《学前儿童社会教育》教学辅导1
（第一章）
第一章 学前儿童社会教育概述
学习目标：了解我国学前儿童社会教育的发展与演变；掌握学前儿童社会教育的基本概念；理解进行学前儿童社会教育的意义；明确进行学前儿童社会教育所需的专业准备。
教学重点与难点：重点是学前儿童社会教育的意义；难点是学前儿童社会教育的学科性质与内涵。
教学建议：
1．对于“学前儿童社会教育的发展与演变”，要帮助学生掌握基本线索和阶段及各阶段的主要特征，在注重整体把握的同时重点分析“领域课程”出现的历史演革。
2．着重分析“社会化”、“完整发展”等概念，帮助学生深刻理解学前儿童社会教育的意义。
3．在针对社会教育与其他领域教育的关系进行讲解时，多用案例分析。
4．在讲授“学前儿童社会教育的专业准备”这部分内容时，可多结合学生在幼儿园的工作实际进行。
一、我国学前儿童社会教育的发展与演变
分为三个阶段：萌芽阶段、初创阶段和变革与发展阶段。重点是后两个阶段。
（一）初创阶段。实际上就是中国近代学前教育的发展阶段，可着重让学生了解陈鹤琴的“五指活动”课程和张宗麟的社会化课程。
1．“五指活动”课程
陈鹤琴认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。自然环境包括动物、植物和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、扬花、柳絮，夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。社会环境是人类精神活动的环境，是人文环境，对学前儿童的发展具有更大的作用。在与人的相互交往与作用中，儿童学习和增长与人交往的经验和知识，并实现着人与人之间的感情交流，习得文化的特征，进行着对儿童的发展来说更为重要的社会化过程。陈鹤琴先生同样十分重视学前儿童的社会化教育，注重在社会环境中教育儿童，发展儿童。因此，在为学前儿童设计的课程中，社会环境的学习成为必不可少部分。当然，为学前儿童准备的社会环境应该适合他们的学习与发展，适应他们兴趣与需要，适合他们的能力水平，像家庭、集市、节日、庆祝会、教师接待日活动等，是学前儿童经常接触的社会环境，这些应成为学前儿童课程的重要内容。课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。
赫尔巴特的学前教育思想课件 (一)
赫尔巴特是19世纪晚期英国著名的教育家和哲学家，他的教育思想对现代学前教育的发展产生了深远的影响。赫尔巴特的学前教育思想主要包括以下几个方面。
一、自由发展原则
赫尔巴特认为，教育的目标是培养独立自主的个性，他主张尊重儿童的个性特点，充分发挥儿童的主动性，以自由的方式去探索和创造。他认为，儿童天生具有好奇心和求知欲，教师应该为他们提供各种自由发展的机会和环境，让儿童自由地探索和实践，从而获得自己的经验和知识。
二、玩耍的重要性
赫尔巴特认为，玩耍是儿童自然的行为，也是儿童学习的最佳途径。他主张教师应该为儿童创造各种有意义的玩耍环境，让儿童在玩耍中学习，学习中玩耍，从而激发儿童的好奇心和求知欲，培养儿童的创造力和想象力。
三、感性教育的重要性
赫尔巴特主张，在幼儿阶段，要注重儿童的感性教育，尤其是在语言、语音、形体及社交礼仪方面。他认为，感性经验是儿童增长知识和认知社会的重要手段，由此而产生的认知是深入生活的，也比较牢固、持久。教师应该注重儿童的情感需求，从而充分调动儿童学习的积极性和主动性。
四、平等对话和合作共生
赫尔巴特主张，在幼儿阶段，要营造一种平等的对话和合作共生的氛围。教师应该与儿童进行平等的对话和交流，注意倾听儿童的想法和意见，从而让儿童感受到被尊重和重视。同时，儿童之间也要互相尊重和协作，共同建立一种和谐的学习环境。
以上就是赫尔巴特的主要学前教育思想。这些思想为现代学前教育教师提供了很好的指导，帮助教师更好地发挥儿童天生的好奇心和求知欲，创造有意义的学习环境，从而培养独立自主、批判思维的个性化儿童。
第二章学前儿童社会教育的目标和内容
第二章学前儿童社会教育的目标和内容
教学目的：通过本章学习使学生了解社会社会教育目标的含义；掌握如何在教育活动中分解社会教育领域的目标；理解学前儿童社会教育的主要内容。
重点与难点：重点是学前儿童社会教育的目标，难点是如何分解社会教育领域的目标。
主要教学方法：讲授法、讨论法
教学课时：2
第一节学前儿童社会教育的目标
一、学前儿童社会教育目标的结构
（一）学前儿童社会教育目标的层次结构（纵向结构）
1.学前儿童社会教育总目标
是社会教育所期望的最终结果，
是学前阶段社会教育任务和要求的总和，
是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述，
是其他层次目标的依据和基础。（见张明红P96）
在此基础上，2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿社会领域的教育目标为：（见张明红P
）
97
（1）能主动地参与各项活动，有自信心
（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心
（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则
（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感
（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
2.学前儿童社会教育年龄阶段目标
学前儿童社会教育的年龄阶段目标是总目标在各个年龄段上的具体体现，也是对幼儿园各年龄班儿童社会性发展提出的具体要求。 其主要特点就是将社会教育目标分化为不同的要求，形成对每一个年龄阶段的幼儿逐步提高要求的具体目标，引导幼儿逐步达到社会教育的总目标。
【例如】同样是培养幼儿与同伴交往的能力，小班时，只要求能与同伴友好相处，主动
礼貌地问候小同伴；到中班时，希望幼儿逐渐喜欢和同伴共同游戏，关心弱小同伴；到大班时的目标则是能够主动地带年幼的同伴共同游戏，体验大带小的快乐，愿意与众多的同伴合作游戏。
可见，年龄阶段目标来自于社会教育的总目标，是社会教育总目标的具体和深入，而不同年龄阶段的目标之间应该是连续的、衔接的。
序号 第一单元 课时 2 课型 新授课
课题 学前教育概述
教学目标 1.理解教育与学前教育的内涵；
2.了解学前教育理论和学前教育机构的产生与发展，以及中国学前教育制度的发展；
3.理解学前教育的构成要素；
4.理解学前教育与社会发展、与儿童发展的关系。
教学重难点 重点：国内外学前教育学形成和发展的三个阶段；
学前教育与社会发展、与儿童发展的关系。
教学策略 讲授法、讨论法、案例分析法
教学准备 多媒体课件；各小组的同学分别查阅福禄贝尔、杜威、蒙台梭利、张雪门、陶行知、陈鹤琴的学前教育思想并做好发言准备。
教学环节与内容 教师活动 学生活动
第一节 学前教育的产生和发展
一、学前教育的产生
幼儿教育是种社会现象，有人类社会，便出现幼儿教育。
1.世界上第一个幼儿园的诞生。1840年，福禄贝尔和他的“幼儿园”。
2.我国幼儿社会教育机构的产生。1903年，湖北幼稚园。
（一）不同社会形态下的学前教育特点
结合案例，讲解不同社会形态下的学前教育。
1.原始社会：因为生产力低下，没有阶级性，所以教育也没有阶级性。在原始社会时期，学前教育完全融入在生产和生活中，它的主要任务是保证幼儿的存活。
2.奴隶社会和封建社会：教育出现阶级性、等级性。出现了专门的学校，只有统治阶级的子女才有机会接受教育。这一阶段的学前教育主要在家庭中进行。
3.资本主义社会：生产力获得极大发展，妇女走出家庭，进入工厂，而不能在家养育孩子，于是造成儿童教育的严重问题。创办学前教育机构来收容、教养工人的孩子的需求被提了出来，学前教育机构首先在欧洲诞生了。如英国空想社会主义者——欧文创办的“幼儿学校”，是具有一所慈善性质的社会福利机构，
他把1到6岁的儿童组织起来，进行集体的保育和教育，在当时的社会引起很大反响。
（二）学前教育机构的产生和发展
19世纪中叶，德国教育家福禄培尔创办了世界上第一所真正意义上的幼儿园；1840年，幼儿园的名称正式公布于世，被全世界普遍采用。
