施课程模块化改革"压减不必要的课程学时数"增设不同岗位面向的岗位对口类课程$资格认证类课程$技能竞赛类课程$创新创业类课程"打造模块化$递进式的课程体系"形成-基础能力*专业能力*岗位能力*进阶能力.的-四能进阶式能力培养.#在-岗课证赛创.五维融通课程体系中"学生需要通过四重的综合考评"多重对象参与其中$多维角度全面衡量"包括专业教师$企业师傅$职业鉴定和大赛竞赛%专业技能竞赛和创新创业大赛&的考评# %(&参与技能大赛#各级各类物联网专业的学生技能大赛采用理论和实操形式"通过竞赛检验高职学生在物联网组建$物联网产品配置与应用$物联网应用系统开发等方面的关键技能和职业素养"以及对质量$效率$成本和规范的意识#学生通过参加比赛检验所学的专业知识和专业技能"提高了心理抗压力"在训练中反复锤炼了核心技能"提升了应变能力和适应能力#适合物联网专业的技能竞赛有省教育厅举办的职业院校学生技能大赛物联网技术应用赛项以及省工信厅举办的物联网大赛等等"此外"还有院校举办的物联网专业院校级比赛和系里举办的物联网专业选拔赛"实现-省*校*系*专业.四级竞赛机?"!科技风"#""年$月科教论坛. All Rights Reserved.制"学生参赛覆盖率不断提高#同时将大赛内容融入课程教学内容"将大赛资源碎片化$项目化改造"并建设了基于大赛项目的在线学习课程#同时将大赛评价标准纳入课程评价当中"教师将竞赛中发布的最新的行业标准$技术规范融入日常教学和实训中"使实践教学更为标准和规范"将职业道德$职业素养等基本要求融入评价体系(1)"增加了安全操作$职业素养的评价项目"体现对学生职业素质$实践能力的综合考量"降低了主观评价的比重#%3&对接职业证书#把职业等级证书的考试内容引入专业课程的建设"使证书考取和课程学习同向而行#目前"物联网专业的职业认证-$Tf .证书包括传感网应用开发$嵌入式系统开发$物联网商务应用师$物联网产品营销员$物联网项目运营师$物联网应用调研员$物联网高级监理师等技能证书$物联网软件管理师$物联网硬件管理师$物联网网络管理师等#下面以-传感网应用开发.为例"介绍如何实现课证融通#第三学期开设的+传感器应用与检测,与-$Tf .证书传感网应用开发密切相关"根据传感网应用开发%初级&认证中职业技能要求对原课程内容进行充实$删减$更新"实现了专业课程学习与职业认证培训的双赢"不仅提升了专业课教学的实用性"又增加了学生学习的积极性"使本专业学生高职学习生涯中能够获得至少一项专业类的职业技能证书"提高将来就业的竞争力#%9&渗透双创教育#在这个-大众创业$万众创新.的时代"双创思维的培养非常必要#再者因为物联网还有很多问题没有解决"要走的路还很长"学校能教给他们的知识和技能毕竟有限"前沿的问题要靠他们自己思考解决#而这个思考和解决的能力就急需创造性思维和创造性精神#因此首先在第二学期开设公共基础课+大学生创新创业基础,"传授一下创新创业的基础知识#再者依托各级各类的创新创业大赛$创新创业项目支持和-互联网T .创新创业大赛"通过结成兴趣小组"利用所学的物联网知识积极筹备比赛"在比赛中检验知识"形成创新创业的能力#%三&+岗课赛证创,五维融通机制下的课程体系的实施保障%$&校企合作共育-双师型.团队#校企合作培养$输入-双师型.教师#一是双向选派!企业选派具备专业有限的工程师到学校任教'学校选派专业教师到企业进行顶岗实践$参与实际项目运作#二是双向扶持!施行企业职业资格证书%职业技能证书&与学校职称体系的对应机制"保障-双师型.教师薪资待遇#%)&实践教学有效融合技能鉴定#实践教学以岗位面向为主线"以实际任务为导向"从职业情境提炼实践教学内容#根据岗位面向的任职要求"以专业认知入门$岗位实训类课程和顶岗实习等形式开展专业学习#依托物联网专业$Tf 职业技能鉴定"通过-课证融合.专业课程学习"学生在课程学习中获得对口职业技能的考点知识"实现实践教学与证书取得的有效融合#%(&搭建职业技能竞赛平台#我院在日常教学实训中融入比赛要求的前沿技术$岗位要求$评价标准#这样日积月累之后"学生在比赛中的比赛状态更好$竞技水平更佳#再者通过前面所述的四级竞赛机制"搭建职业技能竞赛平台"人人可参赛$人人能参赛#学生们通过比赛"提升了专业技能水平"以赛促学"学生之间比学赶帮超"以赛促教"教师不断完善教学内容和教学方法"互促互进"共同提高#结语通过实施-岗课赛证创.五维融通课程体系的改革"物联网专业学生立足专业岗位面向"依托真实项目$典型任务"将职业技能证书$专业技能竞赛和双创思维锻炼有关内容及要求有机融入课程体系和课程实施之中"以赛以证以创促学促教促变促改"探索了-岗课赛证创.五维融通课程体系的构建与实施保障条件"为提升学生的专业技能和综合素养开辟了道路#参考文献'$(石月红&基于行业标准和职业能力的航空港安全检查专业+岗课证赛,融通课程体系的构建与实践***以三亚航空旅游职业学院为例'H (&教育教学论坛!)%)%%$%&))9(2)93&')(全球物联网大会&物联网人才缺口大或将影响行业发展&6N N ZD )**^F /+/F 6F P &^F /O[&,P U *D //O R $01$%1<$3(1(3$901%1h \E L R D Z/OK L h E P L R Z,h D K F L ,6\P L O R 8C 18<'8X '8C <8<$8'38C 18@!8'$8C 38@X 8@X 8C 08<'8<!8C '8'>8<%8C 08@$8<)'!@*"Y (&)%)%212)*)%)$&'&(&'((张林泉&统计学混合式教学模式的探索与实践***基于教学设计支持的视角'H (&高等理科教育!)%)$%$&)9329'&'3(石家庄职业技术学院&)%)%级物联网应用技术专业人才培养方案'i (&河北)石家庄!)%)%&'9(佚名&课程体系&6N N ZD )**^F /.K &^F /O[&,P U */N K U *8C <8X W 8@C 8C 18X <8<@8C 38@!8'(8C 18@(8@@*(309$0$/E L R F M F OO/-'!@*"Y (&)%)%292($*)%)$&'&(&'0(邓红珍!徐肇杰&试论高职课程体系改革与国家职业资格证书制度的衔接闭'H (&职业教育研究!)%%'%%)&)$12$<&'1(曾天山&+岗课赛证融通,培养高技能人才的实践探索'H (&中国职业技术教育!)%)$%<&)92$%&基金项目 )%)$年度河北省人力资源和社会保障研究课题%H J Ba i 2)%)$2%))$$&作者简介 王奕%$'<)*4&!女!河北石家庄人!硕士!石家庄职业技术学院讲师!研究方向)计算机应用技术"职业教育#'"科教论坛科技风"#""年$月. All Rights Reserved.。
衔接、引领、驱动——“三进”教材融入英语专业课程路径探索——以“理解当代中国”《英语读写教程》为例摘要：本论文的研究重点是将“理解当代中国”《英语读写教程》中涵盖的语言、价值、能力成体系地层级递进融入到英语专业现有的多门课程中去，厘清各阶段内容之间的逻辑关系并进行有效衔接。
关键词：有序衔接；有机融入To Connect, Lead and Motivate — Exploration of the Measures to Integrate the Textbooks of Introducing Xi Jinping Thoughts on Socialism with Chinese Characteristics into English-Major Courses—Based on the Use of Understanding Contemporary China A Reading and Writing CourseBAO Hai-chun DING Yi（Zhuhai College of Science and Technology, Zhuhai 519041, China）Abstract: The research focus of the present paper is to integrate the language, values and skills in Understanding Contemporary China A Reading and Writing Course into English-major courses systematically, to sort out the logical relationship between stages and to carry out effective teaching.Key words: Orderly connection; Organic integration一、现状分析十八大召开以来，国内高校思想政治理论课教学持续推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的“三进”实践工作，其实施路径成为教师们的关注焦点。
黑龙江教育·理论与实践2024.4一、引言2018年，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要大力振兴教师教育，加强教师教育学科建设。
2022年，教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》指出，高校应遵循教师成长规律，改革师范院校课程教学内容。
面向国家基础教育改革发展和教师队伍建设的重大需求，高校师范类英语专业核心课程的建设，对于提高教育质量、适应时代变化、培养专业化人才、推动教育改革及提升国际竞争力具有重要意义。
OBE 是一种通过学习产出驱动教育过程的教育理念，强调教育的焦点应放在学生的学习成果和能力上，而不仅仅是教授课程内容。
1994年，美国学者W. D.斯派帝（W. D. Spady ）在其著作《基于产出的教育模式：争议与答案》（Outcomes-based Education ：Critical Issues and Answers ）中首次定义了OBE 理念的概念，明确提出教育系统中的一切都应围绕着“所有学生能够在学习体验结束时取得成功所必需的能力”进行计划和组织[1]。
在基于OBE 理念的教育系统中，教育者必须对学生完成某阶段教育时应达到的能力及水平有清楚的构想，并设计适宜的人才预测、教育管理、师资培训、课程教材、教育科研和评估指标等，以保证学生按时达到预期目标。
目前，OBE 理念已成为多个国家教育改革的主流理念，美国、澳大利亚、南非共和国、新加坡共和国等国家的教育者和学者已进行了长期的实践探索与理论创新研究。
师范类英语专业以培养英语教育人才为目标，通过专业课程和教师教育课程，使学生在掌握英语语言、文学和文化知识的基础上，具备教育理论、课程设计、教学方法、评估策略、教育心理学和班级管理等教育相关领域的知识和技能，成为合格的英语教育者。
OBE 理念作为一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育理念，适应普及化阶段高等教育内部结构的需求变化[2]。
作者： 张卫东;初胜华
作者机构： 燕山大学外国语学院
出版物刊名： 教学研究
页码： 22-27页
年卷期： 2015年 第1期
主题词： 思辨能力;分层培养;英美概况
摘要：针对我国英语专业学生'思辨缺席'的问题,以文秋芳的思辨能力层级理论模型为基础,以'英美概况'课程为改革内容,探索培养英语专业学生思辨能力的有效手段。
文章在Bloom认知目标分类理论的指导下,论证了思辨能力层级性特质,设计了思辨能力分层培养方案,付诸于教学改革实践,并运用思辨能力量具检验了学生思辨能力的发展情况与培养效果。
实践证明,本研究提出的分层培养方案能够有效地促进英语专业学生思辨能力的发展。
基于学术能力的学术英语课堂教学模式构建作者：杨海旭王钧王海飙来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2021年第10期摘要：为探索新形势下学术英语教学的有效途径，达到以学术外语能力促进专业学习和科研水平的教学目的，文章分析了学生在学术英语方面亟需解决的问题，将教学内容分成三个模块并采取自学型、研究型和任务型三种不同教学模式，以培养学生思维能力、学术英语自主学习能力与学术英语教学模式改革融合的方法来探索高效课堂教学模式，调动学生在课后自主学习的积极性，为学生自主获取学术前沿专业知识及提升国际学术交流能力等奠定扎实的英语语言基础。
关键词：高校英语教学;学术英语;学术能力;模块教学;混合教学模式中图分类号：G642 文献标识码：A 文章編号：1002-4107（2021）10-0037-03一、引言2017年国家正式实施一流大学和一流学科建设，而一流学科建设的关键就是提高大学生在其专业领域内的国际竞争力和国际话语权[1]。
2018年6月1日起实施的《中国英语能力等级量表》明确指出在高级别（6～9级）英语能力中要具备“理解所学专业领域的学术材料，能够就学术话题进行深入交流和讨论”的能力。
由此可见，在英语成为科技和经济等领域国际通用语的背景下，提高大学生的听说读写译技能就成为一个过程，培养大学生用英语从事科研的能力才是最终目的。
因此，学术英语在能充分满足科研人才专业学习和研究工作的特殊需求下，在国内各高校蓬勃发展起来。
学术英语（English for Academic Purpose，简称EAP）教学目标是为学生学习专业课程提供语言支撑，培养学生在专业领域的英语运用能力以满足专业学习的需要。
在教学过程中，要结合各学科特点及学生的实际需求，注重学术交流和学术应用的需求，引导学生去寻找提高自我学习、自我探究及解决问题的途径。
大学的学术培养目标通常为掌握专业领域的系统知识理论及技能方法，了解专业学科的最新研究成果和发展趋势，具备结构分析、试验、工程设计和解决工程实际问题的能力及相应的科研创新能力。
第40卷第3期Vol.40 No.3长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2021年3月Mar.2021商务英语专业三阶段实践教学模式探索高㊀恂(安徽绿海商务职业学院,安徽合肥230601)[摘㊀要]商务英语实践教学的核心是培养学生的语言商务应用能力㊁商务职业技能和职业素养㊂本文首先分析了传统商务英语专业实践教学存在的问题;然后依照建构主义理论及以能力为本位㊁以就业为导向等原则,建立 单项技能训练 综合技能实训 顶岗业务实习 三阶段实践教学模式;最后,从完善实训教学效果评价体系㊁强化实训教学师资队伍建设㊁寻找长期固定的实习合作方三个方面提出了商务英语专业三阶段实践教学模式运行的保障策略㊂[关键词]商务英语;专业教学;三阶段实践教学模式[中图分类号]G712㊀㊀[文献标志码]A㊀㊀[文章编号]2095-7602(2021)03-0197-04当前,人才市场就业竞争日趋激烈,企业对大学生职业能力培养提出了更高的要求㊂精通英语且熟悉国际商贸知识和商务技能的复合型人才正成为社会发展急需的高端人才种类之一㊂所以,以能力为本位㊁以就业为导向的商务英语专业教学改革受到社会各界的广泛关注㊂强化商务英语专业实践教学,提高大学生的综合职业能力,改变过分注重单项技能知识传授的传统教学模式,逐步向强调各项技能㊁贴近企业商务实践活动的综合应用㊁实现校内实训与企业顶岗实习无缝对接的教学模式过渡,正成为检验商务英语实践教学质量优劣的关键所在[1]㊂本文倡导的商务英语专业三阶段实践教学模式,主要包括单项技能训练㊁综合技能实训㊁顶岗业务实训,能最大限度地提高商务英语专业大学生的综合专业技能和职业核心能力㊂一㊁传统商务英语专业实践教学存在的问题商务英语作为本科院校和财经类高职高专院校普遍开设的专业,在教学体系建构上存在不少问题,如对实践教学的目标认识模糊,实践教学内容体系融合度差,实践教学效果评估不科学,实践教学资源和条件不达标等㊂(一)对实践教学的目标认识模糊商务英语是一门理论与实践紧密结合㊁应用型较强的专业英语学科㊂但是大多数高等院校受到传统英语教育专业和商贸专业教学的影响,人才培养目标仅仅停留在教授学生熟练掌握英语知识和商务知识的理论层面,缺少对学生从事商务活动的职业能力培养目标的建构[3]㊂部分学校虽然认识到引导学生从事商务英语实践操练对提高专业教学质量和学生就业竞争力的重要性,但专业实践教学的目标指向依旧模糊,往往没有对企业需求做好充分调研㊂(二)实践教学内容体系融合度差由于没有建构出相对科学的商务英语实践教学模式,当前多数高校商务英语实践教学仍然停留在各课程专业任课教师展开的商务英语单项技能训练上㊂这导致商务英语实践教学内容条块分割㊁不成体系,不能培养出高素质综合型技能人才[4]㊂如 商务英语视听说 的实践教学主要围绕课程教材提供的商务外贸环境训练学生的听说能力; 商务外贸函电 的实践教学是根据课程教材内容训练学生的外贸函电写作能力; 进出[收稿日期]2020-12-11[基金项目]安徽省质量工程项目 基于 微课 模式下高职公共英语翻转课堂的教学研究 (2019jyxm8029)㊂[作者简介]高恂,女,讲师,硕士,从事英语语言学研究㊂㊃791㊃口业务与单证 的实践教学主要是按照课程教学内容要求训练学生单证制作㊂这样的实践教学模式能够提高商务英语专业学生的单项技能,但是商务外贸综合技能训练和商务环境适应的实战性训练存在明显不足,无法让学生适应职场商务外贸活动的真实需求,即便是顶岗实习,学生都很难适应㊂(三)实践教学效果评估不科学当前,商务英语实践教学对教学效果的检验基本通过作业完成情况㊁单项技能考核测试以及提交个人任务型实训报告等方式来实现,对实训或顶岗实习中学生团队协作能力㊁综合技能应用能力以及工作中解决实际商务问题的创新能力和应变能力并未进行量化考核㊂(四)实践教学资源和条件不达标高校的商务外贸实训基地一般采用电脑模拟商务外贸公司的日常性业务,让学生实行人机对话㊂这种实训基地的模拟商务活动实践忽视了商务实战环境中的真实性㊁复杂性和灵活性,而这些恰恰是商务英语人才综合技能与职业素质培养所需经历的[5]㊂此外,大部分高校没有和商务外贸企业形成长期合作关系,一般都是要求学生自行联系毕业实习单位,在社会实践结束后提交社会实践报告㊂实际上很多学生在社会上随便寻找与经贸相关的岗位进行社会实践,学校对学生的社会实践失去监管和引导,很难确保学生社会实践活动的专业契合性和实习质量㊂二㊁商务英语专业实践教学改革需遵循的原则(一)建构主义原则商务英语专业实践教学必须以建构主义为原则,根据学生的实际学习情况,由浅入深,层层推进[6]㊂商务英语实践教学分阶段进行,有利于学生熟练运用英语进行单证制作㊁商务交流㊁商贸谈判㊁书写外贸函电等,学会融入各类仿真与真实商务活动情境,持续地理解话语和建构话语,从而提高商务英语综合应用能力,最终完全融入外贸工作环境㊂这是商务英语实践教学的终极目标㊂(二)以能力为本位能力本位教学是指围绕职业活动中需要的实际能力组织设计课程,开展教学和评估㊂商务英语专业学生应该具备的职业能力基本可分为三大模块:职业通用技能㊁专业英语技能和商贸事务处理技能㊂其中,职业通用技能包括职业素质㊁人际沟通能力㊁信息处理能力㊁计算机应用能力㊁自主学习能力㊁团队协作能力[7];专业英语技能主要指学生熟练运用英语听说读写译从事商务外贸交往活动的能力;商贸事务处理技能主要指商贸业务操作能力㊁商贸业务拓展能力㊂这些能力都要在商务英语的实践教学中有所涉及,并在实训教学效果评价中有所体现㊂(三)以就业为导向对商务英语实践教学模式的探索必须以促进就业为导向,让学生通过实训和社会实践活动,熟练应对各岗位对职业技能的侧重性要求㊂从当前社会的需求看,该专业对口的就业岗位主要有外贸跟单员㊁涉外文员㊁外销人员㊁报关人员㊁物流人员和会展人员等㊂因此,商务英语实践教学必须分类指导,引导学生熟悉各岗位对商贸业务知识和技能的要求,让学生为日后定向就业做好充分准备㊂三㊁商务英语专业三阶段实践教学模式的内容商务英语专业实践教学模式可以划分为三阶段,单项技能训练是第一阶段,综合技能训练为第二阶段,顶岗业务实习是第三阶段㊂三阶段实践教学模式是依照建构主义㊁以能力为本位㊁以就业为导向的原则建立起来的,有助于让学生脚踏实地迈向工作岗位㊂(一)单项技能训练单项技能训练以单个商贸业务能力训练项目为主,旨在引导学生熟悉商贸专项业务的实践流程基础,提高大学生在单项外贸实务操作中的语言实际应用能力[8]㊂单项技能训练必须明确训练目标,完善训练内容,从简单到复杂,依次有序进行㊂此阶段实践教学的时间安排为第一学年和第二学年(表1)㊂在单项技能训练过程中,高校可以邀请来自商贸企业的兼职教师为学生进行经典案例剖析,并对实际业务办理中可能出现的各种问题进行提示性讲解㊂通过此阶段的实践学习,学生不但能够提高自身用英语从事商贸活动的单项技能,还可以获得相关的从业资格证书,初步具备商务工作所必备的职业核心技能㊂㊃891㊃表1㊀单项技能训练项目㊁目标㊁内容和时间单项技能训练项目单项技能训练的目标单项技能训练的内容学期进出口实务与单证在学生掌握国际贸易实务理论知识基础上,要求学生掌握进出口实务办理需要的岗位技能进出口商品询盘㊁发盘,进出口贸易合同的签订㊁货品运输和保险办理;货品报检㊁报关;出口单证制作,贸易纠纷处理第2学期商务谈判掌握商务谈判的的原则㊁策略和技巧,实施各种类型的商务谈判训练学生商务谈判中的言谈举止,学会谈判团队协作,灵活运用商务谈判的各种技巧第3学期外贸函电熟悉外贸函电的理论知识,掌握函电行文格式,正确使用商业外贸专业术语,提高函电写作能力商务信函基本格式和各类写作模式,熟悉信函写作各类主题,如支付方式函电的书写等㊁装运通知等信函的撰写第3学期国际支付与结算熟悉掌握国际支付与结算的各类票据㊁使用方法和相关规则信用工具㊁汇票㊁本票㊁支票㊁汇兑实务的模拟操作,各类商贸单据的制作,商贸成本核算等第4学期㊀㊀(二)综合技能训练综合技能训练是以学生融入模拟公司的形式进行的,以多个案例为实训内容,让学生分步㊁分角色感受模拟公司的各岗位要求㊂实践教学的时间为第5或第6学期㊂具体来看,模拟公司的科学创建是最关键的,能够让学生明确和适应不同岗位的工作任务,熟悉各工作岗位和业务操作的规章和流程㊂为此,以一家模拟外贸公司为例,按学生日后可能从事的实际岗位分组,给学生进行多岗位的轮训实践机会㊂A公司总负责人由实践教学指导教师担任,负责公司的整体运营管理㊂学生可轮岗分属7个业务部门,每个部门都由主管负责人和若干名办事职员构成,负责本部门的商贸业务执行㊂A公司要实行竞争机制,调动学生实训的积极性,提高他们的责任感㊂模拟公司的各部门必须分工明确:总经办负责各部门任务计划指标的下达以及信息联络与信息汇总㊁业务监管等;业务部主要负责公司与外商的贸易洽谈㊁外贸接单㊁合同签订和跟单业务;单证部主要负责货物出口单证的制作与签发;报检报关部主要负责商贸货物的商检和报关;商贸运输部负责进出口货物的运输物流业务;进口业务部主要负责进口贸易策划与实施;投资合作部负责新的贸易业务的开发㊁对外会展宣传工作等㊂公司各部门在明确分工后,在业务上必须保持相互沟通与配合,确保公司正常运营㊂学生在模拟商贸公司过程中选用轮岗实训方式,全面接触商务贸易工作,逐步提高自身的外贸业务综合技能㊂(三)顶岗业务实习与校内实施的单项技能训练和综合技能实训相比,顶岗实训有明显不同,因为商务英语专业学生分散在不同的单位,在多样的岗位上更广泛地与社会接触,能够有效地强化岗位技能㊂校内实训虽然具有专业性突出㊁系统性较强的优势,但在商务环境的真实性上有较大的不足㊂学生校外顶岗实习实际是学生在陌生的商务人际环境中从事业务工作,更需要重视人际交往的和谐和专业技能的灵活应用㊂学生需要让企业人力资源部门尽快了解自己的特长,较好地实现人岗匹配,从而圆满完成岗位业务,赢得企业的信任,为自己今后的就业增添砝码㊂学生在顶岗实习过程中,接触的不只是教材中的知识和案例,还会真实感受到自身专业技能的不足之处㊂比如商贸谈判,在校学生无论经过多少模拟训练,也不如深入企业聆听或参与几次真实的商务谈判获益更多㊂有的学生通过企业顶岗实习参加了广交会,接触大量的客商,切实地提升了商务谈判的技巧和策略应用能力㊂学生在最后一学年完成顶岗业务实习后回校与教师沟通,将进一步深化自己的理论知识和业务技能,拓展岗位所需的各种知识,打造良好的职业素养㊂总之,顶岗业务实习使商务英语专业学生充分利用企业的资源和环境,促进自身专业技能和职业素养的零距离对接㊂四㊁商务英语专业三阶段实践教学模式运行的保障商务英语专业三阶段实践教学模式运行需要采用多元化评价方式,完善对学生各阶段实训成效的考核,加强实践教师队伍建设,并寻找长期㊁固定的实习合作方㊂㊃991㊃(一)完善实训教学效果评价体系科学合理的考评方式是验证和确保商务英语实践教学三阶段模式成效的重要保障㊂和过往的平时理论成绩+实践任务考核不同,当下的实践教学一定要选用定量与定性评价相结合的方式㊂在校内实训考核中,对学生职业通用技能㊁专业英语技能和商贸事务处理技能进行量化综合考评,而不是简单地将考评放在实训任务的完成与否㊁成效好坏上,让学生在每次实训中都能看到自己在能力上存在的不足和优势㊂(二)强化实训教学师资队伍建设好的实训教学需要配备良好的师资队伍,如果实训教师自身经验不足,校内实训模拟训练的效果自然无法令人满意㊂当前,很多从事商务英语实践教学的高校教师都是从专业英语教育或商务财经专业转行而来,缺少涉外商务从业经验,这对该专业实践教学形成了很大的制约㊂商务英语实训教师不但要有扎实的英语功底,还要具备丰富的商贸实践工作经验㊂高校一方面要加大对实践指导教师的培养力度,鼓励商务英语专职教师深入各类型商贸企业从事实际工作,增强自身的实训指导水平;另一方面,学校可以聘请部分知名涉外商贸企业中的骨干人员为实训指导教师,与高校实训指导教师共同组建商务英语专业实践教学指导委员会,围绕岗位技能需求和人才能力培养的教学要求,优化设计实践教学课程㊂(三)寻找长期固定的实习合作方顶岗实习是商务英语专业学生完成实践教学的关键环节㊂要确保商务英语专业学生三阶段实践教学的质量,高校就必须高度关注学生顶岗实习的成效㊂首先,高校要积极与部分大型涉外经贸企业展开长期㊁固定的校企合作,为商务英语专业学生提供真实的顶岗实习机会㊂其次,高校要和企业签订合作协议,在规定时段内接纳一定数量的商务英语专业实习生,使他们能在真实的商务环境下训练自己的英语表达能力和商务实践能力㊂为此,企业人力资源部门要按照学校为商务英语专业毕业生制定的能力要求做好实习生顶岗实习评估,记入学生档案㊂实习结束后,合作企业方可以从顶岗实习的优秀学员中择优录用员工,实现校企间的合作共赢㊂五㊁结语以能力为本位,以就业为导向,创建商务英语专业科学合理㊁循序渐进的三阶段实践教学模式,是促进学生学以致用㊁积极融入社会实践㊁发挥自身专业优势的重要途径,也是高等院校商务英语专业实践教学目标实现的根本要求㊂日后,商务英语三阶段实践教学模式需要在课程时间安排㊁课程内容遴选方面做好优化和调整,并做好实践教学与理论教学的改革㊁配套㊁衔接㊂[参考文献][1]李刚.商务英语本科专业实践教学体系的建构 以西华师范大学商务英语专业为例[J].外语电化教学,2014(6):76-80.[2]陈蕾.高职商务英语实践教学研究文献综述[J].科协论坛(下半月),2011(10):166-167.[3]黎云莺.校企合作共建商务英语(国际服务外包)专业实践教学体系探讨[J].江西电力职业技术学院学报,2014(2):62-64.[4]冉思丝,彭丽. 岗位能力 导向的商务英语实践教学体系构建[J].海外英语,2014(17):115-117.[5]黄成夫,杨凡.创新创业背景下高职院校商务英语专业实践教学研究[J].北京城市学院学报,2018(2):30-34.[6]黄桂红.基于 就业导向观 的商务英语实践教学分析[J].开封教育学院学报,2018(3):142-143.[7]汪新颖,陈汤龙,王晓鹏,王宁.商务英语实践教学体系中合作模式的构建[J].黑龙江科学,2016(9):84-85.[8]陈曦蓉.基于CBI教学理念的混合式教学模式探析 以 商务英语 课程教学为例[J].中国电化教育,2019(12):129-134.Exploration of Three-Practice Teaching Model for Business English MajorGAO Xun(AnhuiLuhai Business Vocational College,Hefei230601,China)Abstract:The core of business English practical teaching is to cultivate students language business application ability,business voca-tional skills and professional quality.The article analyzes the existing problems of traditional business English professional practice teach-ing,and then establishes a three-phase practice of single skill training comprehensive skill training post-post business practice in accordance with constructivist theory and the principles of ability-oriented and employment-oriented.Finally,from the three as-pects of improving the evaluation system of practical training teaching effect,strengthening the construction of practical teaching faculty, and finding long-term fixed internship partners,the guarantee strategy for the operation of the three-stage practical teaching mode of business English majors is proposed.Key words:business English;professional teaching;three-practice teaching model㊃002㊃。
能力范式下大学英语课程体系改革的实践探索摘要：大学英语是高等学校非英语专业学生必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
基于能力范式对大学英语课程体系进行改革，建设科学合理、动态开放、结合特色、融入思政的新型大学英语课程体系是满足学生英语学习需求，提高学生英语应用能力，实现大学英语教学目标的重要载体和有效路径。
关键词：能力范式；课程体系；大学英语教学一、大学英语课程体系改革背景大学英语是高等学校非英语专业学生必修的公共基础教育课程。
该课程以《大学英语教学指南》为指导，以培养学生的英语应用能力、增强跨文化交际意识与能力、发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力为教学目标，为学生个性化发展和高校人才培养提供助力和服务，对学生的学业深造、高质量就业及可持续发展具有现实意义和长远影响。
大学英语课程体系是由各个学校根据自己的人才培养目标和实际情况，有计划、有组织设置的一系列课程，是实现大学英语教学目标和高校人才培养目标的重要载体和手段。
能力范式作为一种全新的教育教学理念，以能力培养为导向，按照应用型人才的应然属性，构建能力范式下人才培养模式，实现学生应用能力与创新能力的培养。
这与大学英语的课程定位同向，与大学英语的教学目标契合，为大学英语课程体系建设提供了理论依据和实践路径。
二、大学英语课程体系改革原因我校以往的大学英语课程设置比较单一，仅开设精读和听说两门课程，无法应对社会需求和学生的个性化发展；教学体系缺少延续性、发展性，仅在大学一、二年级阶段开设，造成语言学习的断层，无法与学生的学习深造、职业发展对接；教学模式仍以课堂讲解为主，教学内容狭窄老化，教学方法缺乏创新，很难激发学生的学习兴趣，不利于学生英语语言应用能力的培养。
因此，构建基于能力范式的大学英语课程体系成为实现我校大学英语整体教学目标的关键，也是深化我校大学英语教学改革和提高我校本科教学质量的重要举措。
三、大学英语课程体系改革实践经过两年的改革实践，在能力范式指导和引领下，我校逐步建立起科学合理、动态开放、结合特色、融入思政的大学英语新型课程体系，体系不仅从理论上符合能力范式要求，更是从教学实践层面上充分体现了能力培养的意义和内涵。
