国内高职院校创业教育研究综述

国内高职院校创业教育研究综述木潘林元．吴加权（江苏畜牧兽医职业技术学院，江苏泰州２２５３００）【摘要】随着创业教育在高职院校普遍开展，高职院校创业教育的相关研究迅速成为研究的热点．高职院校

创业教育研究不仅是理论的研讨，而且在教什么、怎样教以及如何评价创业教育效果等问题上取得了进展．梳理已有的研究成果，对高职院校创业教育的深入开展具有重要意义．【关键词】高职院校；创业教育；综述【１乍者简介１潘林元（１９５７一），男，江苏泰州人，江苏畜牧兽医职业技术学院副教授，主要从事思想政治教育研究．［中图分类号］ＧＴｌ８．５【文献标识码】＾【文章编号】１００２—４１０７（２０１０）０３－０００８—０２

１９８９年１１月底，联合国教科文组织在北京召开了“面向２１世纪教育国际研讨会”，会议发表的《学会关心２１世纪的教育》报告中，第一次正式提出了“ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ”，即创业教育的概念。而我国提出创业教育的理念始于１９９９年１月公布的《面向２１世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。因此，创业教育从概念的提出到理论的初步形成，及至如今创业教育研究被学术界和社会广泛认同，也就２０年左右的时间。国内有关高职院校创业教育的专题研究起步更晚。尽管如此，高职院校创业教育的相关研究发展迅速，研究成果与日俱增，研究向纵深发展。一、研究趋势（一）研究趋向热门我国高职院校创业教育处于起步阶段，理论指导严重不足，客观需求刺激着相关研究趋向热门。对高职院校创业教育进行研究，日益受到学界的重视，相关科研论文逐渐增多，立项的课题数量不断扩大，其中不乏年度省部级重点课题。（二）研究内容由务虚性向实务性过渡数年前，相关研究多为界定创业教育的概念，介绍创业教育在国外的实施效果，论说创业教育在高职院校实施的可行性与必要性，宣传鼓动的内容居多。近两年以来，随着创业教育在高职院校的普遍开展，相关研究主要围绕创业教育的模式、课程设置、评价体系、保障体系等实务性内容展开。（三）研究方法由义理阐发向实证研究转变随着研究内容的变化，研究方法也由义理阐发向实证研究转变，调查研究成了主要的研究方法。例如，袁秋月等人在充分调研的基础上，提出了高职院校大学生创业孵化器建设与完善的具体措施，针对性较强。二、研究热点（一）创业教育模式李刚教授提出了“创业教学＋创业模拟＋创业实践”三位一体的创业教育模式，该模式以培养学生的创新能力为中心，通过创业课程课堂教学，使学生掌握知识：以创业模拟为实践教学的主要手段，帮助学生了解创业全过程；让学生在创业园中开办自己的创业企业，或在创业园中进行实习，提高学生的创业能力…。该模式目标明确，措施具体，操作性很强，但软硬件要求较高，仅适用于人数相对较少的学校或创业精英班级。需要指出的一点是，创业教学、创业模拟、创业实践三者之间是并列关系、交叉关系还是递进关系，研究成果中并未交代，仍需进一步探究。费黎艳女士提出了创业教育层次化模式。该模式将创业教育分为四个层次：第一层次为激发创业意识，主要举措有三：对全体学生开设创业教育启蒙课；在专业课中渗透创业思想和意识；通过第二课堂来营造校园创业氛围。第二层次为培养创业知识技能，学校可针对不同的专业开设不同的创业选修模块。第三层次为锤炼创业实践能力，学校为创业意愿强烈的学生提供校内创业实践基地或孵化器，并为每个学生创业小组提供专家辅导。第四层次为创业后续支持，将创业教育的内容从如何创建企业拓展到如何发展、壮大企业ｆｚ】。该模式从第一到第四层次是一个筛选的动态过程，参与的学生人数越来越少。该模式层次分明，对于创业教育的对象而言，具有普适性和针‘对性，但除了第一层次措施具体外，其他三个层次表述笼统，需要进一步细化。此外，刘华斌副教授还提出了由社会实践、课程教学、能力提升、心理辅导、组织保证、质量评价六个体系构成的高职生创业教育模式。这些模式各有侧重，能够重视创业教育的各个环节，并将其有效地衔接起来，可供高职院校选择创业教育模式时参考。（二）创业教育课程

刘玉娟副教授认为创业教育课程设置须具备合适的教材和高素质的教师等基本条件。创业教育教材的编写应反映地域经济和社会文化发展的特点，参编成员除学校教师外，还须吸纳具有鲜活经验的

・江苏畜牧兽医职业技术学院院级课题“高职生创业教育研究”（２００８３１）阶段．睦成果８

万方数据潘林元。吴加权：国内高职院校创业教育研究综述创业成功人士，或由熟悉创业流程的企业人员，懂得政策法规的管理人员参与审核教材。创业教育的教师应该经历过创业实践，可聘请政策的制定者、执行者，成功创业者、专业人士参与教学。教学方法上，应灵活运用案例教学、情景教学、工位教学、实践教学、第二课堂等方法。创业教育的课程考核宜将形成性考核和终结性考核相结合。形成性考核重在平时学生的参与度、认真度。终结性考核可采用单项或综合测试，书面测试或口试答辩等多种形式ｂ】。刘玉娟副教授的研究紧扣问题的核心，提出的措施具有针对性，对高职院校创业教育中的课程教育具有参考价值，但研究成果仍偏于纲领性，需要进一步探究操作细则。李梅女士根据创业者的品质、能力、知识的不同特点和不同获取路径，提出了创业教育课程体系。该体系包括创业能力、创业基础知识、创业实践三大模块。其逻辑关系表现为创业基础知识是创业顺利开展的理论基础，创业能力足创业成功的核心，创业实践是在创业知识和创业能力基础上对创业过程的设计与模拟。该课程体系包括十二门课程，比较全面，逻辑关系也是合理的［４】。问题在于创业教育并非专门的专业，对所有专业的学生都开设这么多课程肯定会影响到专业课程的学习。因此，只有对这些课程进行压缩和整合，将其合并成三至四门课程，才符合我国高校的实际情况，从而具有教育实践的可行性。此外，研究者还对创业教育课程的模块，在思想道德修养课中渗透创业教育，引入国际劳工组织开发的ＳＹＢ创业培训项日及ＫＡＢ创业教育课程等问题进行了探讨。创业课程是创业教育的一个中心环节，合理的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能，从而有效地实现创业教育的预期目标。目前，这方面的研究仍属薄弱环节。如何开发高职生创业教育的精品课程，如何解决创业课程与其他课程的冲突问题，如何在专业课程中融入创业教育等。都需要进一步探索。（三）创业教育保障体系马斌副教授提出从团队建设、环境建设和制度建设三个方面构建高职生创业指导服务体系，并依靠良好的动力机制、保障机制、合力机制及绩效机制来保证服务体系的正常运行［ｂｑ，见解深刻。黄志纯等人具体设计了由组织领导、师资队伍、学生素质、环境建设和社会声誉五个指标组成的评价体系【刳，较好地解决了检验高职院校创业教育成效的标准问题。关于保障体系建设，研究者更多是从师资队伍建设方面进行了阐述，内容多为加强创业课程教师的在职培训，聘请企业人员担任兼ｌｌ｝ｌ教师，组成专兼职相结合的“双师型”创业教育师资队伍。而建立创业教育学的独立学科，在高校开设创业学专业，乃至发展成硕士点、博士点，或许是解决创业教育师资缺乏的根本举措。（四）其他方面张广贤副研究员认为高职生创业缺少理念。缺少坚韧、自信与胆识，可用温州人的创业精神来感染高职生，提高其创业的软实力啪。卞志平先生在评价吴仁宝、缪大双等江阴企业家创业特点的基础上，提出高职生创业要实事求是、善待人才、注重企业文化建设。有研究者还论述了图书馆在高职院校创业教育中的作用。还有学者紧扣当地经济社会发展的实际情况，开展区域性的高职生创业教育研究，体现了创业教育的区域特色，颇有新意。三、研究中存在的主要问题（一）研究不够深入考量已有的研究成果，概念层面的阐述偏多，研究集中于要做什么，但怎样做往往一笔带过。有研究者提出应将创业教育渗透到专业教育之中，但究竟如何渗透，却缺乏行之有效的措施，也鲜有实例的论证。（二）针对性不强多数高职生创业教育研究的论文只是在题目中含有高职的字样，研究内容，提出的方案、措施并非专门针对高职生，对本科生和中职生同样适用，因而研究缺乏高职教育的特色。与专业关联性不大是针对性不强的另一个表现，像《园林专业高职学生创业

能力培养初探》这种紧扣专业的论文很少。其实，高职生创业教育本身较为复杂，学科横向跨度很宽，需要不同专业的研究者通力合作，组团研究。（三）基础性研究工作薄弱就业方面，《麦克思２００８高职生就业报告》、就业蓝皮书《中国大学毕业生就业报告（２００９）》等详细阐述了大学毕业生就业情况，数据详实。但至今没有全面的高职生创业报告问世，一些基础性数据。无从获知。比如，大学生创业者到底占多大的比率，研究者无法回避时，多以１％来搪塞，数年不变。基础性调查工作面广量大，需要研究机构精心组织，各高校密切配合，相关课题组互通有无，多方合作才能最终完成。为了加强研究工作的协同性，成立多层级的创业教育研究协会，已迫在眉睫。

此外，高职生创业心理研究严重不足，创业教育学科建设尚未起步，创业教育教研室建设无人提及，创业教育的基础理论研究极其有限，这些问题都亟待深入研究。调查数据显示，相对于本科生和研究生而言，高职生的创业意识更强。因此，创业教育成了高职教育的内在需求，是高职教育的重要组成部分。针对高职生这一特殊群体的创业教育的研究必将进一步拓展与深化，这势必对相关研究提出更高的要求。目前，粗线条、轮廓式的研究必然会向深入、细致、务实的方向发展，这需要更多的人，尤其是高职院校从事创业教育的一线教师加入研究者的行列，相互之间通力合作，不断总结高职生创业教育实践的经验，形成理论，用以指导创业教育的实践，使理论与实践相得益彰，不断增强高职院校创业教育的实效性。

［参考文献］ｆ１】１李刚，朱璋龙．高职院校创业教育整体性模式的构建【Ｊ】．辽宁教育研究，２００８，（８）．【２】费黎艳．我国高校创业教育模式研究【Ｊ】．中国市场，２００９，（１４）．【３】刘玉娟．试论高职院校的创业教育课程【Ｊ】．教育探究，２００８，（９）．【４】４李梅．高校创业教育课程体系探讨［Ｊ】．纺织教育，２００９，（２）．【５】马斌．简论高职生创业指导服务体系及其运行机制构建ｆＪ】．无锡商业职业技术学院学报，２００９，（１）．【６】黄志纯，刘必千．关于构建高职生创新创业教育评价体系的思考【Ｊ】．教育与职业，２００７，（３０）．【７】张广贤．温州精神与高职生创业【Ｊ】．中国职业技术教育，２００７，（６）．

【责任编辑包玉红】９

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