初中化学教学生活化的实施策略

教学生活化生活化教学新课程背景下的初中化学教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展。

因此，作为化学教师，在平时的教学中，加强社会实际生活与化学教学的联系，努力使化学教学内容社会化、生活化。

把生活中亲身经历的生活经验事实与化学教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学。

这样可以充分激发学生的学习兴趣,轻松的掌握化学知识。

更重要的是将所学的知识应用到解决生活中的实际问题，体验到化学知识在实际生产和生活中的应用价值，稳固学习内容，增强学生的创新能力和实践能力。

化学教学的生活化，可以让学生在学习化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，让学生真正将身心投入到化学学习中去。

一、课堂导入生活化课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。

日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。

比方，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例:铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。

在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入:为什么化肥厂附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如用食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。

“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。

二、教学设计生活化课堂效率很大程度上依赖于教学设计，它是以教材和学案内容为出发点，教师个人对课程内容的思考和加工，教师应该深入思考教学设计中生活化知识与教学内容结合的切入点。

新颖的生活化教学设计能够更好地加深对知识的理解和掌握。

初中化学生活化教学实践与思考摘要:随着新课程改革步伐日益加快，各个学科也开始调整教学模式、教学方法以及教学内容，以达到教学目标实现。

本身初中化学对于实用性要求较高，但是由于受到传统教学理念的影响，教师在知识传授过程中只是单纯地将重难点灌输给学生，教学目的也更倾向于学生成绩的提高，不管是在教学中，还是在学生学习中都未能实现化学与生活、社会的深层次结合，为此造成学生深度学习不足，只是对化学理论等一些表面性的内容了解与掌握，无法将其准确的应用到现实生活中，这也在很大程度上使化学教学最终的目标未能实现。

关键词：初中化学；生活化教学；实践与思考引言化学是一门基础性学科，其实践性和应用性较强。

而化学的历史也是十分悠久的，从人类学会了使用火，也就有了化学实践活动，当时的人们发现燃烧时发光发热的化学现象，再通过生活实际经验不断摸索，懂得了通过利用火来进行防寒取暖、烘烤食物等，这就是很明显的化学生活化的具体体现。

所以，化学知识与我们的日常生活相互贯穿。

因此，基于核心素养下的初中化学生活化教学，可以用贴近生活的方式，去激发学生学习化学知识的好奇心，以有效提高初中化学的课堂效率。

一、初中化学教学生活化的意义化学源于生活，应用于生活，化学学科具有真实、有用、有趣等特点，这些特点使得化学课堂充满活力。

然而长期以来的课堂教学中存在以知识为中心、以教师为中心的现象，化学教师多采用“填鸭式”的教学方式，将教材知识一味灌输给学生，忽视了学生原有的生活体验。

这种脱离生活实际的教学，使学生始终处于被动学习的状态，课堂教学效率较低，久而久之就会削减学生学习化学的热情和信心。

生活化教学的开展，既注重化学知识的学习，又注重化学知识在生活中的应用，让学生感受到学习化学知识的重要性，充分激发学生学习的兴趣，从思想上由“要我学”变成“我要学”，提高了学生学习的积极性和主动性，同时还能培养学生热爱生活、热爱科学以及将理论联系实际的良好品质。

化学教师在开发和整理生活化教学资源以及在师生对话互动时，会对自己的教育理念和教学方法重新思考，这对提高化学教师的专业素养和业务水平具有促进作用。

“生活化”教学策略的思考与实践摘要：生活化教学对激发学生学习兴趣和热情，提高学生的学习效率，培养学生科学素养有积极意义。

阐述了化学教学中生活化教学的问题背景、理论基础及实施原则，通过案例说明课堂“导入”生活化等生活化教学策略。

关键词：生活化；生活化教学；化学教学；学习一、生活化教学问题的提出联合国教科文组织在《学会生存》中指出，学生不仅要学会生存，还要学会学习，学会生活。

长期以来，化学教学受到知识本位的影响，受制于高考的压力，逐渐脱离了实践基础，脱离了与生活息息相关的内容，原本神秘有趣的化学教学变成了概念、规律、原理、现象的记忆，学生学习化学的兴趣正渐渐的消褪，长此以往，学生将丧失运用化学知识去解决实际问题的能力。

二、生活化教学问题的理论基础及现实意义１．生活化教学的理论基础生活化教学问题的理论基础是生活教育理论、建构主义和国际理科课程ｓｔｓ教育。

美国教育家杜威提出了“教育即生活”的观点，强调教育具有生活的意义。

我国著名教育家陶行知先生，将杜威的学说加以改造，提出了“生活教育”理论，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。

建构主义是认知理论的一个重要分支，其核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

ｓｔｓ教育是指科学—技术—社会教育，在教学中可以创造出新的教学情境，拓展知识视野，以具体的实际问题驱动，渗透学生感兴趣的知识，了解化学科技前沿。

２．生活化教学的现实意义生活化教学问题的现实意义在于激发学生学习的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，初步形成一种科学的思维方法。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

兴趣是最好的老师，将生活元素融入化学课堂教学，使学生积极主动地投身课堂学习，将极大地提高课堂学习效率，使学生乐于探究物质变化过程中的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

创设生活化情境，实施生活化教学，培养学生解决实际问题的能力。

JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202094No.17 2020摘要：运用生活化教学是现代教育理念的客观要求。

目前，初中化学教师更关注学生对化学基本概念的掌握，对化学知识在生活中的应用关注较少。

文章阐述化学生活化教学的相关概念及重要意义，研究初中生活化教学现状，分析现存问题，对完善初中化学生活化教学提出建议。

关键词：初中化学　生活化教学　教学模式浅谈初中化学课堂中的生活化教学模式甘海平（甘肃省兰州市第四十五中学 730070）《国家中长期教育改革发展纲要》指出，要将促进人的全面发展作为衡量教育质量的标准，坚持丰富社会实践，促使学生主动适应社会。

这要求教师在教学中不仅关注学生的知识学习，还应注重学生适应社会的能力。

《义务教育化学课程标准》强调让学生在熟悉的生活情境中感受化学，会分析解决简单的化学实际问题。

化学教学应重视自身与生活的关系。

目前，化学教学依然重视书本知识，忽视学生的生活体验，这不利于学生的全面发展。

生活化教学将书本知识与生活现象相结合，为初中化学教学提供了理论指导。

如何完善初中化学生活化教学成为教师需要研究的问题。

一、初中化学生活化教学概述1.化学生活化教学概念教学是师生相互促进的活动，是教师有目的地培养学生的活动。

在教师引导下，学生获得知识技能，全面提高素质。

目前尚未有对生活化教学概念的统一界定。

有学者认为，生活化教学是通过场景创设，使学生融入场景，与情感结合的教学方法；有人认为，生活化教学是教师从生活中发现学科知识，将教学建立在学生的生活经验基础上，将学到的内容运用到生活实际问题的解决过程中。

初中化学生活化教学通过生活事例，激发学生学习化学的热情，让学生意识到，化学与生活密切相关，增强学以致用的意识。

2.生活化教学的理论基础教育事业的发展离不开教育理论的推动，很多教育哲人对生活化教育进行了广泛、深入的研究。

王充是我国古代伟大的唯物主义者，重视环境对教育的影响，他辩证地认为，外在因素对教育发展起到重要作用。

化学教学重视生活化的思考与实践摘要由新时期学生的认识特点，说明激发学生学习化学兴趣的重要性。

“回归学生的生活世界”，是新课程改革提倡的理念之一，创设生活化的化学教学情景正是实现这一理念的有效途径。

本文结合自己的教学实践，就充分挖掘、提炼生活中的化学素材，创设教学情景的方法及实施过程中需要注意的问题谈几点自己的体会。

关键词生活化素材情景化学教学中图分类号：g633.8 文献标识码：a1 化学教学走向生活化的必要性美国著名化学家西博格博士深刻指出：化学是人类进步的关键。

化学作为基础的自然学科，其地位和作用可见一斑。

但人们的实际认识并非如此。

有人认为：作为一门成熟的老学科，化学没有什么可研究了，21世纪的化学将在物理和生物学的夹缝中逐渐消失。

近年不断发生的食品安全危机事件，使更多人相信：化学就是腐蚀、污染、爆炸、有毒有害的代名词。

人们开始厌恶化学，对化学产生了莫名的恐惧。

很多学生在心理上也对化学敬而远之，不愿选择与化学有关的专业深造。

公众的认识使化学的教育教学工作变得更为艰难，作为化学教育工作者，时代的责任要求我们应该从国家科技发展的战略高度来培养中学生学习化学的兴趣，消除大家对化学的偏见，加深学生对化学学科价值的认识和认同。

新课程改革提倡的理念之一，就是强调教育要“回归学生的生活世界”，从学生已有生活经验出发，提高课堂教学的有效性。

化学课程标准在义务教育阶段教材中的每一单元都提供了可选择的生活化情景素材，高中阶段也设置了化学与生活选修课程，这表明化学课程改革相当重视生活化的学习情景在化学教学中的作用。

实践证明，充分利用学生的生活经验，创设生活化的教学情景，有利于学生在真实的问题情景中激发积极的思维活动，形成认知需要，产生学习动机和研究志趣；有利于促进学生对知识的理解和应用，深刻体验化学与技术、社会之间的密切联系，充分认识化学学科的重要性，从而激励学生学好化学。

2 化学教学生活化学习情景的创设途径2.1 利用自然现象，活化教学内容化学从分子、原子层面研究物质，揭示物质结构性质及其变化的奥秘。

生活中的化学一、教学目标1. 让学生了解生活中常见的化学现象和原理，培养学生的观察能力和思考能力。

2. 引导学生运用化学知识解决生活中的问题，提高学生的实践能力。

3. 培养学生的科学素养，增强学生对化学学科的兴趣和认识。

二、教学内容1. 生活中的化学现象：酸碱中和、氧化还原、溶解沉淀等。

2. 生活中的化学原理：分子运动、化学反应速率、化学平衡等。

3. 生活中的化学应用：日用品、食品、药品等方面的应用。

三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动观察、思考生活中的化学现象和原理。

2. 利用实验、演示等方法，直观地展示化学反应过程，增强学生的实践能力。

3. 采用小组讨论、分享等形式，培养学生的合作意识和沟通能力。

四、教学准备1. 教材或教参：《生活中的化学》相关章节。

2. 实验器材：烧杯、试管、滴定管等。

3. 课件或黑板：展示化学反应方程式、图片等。

五、教学过程1. 导入：通过一个日常生活中的化学现象，如食醋除垢，引发学生对化学的兴趣，导入新课。

2. 理论讲解：介绍相关化学原理，如酸碱中和反应、氧化还原反应等。

3. 实验演示：进行一个与生活相关的化学实验，如酸碱指示剂实验，让学生直观地感受化学反应过程。

4. 实例分析：分析生活中的一些化学应用，如洗涤剂的去污原理、食品防腐等。

5. 小组讨论：让学生围绕一个生活化的化学问题展开讨论，如如何在家中制作简易净水器。

7. 板书设计：设计一个简洁明了的板书，概括本节课的重点内容。

六、教学评价1. 课后作业：布置相关的化学题目，巩固学生对生活中化学知识的理解和应用。

2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作、沟通、思考等方面。

七、教学拓展1. 组织一次实地考察，如参观化工厂或实验室，让学生更直观地了解化学在实际生产中的应用。

2. 邀请相关领域的专家或企业人士，进行专题讲座或交流，拓宽学生的知识视野。

初中化学生活化教学的研究开题报告一、课题的提出化学是一门与人类生活密切相关的学科。

在初中阶段，学生开始接触化学知识，对于他们来说，如何将化学知识与生活实际相结合，使化学教学生活化，是提高学习兴趣和培养科学素养的关键。

当前，尽管新课程改革已经取得了一定的成果，但在初中化学教学中，仍存在过于注重知识传授而忽视实际应用的问题。

因此，开展初中化学生活化教学的研究是十分必要的。

二、研究目的和意义本研究旨在探讨初中化学生活化教学的实施策略和方法，提高学生的学习兴趣和科学素养。

同时，通过本研究，希望能够为初中化学教师提供一些有益的教学参考，推动初中化学教学的改革与发展。

三、研究内容和方法1. 研究内容本研究将从以下几个方面展开研究：（1）初中化学教材中与生活相关的内容挖掘；（2）生活化教学策略在初中化学教学中的实施；（3）初中化学生活化教学对学生学习兴趣和科学素养的影响。

2. 研究方法本研究将采用文献资料法、案例分析法和问卷调查法等方法进行。

首先，通过文献资料法对国内外相关研究进行梳理和分析；其次，通过案例分析法对初中化学教学中的生活化教学策略进行深入探讨；最后，通过问卷调查法了解学生对初中化学生活化教学的态度和感受。

四、预期成果通过本研究，预期能够得出以下成果：（1）总结出初中化学生活化教学的实施策略和方法；（2）为初中化学教师提供有益的教学参考；（3）提高学生的学习兴趣和科学素养；（4）推动初中化学教学的改革与发展。

五、研究计划和时间安排本研究计划分为以下几个阶段：第一阶段：问题提出与文献综述（1-2个月）；第二阶段：研究设计与实施（3-4个月）；第三阶段：数据收集与分析（5-6个月）；第四阶段：结果总结与撰写报告（7-8个月）。

• 54 •理科考试研究•化学版2020年11月10日论______•解析【猜想与假设】将酚酞试液滴人某NaOH

溶液中，溶液变成了红色，可是过一会儿红色却消失 了.除了题目中的猜想，还可考虑酸与碱发生中和反 应;滴人酚酞溶液的多少、滴人酚酞溶液的浓度大小 以及氢氧化钠溶液的浓度、氢氧化钠溶液中含有的杂 质等.【设计实验】（1)甲同学认为“可能是酚酞与〇2发 生了反应”，隔绝氧气，设计了表1实验.答案:①除去 溶液中的氧气②隔绝氧气；(2)乙同学认为“可能是NaOH溶液与空气中的

C02发生了反应”，设计如图13所示装置进行实验，一

段时间后，试管中溶液的红色褪去，则〇)2与NaOH溶

液反应的化学方程式为2NaOH + C02= Na2C03 + H20;考虑到二氧化碳中可能混有氯化氢气体，则氢氧 化钠与氯化氢发生反应，则试管中溶液的红色也能

褪去；(3)由图像可知：氢氧化钠溶液的浓度越大，酚酞 试液变红后褪色越快；氢氧化钠溶液的浓度越大，起 始颜色越深.解答数据化实验题和化学图像题时，除要熟记化 学知识外，重要的是挖掘习题中所的“隐藏条件”，知 道图像中曲线及曲线上的每个点所代表的含义，只有 这样，才能顺利解答此类试题.参考文献：[1 ]白涛，冉甜，谢乐欣.基于温差测量的数字化实验两则 [J].化学教学,2017(12) :54 -57.[2] 周文荣.“二氧化碳与氢氧化钠反应”的数字化实验设 计[J].化学教学,2017(10) :58 -63.[3] 张爱群.初中数学解题中隐含条件的挖掘策略[J].数 理化学习（初中版），2018(12) :6 -7 +10.(收稿日期：2020 -07 -09)

初中化学輿验生活化“陵減it复习”的项段式教学袁瑜1梁喆2

(淄川第二中学山东淄博255100)

摘要：项目式学习是一种动态的自主学习方法，以“整理实验室”为目的，提出整合模式的项目式初中化学实验

生活化"酸碱盐”复习课的教学设计，创设情景，梳理碎片化知识，拓展学生学习的深度和广度，让学生通过完成任务解 决实际问题，结合实验探究的化学情景化学习，培养学生核心素养，使学生真正地融入化学学科，从生活中找到化学的 影子.从问题出发，由理论到实践，逐步得出正确规律和结论，在头脑中建立起稳定的化学观.关键词：项目式;初中化学；酸碱盐复习；实验生活化

浅议化学教学生活化摘要：化学生活化教学，就是要引导学生发现生活的化学学习资源；创设生活问题情境，提高学生化学学习的兴趣；开展生活化的活动，拓展化学学习空间。

关键词：化学教学生活化学习兴趣新课程标准明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的简单的实际问题，因而化学教学离不开日常生活。

这就要求教学必须密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发，为他们提供观察和操作的机会。

使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习化学和理解化学，体会到化学就在自己身边，感受到化学的趣味和无穷魅力。

一、引导学生发现生活化的化学学习资源1.挖掘教材中生活化的资源。

《化学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，要求“化学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“从学有用的化学”的基本理念。

化学教师要在保证学科性的前提下合理改编教材，增强教学内容的生活性。

教师应尽量赋予枯燥的化学知识以“生命”，使学生积极主动地投入学习中，同时也让学生真正感受到生活中处处有化学。

例如，在学习溶液酸碱度时可结合以下内容：用ph试纸测定雨水、食醋、矿泉水、肥皂水、一些水果等的ph。

2.引导学生发现生活中的化学学习资源。

教师要紧密结合学生的生活实际，在生活中挖掘出蕴含一定化学思想方法且学生能够接受和理解的化学问题。

社会生活是学习化学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从家庭的家务中收集到一些有用的信息。

可选取学生身边的生活事例，如自来水的生产、钢铁制品的锈蚀及防护、常见的灭火剂、常见的食品添加剂等。

二、创设生活问题情境，提高学生化学学习兴趣1.创设趣味情境，激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，教师可以结合本学段学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，引入化学课堂教学中，使学生对所学的问题产生兴趣。

演示实验、化学小故事、科学史实、新闻报道、图片、模型和影像资料等，都可以用于创设学习情境。

从学科起始年级实现化学课堂教学生活化广州市第四十九中学陈文坚摘要：“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张转化为课堂教学实际行为——有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。

特别在学科的起始年级，正确的教学理念和行为的结合对学生的学习思维模式的形成有着非常重要的影响。

本文主要针对在化学这个科目的起始年级——初三化学的教学中，如何实现化学课堂教学生活化的过程和实施的原则、策略做出有关的阐述关键词：学科起始年级化学课堂教学生活化“注意从学生的已有经验出发，有的放矢地介绍日常生活和社会建设中所用到的化学知识让他们在熟悉的生活情景中学习化学，了解化学与日常生活的密切关系，并能解决生活中与化学有关的一些简单的实际问题，以此激发学生愉悦的心情，触发学生情感和求知欲，使学生感到学有所得，学有所用。

”这是《全日制义务教育化学课程标准》中所提出的课程功能之一。

由学科世界向生活世界回归是新课程理念的一大飞跃，生活化的课堂教学是创造性的教学和有效的教学。

学生首先接触的就是活生生的生活世界，课堂教学内容只有先后广泛生活拓展，才能真正改变学生的生存状态和生活方式，才能真正提升他们的生活质量。

由此可见，“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张转化为课堂教学实际行为——有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。

大量的教学事实证明，一旦生活世界的相关信息纳入课堂教学的时候，学生参与课堂教学的热情会提高，互动水平会提升，对知识的掌握程度会增强。

特别在学科的起始年级，正确的教学理念和行为的结合对学生的学习思维模式的形成有着非常重要的影响。

因此，要在这里笔者主要针对在化学这个科目的起始年级——初三化学教学中，如何实现化学课堂教学生活化的过程和实施的原则、策略做出有关的阐述：一、化学课堂教学生活化的过程1、生活化的导入——激发学习兴趣，进入最佳学习状态良好的导入能更快地吸引学生的眼球，更好地抓住学生的思维，最大量地激发学生的学习欲望。

初中化学生活化课堂的创设 初中化学生活化课堂的创设美国JCE活动设计的一个重要目的就是通过活动让学生充分感受化学在生活中无处不在，与生活息息相关，从活动主题的选择，活动过程的设计，活动用品的取材等都立足于学生的生活经验。

化学新课程让学生从生活走进化学、接触化学、学习化学，与JCE活动有异曲同工之意。

借鉴JCE活动，结合初中化学教学，创设化学生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。

【一】捕捉生活现象，引入化学问题因为许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到影子。

因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的化学问题。

例如，新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛。

这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握铝和氮气的性质。

由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入，学生对于下面新知的学习就有了积极性，兴趣自然产生。

【二】创设生活情境，感受化学问题化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。

现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。

直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的积极性。

所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。

比如，家中的食盐为什么会变潮?在城市的街道上撒的物质为什么会使雪融化?碰了醋的紫甘蓝(紫白菜)怎么变红了?等等，通过大量具体的、真实的生活事件，引导学生感受体会了解化学问题。