我的数学教学故事

我的数学教学故事陕西省彬县中学杨西龙“问泉哪得清如许，唯有源头活水来”，成绩的取得，不仅要付出辛劳，更多的是对教育教学不断地总结与探索。

要利用中午休息和下午没有课的时间给学生补缺补差。

在提倡素质教育的今天，学生没有经过筛选，其智商的发展本身就存在着差异，在教学中要理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。

在平时的的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的始终。

“亲其师，信其道，”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。

在我的课堂教学中，我总是微笑的面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生，平时教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习，例如：在高一的数学课中，出现“两条异面直线所成的角”这部分内容。

“两条异面直线所成的角”对于孩子来讲是刚刚接触的新知识，比较抽象，不容易进行理解，所以要想彻底两条异面直线所成的角的意义是一件不简单的的事。

因此.在教学中我特别注意尽可能将抽象内容转化成形象内容，便于他们理解。

在上“两条异面直线所成的角”这节课时，我通过大量的实物演示和学生的动手操作，帮助学生理解异面直线的含义，发现课堂效果还不错。

学生都非常感兴趣，积极性也很高。

临下课时，我出了一道题：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？写完后，我想，这道题一定会难住他们的，因为这节课我并没有讲这样的例题。

同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他们邹着眉头，在努力地思考着……我们班的张某某，号称“机灵鬼”拿起笔在纸上画了起来，不一会，12根木棒画完了，接着又将他们平均分了4份，拿出了其中的3份，数了一数，兴奋的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。

当时我高兴极了，没有想到真的会有学生做出来。

我的数学教学故事
以学习者为中心的小组合作、实物教学、数学游戏和数学活动这些新的教学方法。

能让学生在轻松愉悦的环境中学习，真正体现“玩中学，学中玩”。

我经常会结合教学内容在数学课堂中穿插数学游戏。

比如我在教学二年级下册,数学广角《图形的变化规律》这节内容时，我当时是这样教学的：师：比一比今天谁是最优秀的小演员，表现好的，我们让他接着表演两次，表现不好的，要等到其他同学轮完了，她才能表演第二次。

同学们个个兴致勃勃。

然后师出示一组图形，让同学们先找到它们排列变化的规律，然后让学生扮演各种图形，在黑板前表演这组图形排列变化的规律。

这些图形的变化无非是以下规律：最左边的去最右边，其余的顺次往左走；最右边的去最左边，其余的顺次往右走；顺时针旋转或逆时针旋转等等。

这样每位同学都能观看参与图形的变化，感受图形的变化规律。

我觉得这一知识同学们学的很轻松，很愉快。

我的数学学习与教学故事
我叫李林，当一名初中数学教师，自从小时候就爱上了数学，数学一直是我喜爱的课程，我也把它当作了自己的教学职业。

从初中开始，我就开始向数学致敬，每天都会详细地研究数学，学习新知识，形成自己的数学思考方式。

通过读书，我学会了数学的概念和技巧，也开始把它应用到日常生活中，以便在现实中发挥它的作用。

后来，我考入了大学，进一步掌握了更多的数学知识和技能，充分磨练了自己的思维和解决问题的能力。

毕业后，我找到了一份教师的工作，可以继续学习数学知识，并将这些知识传授给他人。

作为一名数学教师，我将我的个人经历与学生分享，以期能够督促他们更加热爱数学，学会利用数学解决问题。

每天课堂上，我都会与学生分享我的学习经历，教他们如何利用自己的思考技巧解决实际问题。

经过一段时间的努力，学生们也学会了如何解决他们的问题，从而让他们变得更有信心。

另外，我还给学生准备了各种测试题，让他们在家里独立解决问题，找出自己在哪些方面出现了问题，并进行训练提高。

此外，我还经常参加培训课程，学习新的教学方法，以改善教学效果，让学生更好地学习。

我还经常组织一些竞赛活动，激励学生们更好地运用数学知识，发挥自己的潜能。

我也常常参加学校的数学讲座，向大家介绍最新的数学理论和技术，以及运用它们解决问题的方法。

通过多年的教学，我发现数学不仅可以帮助学生解决实际问题，也可以帮助他们增强思维能力，从而改变思维模式。

数学是一门很有趣的学科，我也坚信越多学习数学，就越能够了解自己和未来，为自己和他人谋福祉。

我的数学教学故事——直线、射线长度的比较从事初中数学教学十几年来，有趣的教学故事不时就会出现。

但随着时间的流失，它们在我脑海中所留下的印象慢慢的都淡化了。

可是，几年前我在课堂上引发一次直线和射线长度的比较却至今记忆深刻。

在教学了“直线、射线、线段”这节课之后，我让同学们通过观察、比较，直线、射线和线段之间的区别很快就掌握了。

心想就来做两个练习吧，要求按照“端点、延伸、可否度量、表示方法”几项列出表格加以区分。

题目大部分同学都做对了，但他们是否真的理解了呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们比比看，是直线长还是射线长？”原以为这个问题很简单，同学们很快会达成共识，但是让我始料未及的是，我的话音刚落，同学们便开始七嘴八舌地说开了。

很多同学都不假思索的说：“直线长！”也有的说：“一样长！”还有少数说：“射线长！”此时同学们的表现、心情以及他们的心理我都尽收眼底。

我不紧不慢地说：“数学是需要理由的，只争论是不行的，谁举手说说？”班内争论激烈，渐渐地形成了两派：“你看，直线向两个方向无限延伸，当然是直线长了。

”“不对不对，既然都是无限延伸，当然是一样长。

”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下，就是没有同学举手。

我耐心的等待着，期待着……正在这时，我看到王立同学皱着眉头，按捺不住，突然从座位上跳起来激动地说：“直线长！肯定是直线长！”我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦：“是吗？那就请你说说直线长的理由，好吗？”我给他以信任的目光，他在我的鼓励下，大声说：“直线就是比射线长，就像蔬菜和土豆一样，这是一大一小两个概念的比较！”好一个蔬菜和土豆的比喻！引得同学们哈哈大笑，不约而同鼓起掌来，同时个个都仿若恍然大悟的样子，更有甚者锤足顿胸后悔自己怎么没有早一点想到。

虽然这个问题在当时和现在都是一个答案：一样长。

可是，通过这道题能激发起同学们学习数学的兴趣，这才是最重要的。

于是，我说：“王立同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！”我握着他的手，真诚地说：“王立同学，你太了不起了，你真是我的好朋友。