我的初中数学教学小故事

初中数学知识小故事以下是 9 条初中数学知识小故事：1. 还记得学几何的时候，有一次和同学们一起研究三角形，那可真像一场奇妙的冒险啊！就比如盖房子，那些钢梁不就像三角形的边吗，坚固得很呢！我们都好奇为啥三角形这么稳定呀，后来才明白，这是它独特的性质。

嘿嘿，这知识可真有用！2. 哎呀，说到代数，想到有一次和同桌争论那个方程式该咋解，就像两只小斗鸡似的，谁也不服谁。

就像走路一样，我们都在找那条正确的路去解开这个方程这个“谜”，最后发现互相讨论才能找到最好的办法，是不是很有意思？3. 你们知道吗？学有理数的时候，我就感觉像是进入了一个数字的小世界。

有正有负的，这不就和人生一样吗，有好有坏呀！有次做作业碰到一道难题，简直像个小怪兽挡在前面，但我可不怕，努力攻克了它，那种感觉真棒！4. 学概率的时候，我和小伙伴们玩抛硬币游戏，每次抛之前都好期待结果。

这就像抽奖一样，充满了不确定性呢！比如考试能不能得高分，不也是有概率的嘛，真是神奇的知识啊。

5. 想起学函数的时候，那图像一会儿高一会儿低的，不就像坐过山车一样刺激吗？我们都努力去理解这其中的变化规律，就像探险家寻找宝藏一样。

有一次我还和老师争论一个函数的走势呢，现在想想真好玩。

6. 还记得学平面直角坐标系那会啊，我感觉自己就像个指挥官，在指挥着那些坐标点行动呢！好比在地图上找宝藏的位置，有趣极了。

大家难道不觉得这很神奇吗？7. 说到勾股定理，我就想起和小组同学一起做实验的时候。

我们用小纸条去拼那些直角三角形，想验证这个定理是不是真的。

这就好像一场科学探秘呀，最后证明果然是对的，那时候可兴奋了！8. 讲真的，学统计的时候，去收集那些数据就像收集宝贝一样。

看到那些数字慢慢汇聚起来，变成有意义的信息，这不就像拼图拼成了完整的画面一样吗？有次学校做调查，我们用统计知识可算出了好多有意思的结果呢。

9. 对于圆的知识，我觉得那就是一个完美的存在。

就像太阳一样圆圆的，给我们带来光明。

我的数学教学故事——直线、射线长度的比较从事初中数学教学十几年来，有趣的教学故事不时就会出现。

但随着时间的流失，它们在我脑海中所留下的印象慢慢的都淡化了。

可是，几年前我在课堂上引发一次直线和射线长度的比较却至今记忆深刻。

在教学了“直线、射线、线段”这节课之后，我让同学们通过观察、比较，直线、射线和线段之间的区别很快就掌握了。

心想就来做两个练习吧，要求按照“端点、延伸、可否度量、表示方法”几项列出表格加以区分。

题目大部分同学都做对了，但他们是否真的理解了呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们比比看，是直线长还是射线长？”原以为这个问题很简单，同学们很快会达成共识，但是让我始料未及的是，我的话音刚落，同学们便开始七嘴八舌地说开了。

很多同学都不假思索的说：“直线长！”也有的说：“一样长！”还有少数说：“射线长！”此时同学们的表现、心情以及他们的心理我都尽收眼底。

我不紧不慢地说：“数学是需要理由的，只争论是不行的，谁举手说说？”班内争论激烈，渐渐地形成了两派：“你看，直线向两个方向无限延伸，当然是直线长了。

”“不对不对，既然都是无限延伸，当然是一样长。

”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下，就是没有同学举手。

我耐心的等待着，期待着……正在这时，我看到王立同学皱着眉头，按捺不住，突然从座位上跳起来激动地说：“直线长！肯定是直线长！”我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦：“是吗？那就请你说说直线长的理由，好吗？”我给他以信任的目光，他在我的鼓励下，大声说：“直线就是比射线长，就像蔬菜和土豆一样，这是一大一小两个概念的比较！”好一个蔬菜和土豆的比喻！引得同学们哈哈大笑，不约而同鼓起掌来，同时个个都仿若恍然大悟的样子，更有甚者锤足顿胸后悔自己怎么没有早一点想到。

虽然这个问题在当时和现在都是一个答案：一样长。

可是，通过这道题能激发起同学们学习数学的兴趣，这才是最重要的。

于是，我说：“王立同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！”我握着他的手，真诚地说：“王立同学，你太了不起了，你真是我的好朋友。

初中数学我的教学故事我的数学教学故事过去，数学教学采用传统的填鸭式教学模式。

教师满堂讲，学生全堂听。

现在，我采用开放式教学理念，与学生共同成长，并运用新的教学方法。

在教育教学过程中，我多次尝试、反思、总结，逐步培养学生的数学研究兴趣，激发他们的数学研究热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，研究数学知识充满着无穷的乐趣。

1、放手让孩子创新，适合他们的年龄阶段的创新。

我们教师常常想为学生安排一切，包括如何去思考和做事。

但是，我们的想法不一定被学生喜欢和接受。

因此，让学生自由地生成一些创新的东西，回归最真实和最自然的思维形式，更适合他们的年龄阶段。

2、教师要教的少，让学生学的多。

这是新理念教学最根本的一点体现。

教师需要封住自己的嘴，让学生学得更多。

如何让学生学得更多，怎样才能让学生愿意研究？课前的准备工作非常重要。

如何设计有趣味性和探索兴趣的问题，是一节成功研讨课的关键。

3、小组合作既促进研究，又增进友谊。

小组合作是新理念教育课堂的精髓。

学生可以互相影响和教导，最终达到教师不教学生自会的效果。

如何培养小组有效的合作呢？一开始，我给学生最大的困惑是如何引导他们有序有质地讨论。

然而，这反而给了那些不爱动脑筋的孩子更多贪玩的机会，小组合作流于形式。

这种情况让我失去了对学生合作的信心。

但是，也许是他们懂得了合作是一种鼓励、是一种分享，更是一种力量。

于是，他们慢慢走到了合作的行列中。

现在，孩子们已经能够在小组内进行讨论，并学会了帮助别人。

他们还可以走上讲台当一回小老师，语言表达能力正在提高。

相信给孩子些时间和空间，不断更新我们的思想，采取有效的方法，孩子一定会有更大的进步。

在小组合作的同时，我发现孩子们学会了谦虚、尊重、鼓励和团结。

在组织男女生进行比赛时，我问女生表现好还是男生表现好，他们居然各不争抢，反说对方表现好。

我认为，这一点比研究的进步更难能可贵。

了解学生的心理特点和研究能力是教学中不可或缺的一环。

只有真正了解学生的心理特点和接受水平，才能采取有效的方法，帮助学生实现真正的研究。

初中数学教育教学故事3篇数学知识在日常生活、学习中有广泛的应用，关于初中数学的教育教学工作你有什么故事可以分享呢?下面是小编为大家整理分享的初中数学教育教学发生的故事的内容，欢迎阅读!初中数学教育教学故事篇一创新教育是指更新观念，把创新素质的养成和学生日常学习、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上采取不同的手段和方法，把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和每一个学生个体成长的全过程。

可见，创新教育是将素质教育落到实处的关键所在。

在具体的数学教学过程中，我注重了学生创新能力的培养，下面是我在教学中实施创新教育的几点体会:一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新的意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

现代心理学的研究表明，认知和情感密不可分，教师本身的情感现状，对学生起着潜移默化的作用，使课堂上出现某种心理气氛，当一位有威信的、受到学生尊敬和喜爱的教师走进课堂时，学生就会兴趣盎然，精神饱满，反之，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就相当低落。

在近几年的教育教学过程中发现，中规中矩的教学模式遏制了学生的创新意识和创新能力的发展，使得学生的学习是一种机械化的学习，久而久之对数学就丧失了兴趣和信心。

二、创设问题情境，激发创新思维主动性的心理特征，就是积极地开展思维活动，真正的“课堂气氛活跃”是指学生思维活动活跃，而不是表面热闹。

乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。

例如:在讲“平行线的判定”时，可以提问:“如果有两条直线，这两条直线是不是平行线?如何作出判断?”教师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让学生作出判断，学生可能会不假思索的判断为平行线，教师再提出疑问:“能肯定地说这两条直线是不相交的直线吗?我们现在看到的部分是不相交的，但能肯定在远处也不相交吗?”这一问便使学生陷入思考，学生会对自己先前的判断产生动摇，看到了单凭定义去进行判断是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去探索判断两直线平行的判定方法。

我的数学教学故事（精选4篇）我的数学教学故事篇一兴趣是最好的老师。

学生有了学习兴趣，就能集中注意力开动脑筋。

所以对于学生来说，浓厚的学习兴趣是激励学生充分发挥学习潜能，提高学习质量，获得学习成功的巨大动力。

学习兴趣是以需要为基础的，是在学习活动中发生、发展起来的，学生对教学情境和教材内容感到有趣、为其新异性所吸引而产生直接兴趣。

这种兴趣很不稳定，常随产生兴趣的情境的消失而下降，因此我们在教学中应注意随时创设情境，激发兴趣，教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，有意识的收集一些数学小故事在课堂上适时应用，丰富了课堂教学。

在数学教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使数学课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。

为此，我一直都是本着这个目标出发，下面，我来讲讲有关我的一个小小数学教学故事吧：我在教乘法结合律和交换律时，为了便于学生理解定律，告诉学生乘法结合律就好比是三个小朋友在玩游戏，所站的位置不变，只是先前两个人做游戏，再与第三个人做游戏，然后改变规则，先后两个人做游戏，再与第一个人做游戏，玩法不变。

这样一讲，学生哈哈大笑，一下子就理解乘法结合律的本质了。

这样一来课堂气氛十分活跃，学生学的有趣，对知识点掌握的又快又好，学生学习兴趣浓厚，学的数学知识扎实，喜欢学习数学知识。

所以说，在教学中要注意理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。

在平时的的课堂教学中，我的做法是：学习一个新知，尽量用不同的方式去帮助学生理解，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用联想去学习。

这样学习不累效果还会更好。

我的数学教学故事篇二泰戈尔有一句名言说得好我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们。

我们面对的是少年儿童，是有鲜明个性的活生生的人，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，我们每一个人都应该珍爱他们。

我的数学故事作文500字初中生《我的数学故事》嘿，小朋友们！今天我来给你们讲讲我的数学故事。

记得有一次，老师给我们出了一道难题：“一个苹果 3 元，买 5 个苹果要多少钱？”我一开始有点懵，心里想：这可咋算呀？后来我想到，一个苹果 3 元，那 5 个苹果不就是 5 个 3 相加嘛，也就是3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15（元）。

可是这样算好麻烦呀，突然我灵光一闪，老师不是教过乘法嘛，5 个 3 相加就是3×5 = 15（元）。

我高兴极了，终于算出了答案！还有一次，我们在数学课上玩了一个有趣的游戏，叫“数字接龙”。

老师先说一个数字，然后我们依次往后加 5 报数。

轮到我的时候，我心里可紧张啦，就怕说错。

但我还是集中精神，算对了数字。

通过这个游戏，我发现数学也可以这么好玩！这就是我的数学故事，虽然有时候会遇到难题，但只要认真思考，就能找到答案，数学真有趣！《我的数学故事》小朋友们，我来和你们分享一下我的数学故事哟！有一回，我们全家去超市买东西。

我看到一包薯片 5 块钱，妈妈让我算一算买 3 包薯片要多少钱。

我马上就想到，这是要用乘法呀，5×3 = 15 块。

妈妈夸我算得又快又准，我心里美滋滋的。

还有一次数学考试，有一道题是这样的：一个长方形的长是 8 厘米，宽是 5 厘米，它的周长是多少？我一开始有点糊涂，后来我想起老师教的公式，长方形的周长 = （长 + 宽）× 2 。

我赶紧算起来，（8 + 5）× 2 = 26 厘米。

那次考试我考了个好成绩，可高兴啦！数学在生活中真是无处不在，我越来越喜欢它啦！《我的数学故事》小朋友们，听我讲讲我的数学故事吧！有一次上数学课，老师讲了加法的交换律。

比如说 3 + 5 = 5 + 3 ，我觉得特别神奇。

回家后，我就用这个规律和妈妈玩计算游戏。

我出了一道题 2 + 7 ，妈妈马上说等于 7 + 2 ，都是 9 。

我们玩得可开心啦！还有一次，我和小伙伴们一起分糖果。

我的教育教学故事（初中数学教学）我从事初中数学教学有两年了，在不断的摸索和学习中，我发现自己已经适应了数学教学，并且深深喜欢上了数学，不敢说自己有教学上的经验，但可以说有一些感受。

一、我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。

在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。

如今的教学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能适应现代学生的要求，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。

不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。

在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下这门课的教学，乐在其中，努力改变教学方法方式。

二、学生的学习方法不对。

很多时候学生只是一味地接受老师的教授，习惯现成的接受问题，缺少自己去研究，自己去发现问题，然后自己去解决的，还有很多题目，尤其是那些比较多的，看起来比较负责的，很多学生第一反映就是不会做，不会自己动笔去算，思考，试着去解决问题的。

不太喜欢动脑筋，怕算。

还有就是在做题时，有些同学对于错的题，错了也就错了，并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里，为什么会错，这也可能会导致他再次出现这个错误，还有老师讲过的题目，没有好好的理解透，下次出现相类似的或者是变的稍微复杂了一些，就不会做的。

课后缺少去反思，把里面的原理搞清楚的。

三、学生目的性不明确。

我为什么要学这个数学知识点，学了这个知识带你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的？学生还找不到学习的目标。

从何学得学习数学没意思，作用不大的，在教学的过程中，针对这个问题，我讲解了很多现实数学作用的例子，慢慢的觉得他们对学习数学比较感兴趣了，也认识到了现实生活中数学的重要性。

四、学生学习过程的问题。

学生在学习中会出现课堂注意力不集中，开小差，说小话的情况，这也就会导致对学习内容会学得不彻底，理解不完善。

【初中数学】我的初中数学教学故事课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。

在课堂教学中，让我们正视错误，显露真实的课堂；猜测错误，展现多姿的课堂；捕捉错误，生成出色的课堂；反思错误，让我们共同成长。

错误让课堂生气勃勃，布满活力。

一、正视错误，显露真实的课堂曾存有数学专家说道：数学课堂因为真实而美丽。

教育不是一种说，只有参予至自学的过程中回去，学生才就是存有斩获的。

“人非圣贤，孰能无过”。

在师生的彼此交流的过程中，必然可以发生这样那样的错误。

心理学家盖耶指出：谁不考量尝试错误，不容许学生犯错误，就将错失颇具实效的自学时刻。

心理学家盖耶指出：谁不考量尝试错误，不容许学生犯错误，就将错失颇具实效的自学时刻。

教学中我们必须勇于显露出学生的错误，直面学生错误，甚至希望学生犯错误，只有这样我们就可以还字望一个真实有效的课堂，打造出一个富于生命活力的精彩课堂。

二、猜测错误----展现多姿的课堂课堂上的错误，有些就是教师能预料到的。

教师通过深入细致钻研教材，根据学生出现错误的规律，凭借教学经验，可以猜测学生自学某科学知识时可能将出现哪些错误。

教学不仅仅非政府单向自学恰当科学知识，更能够使学生在思索、探讨中展现出多姿多彩的课堂。

我们在学生学习尚未发生熟悉偏差之前，把某些错误设法显示出来，引导学生从自己的熟悉角度，凭借已把握的数学知识识错和改错，从而预先实行控制。

1、预计错误，防患未然。

学完《面积单位》后，练习填写单位时，不仅仅出现“一块手帕大400（）”之类的面积单位，还应该出现“教室的门高2（）”等长度单位的习题，以加强对单位意义的理解。

这样，控制了可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态，在议错、辨错中提高学生分析和解决问题的能力。

2、诱导错误，鼓励深思。

教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。

三、抓取错误----分解成出众的课堂课堂教学是一个动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。

初中数学教学故事第一篇范文在教育的征途上，数学学科以其逻辑严谨、结构精美独树一帜。

作为一名初中数学教师，我的目标是激发学生们对数学的热爱，帮助他们掌握这门学科的精髓。

在这个过程中，我见证了一个个关于成长、突破和理解的故事。

记得有一个叫小明的学生，他在刚接触代数时感到非常困惑。

一次偶然的机会，我发现了他对篮球的热爱。

于是，我将篮球比赛中的得分规则与代数方程相联系，帮助小明理解了代数背后的逻辑。

从此，小明的数学成绩突飞猛进，他也重新找回了学习数学的信心。

另一个学生小红，她对几何图形有着浓厚的兴趣。

我充分利用这一特点，引导她研究几何图形的对称性、面积和体积等，使她在几何学习中取得了优异成绩。

同时，我也鼓励她将几何知识应用到生活中，比如设计家居布局、计算物品尺寸等，让小红体会到了数学的实际价值。

在教学过程中，我始终坚持因材施教的原则。

对于成绩优秀的学生，我要求他们不仅要掌握知识，还要学会独立思考、探索创新；对于成绩一般的学生，我则鼓励他们多练习、多思考，逐步提高自己的数学能力；对于成绩较差的学生，我会耐心解答他们的疑问，帮助他们找到适合自己的学习方法。

此外，我还注重培养学生的团队协作能力和综合素质。

在课堂活动中，我经常组织学生们进行小组讨论、竞赛与合作，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。

同时，我也鼓励学生们参加各类数学竞赛和活动，拓宽视野，提高自己的综合素质。

在数学教学的道路上，我深知自己肩负的责任重大。

每一次教学实践，我都全身心地投入，努力为学生们营造一个充满活力、富有启发性的课堂氛围。

看到学生们在我的课堂上收获知识、成长进步，是我最大的幸福。

教育是一项艰巨而富有挑战性的任务，作为一名初中数学教师，我坚信：只要我们用心去教学，用心去关爱每一个学生，就一定能够帮助他们掌握数学知识，培养出解决问题的能力。

让我们一起为教育事业努力，为祖国的未来贡献力量！第二篇范文：初中学生学习方法技巧在教育的舞台上，数学学科以其逻辑严谨、结构精美独树一帜。

第1篇在我国教育事业的蓬勃发展下，初中数学教学教研工作也取得了显著的成果。

今天，我要向大家讲述一个发生在我国某初中数学教研组的故事，让我们一起感受数学教研的魅力。

故事的主人公是李老师，他是一位有着丰富教学经验的数学教师。

在李老师的带领下，该校的数学教研组形成了一个团结、和谐、充满活力的团队。

以下是发生在他们教研组的一次难忘教研活动。

一、教研背景某次月考结束后，李老师发现学生们在解题过程中存在一些共性问题，如概念混淆、解题方法单一、计算能力不足等。

为了提高教学质量，李老师决定组织教研组进行一次深入的研讨，共同解决这些问题。

二、教研过程1. 问题梳理首先，李老师将月考中出现的问题进行梳理，并整理出一份详细的清单。

接着，他组织教研组成员逐一分析这些问题，找出问题的根源。

2. 分组讨论为了使讨论更有针对性，李老师将教研组成员分为三个小组，分别针对概念混淆、解题方法单一、计算能力不足这三个问题进行深入讨论。

每个小组都推选了一位组长，负责组织讨论并总结小组意见。

3. 集体研讨在小组讨论结束后，李老师组织全体教研组成员进行集体研讨。

各组组长分别汇报了本组的讨论成果，其他成员也纷纷发表了自己的看法。

在讨论过程中，大家互相学习、取长补短，共同探讨解决问题的方法。

4. 制定改进措施经过激烈的讨论，教研组形成了一系列改进措施。

具体如下：（1）针对概念混淆问题，李老师决定加强概念教学，让学生充分理解数学概念，避免在实际应用中出现混淆。

（2）针对解题方法单一问题，李老师鼓励学生多角度思考问题，培养他们的创新意识和发散思维。

同时，他还要求学生们在解题过程中，多运用多种解题方法，提高解题能力。

（3）针对计算能力不足问题，李老师建议在课堂教学中，适当增加计算练习，提高学生的计算速度和准确度。

此外，他还推荐了一些计算练习资料，供学生们课后自学。

5. 教研总结在改进措施制定完毕后，李老师对本次教研活动进行了总结。

他指出，本次教研活动取得了圆满成功，不仅解决了学生们在数学学习过程中遇到的问题，还提高了教研组成员的教学水平。

数学教学小故事通用[5篇]数学教学小故事1今年我教初一数学，优等生一教基本上能掌握，当然这样的学生在我的班里是有限的；一部分学生基础较差，接受能力较弱，屡说屡忘，怎么教他都一脸茫然，两个班都有这样的学生，心中怒火不知不觉就旺了起来。

记得讲有理数加法时，我讲解完后让学生自己练习，班里的小赵呆呆地看着题目就不动手。

我走到他跟前，他很紧张地看着我，看他害怕的模样，我觉得很奇怪。

于是我站在他旁边，问他为什么不计算？他说出了原委：他虽然记住了加法法则但是根本就不知道怎么用这个法则，还特别害怕我。

我摸摸他的头，试着让他不再怕我。

接着开始举些不同类型的例子手把手教他怎么用法则。

我先帮他分类，比如：两个有理数相加分同号两数相加：5+2得正7（小学学过的），然后问他-5+（-2）呢？他就做不出来了，于是我问他在小学加得了吗？他回答加不了。

我告诉他我们学了负数之后现在加得了，得负，具体负多少呢？具体的`说你昨天欠同学5元钱，今天又欠了2元，一共欠了同学多少钱？他说一共欠7元。

他理解了并得出-5+（-2）=-7。

于是我们一起归纳同号两数相加的求法：（1）正的加正的得正；（2）负的加负的得“—”然后把绝对值加起来。

接着我让他尝试做-23+（-8）时他果然求对了。

然后我又换了另种类型题：-3+2=？我问他这个运算是前面的那种类型吗？他回答说不是。

我接着问这个题是什么类型数加什么类型的数？他回答说负数加正数。

（说的非常对）那负数减去正数得什么？提示：你昨天借了同学3元钱，今天卖酒瓶赚了2元钱，结果怎样？他说：两元钱还了同学后还欠同学1元钱，结果的-1。

所以这类题要先确定结果符号，再确定具体的值。

我告诉他方法，看哪个的绝对值较大，结果就取那个数的符号，然后用较大的绝对值减去较小的绝对值。

接着我出-23+9这样一个题，我边说边问，得什么？他回答得负，我让他写，他写出了“—”，然后又问这两个数的绝对值多少？他回答23和9，接着让他算23-9多少？他回答14。

数学小故事初中简短
数学不仅仅是公式和定理的堆砌，它也有生动有趣的一面。

下面是一个简短的数学小故事，希望能激发你对数学的热爱。

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故事标题：神秘的数字序列
在一个阳光明媚的下午，初中生小明正坐在书桌前翻阅一本关于数学的书籍。

突然，他的目光被一个奇怪的数字序列吸引住了：
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, ...
这个序列有什么规律呢？小明陷入了沉思。

他决定请教他的数学老师。

数学老师听了小明的疑问后，微笑着说：“这个序列叫做斐波那契数列，它有一个非常有趣的性质。

从第三个数开始，每一个数都是前两个数的和。

”
小明恍然大悟，他迅速拿出笔和纸，验证了这个规律。

果然，1+1=2,
1+2=3, 2+3=5, 3+5=8, 5+8=13, 8+13=21，完全符合斐波那契数列的定义。

数学老师接着说：“斐波那契数列不仅出现在数学中，它还广泛应用于自然界，比如植物的叶序、果实的排列、动物的繁殖等等。

数学的美妙之处就在于它既能解释自然界的规律，又能解决实际问题。

”
小明听后，对数学的敬畏之心油然而生。

他决心要努力学习数学，去探索更多的数学奥秘。

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这个故事虽然简短，但它向我们展示了数学的魅力和实用价值。

数学教学小故事精选5篇课堂教学小故事篇一课堂教学小故事——春风化雨，走进心灵牛砦小学郭稳影苏霍姆林斯基曾有这样一句话：“我们教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地。

因此，教师的责任首先在于发生并扶持学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他们不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。

”因此面对这样的心灵，教师首先要做心灵发现而不是灌输----教育者在系统地实施自己预定教育步骤的同时，还应敏锐地发现并细心扶持学生生活中的一些平凡小事，从他们的失误挫折中挖掘其潜在的积极的教育因素。

有些学生，他们的求知欲较旺盛，性格活泼好动，思想比较纯正，行为举止文明，但在学习上，成绩不稳定，学习态度也是时好时坏。

这类学生的转化是很关键的，若引导的正确，他们就会很快树立信心赶上来；若引导不好，则会比一般学生更容易掉队。

在课堂上，总是有很困惑也很苦恼的事情。

因为为了完成精心设计的教学内容，四十分钟的课堂里我似乎总是在赶呀赶。

可是，一节课辛辛苦苦下来，还不见得学生喜欢，不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、游玩小东西的、有抠手指玩的……面对这些情况，我非常烦恼。

后来，我在不停地自我反省，找原因找对策。

是不是我设计准备的课有问题？我真正按照学生的实际需求、学生的接受水平、学生的兴趣点入手的了吗？我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗？我的课我的内容有在贴着学生的心进行吗？一连串的疑问让我不得不去思考，也许真的是反思才能有所触动，有所改进。

慢慢的，我备课设计内容，不再想当然的认为是学生需要的、学生喜欢的了，而是课前课后多和他们接触，了解他们，听听他们的声音，他们的想法，然后再结合这些真实的信息来收集资料，准备下一节课。

我的课堂教学最大的改变是，我上课不再就是为了完成教案，呈现完设计好的课件。

而是给了自己更多可以灵活便通的时间和机会。

于是我的注意力不再只关注教案进行到哪里，课件展示到哪里了，而是更多关注学生听到了哪里，接受了哪些，还需要些什么。

医生记法这学期我给七年级一个班代课，前两天在讲科学记数法的时候，学生们已经理解了科学记数法的表示形式，即：a×10n。

我安排学生进行自学并完成两个问题：（1）怎样表示a?（2）探究表示n的规律。

一会儿，学生们都完成了。

对于第一个问题很顺利，第二个问题学生们回答的结果也都是正确的。

但是，当我问他们有什么规律时，学生的回答各种各样，而且都比较复杂一些。

最后，只有一个平时不起眼的男生还在举手，我提问了他，他的回答令我很是吃惊，他快速而又准确的回答出了寻找n的规律：原数的整数位数减1。

我很高兴，询问了一下他的姓名：高义生。

下面有几个调皮的男生立刻小声取笑：高医生、高医生……我灵机一动，立刻向全班同学宣布：鉴于这名同学的优秀表现，我宣布将这位同学寻找出来的这一规律命名为“医生记法”。

话音刚落，全班立刻沸腾，并响起了一阵阵的笑声，这些笑声里面有赞赏的，有羡慕的，还有一些嘲弄的，但是无论哪一种笑声都影响不了大家对这一规律的记忆，“医生记法”已经深深的烙在了每一位同学的脑海之中。

在同学们的笑声中，我不失时机的又再次强调了一下“医生记法”。

事实证明，在接下来的练习当中，无论是直接用科学记数法表示，还是各种变式训练，正确率几乎达到100%。

即使有个别同学岀些瑕疵，经过老师的引导，也立刻能得出正确答案。

伴随着同学们一张张满意而自信的笑脸，下课铃响了，本堂课大获成功。

谈谈上课的感受要授好一节新课,教师一定要做好充分的准备。

要准备什么呢?教师要把足够的时间和精力用到教学研究中去,认真研读全册甚至全学年的教材,掌握各章节的基本内容和教学目的要求,再在此基础上于临教前精心备好每一节课。

因为多方面的原因,各地学生的情况都有所不同,这就要求教师在备课时既要不脱离课本又要离开各种教案范本,结合自己学生的特点(包括学生已有的知识经验、生活经验和技能水平,学生的年龄特点和心理认知特征等)对教学内容、方法、步骤进行综合分析,精心设计好每一个教案,认真设计好课堂上的每个环节:导入—讲授新课—练习—测试—小结—作业,确定其所用的时间,以及上课要提问学生的问题、人数，一点心得，和大家交流。

我的初中数学教学故事Revised on November 25, 2020我的初中数学教学故事新课程理念下的数学教学，强调数学来源于生活，又回归于生活。

生活中的数学教学本质是培养学生的应用与创新能力。

下面结合自己的教学实际谈谈自己在数学教学实践中的一些做法，不足之处请各位同仁批评指正。

一、上好第一节课，取得学生的信任初一学生会对将要学习的新知识产生害怕的心态，认为进入初中后数学的知识将会变的非常复杂，从而产生担心、甚至恐惧的心理。

而教师就要及时帮助学生克服这种心态。

所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，赋予数学学习的现实意义。

变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。

“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不有数学的巨大贡献。

引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学知识的源泉。

“兴趣是最好的老师”。

只有学生对数学有了浓厚的兴趣，才有学习的主动性和积极性。

而初一的新生的兴趣很大程度受老师的影响，所以教师要充分利用好第一堂课的机会，凭借教师优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生学习的浓厚兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的基础。

在七年级下学期，学生都将转入二元一次方程组的学习，在头天晚上备课时，我正愁眉不展的思考如何上明天的新课，忽然我想起了自己在小时候遇到的“警察与小偷”的故事：“有一位便衣警察根据线报明察暗访到一间小屋后，细听到屋内的小偷正在分赃：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又还差300元…这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款。

”当我把这道数学题一出给同学们，众说不一，却很少有同学能短时内算出正确答案。

于是我便很自然地引入我要讲的新课内容，给同学们分析、讲解、计算、求解。

同学们这节课听得特别认真，特别入神，知识也掌握得特别牢固。

我的初中数学教学故事第一篇：我的初中数学教学故事我的初中数学教学故事我是一名平凡的农村特岗教师，转眼间已经工作快一年了。

回首这近一年的教育之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯，却使我积累了丰富的教学经验。

从事数学教学一直是我的一大乐趣。

我爱看着我的学生,在我的教育下露出满足的笑容。

我将自己在教学成长过程中遇到的一件平凡小事与同行们分享。

记得我踏上工作岗位的第一年，在课堂上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所出现的各类错误。

有几名男同学在捣乱，打乱了我的思路。

我一生气，批评了几句。

一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。

甚至那几位男同学更是变本加厉，越来越无视老师的存在。

回想着课堂上死一般的沉寂，以及那几位男同学轻蔑的态度，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我的批评，挫伤了他们学习数学的积极性和信心，反而使他们故意和老师作对。

那怎么才能积极愉快地学习呢？面对这样一些说不得，骂不得的学生，我感觉自己无法应对。

在这次教学事件之后，我不禁思索着补救的方法。

找到他们，和他们谈心，说出了老师批评他们的原因，希望他们以后好好学习。

学生也希望得到鼓励，而不是批评，最终师生关系达到了融洽。

对于学生我们都应该采取鼓励的态度。

同时也告诉我自己，现在的学生不是我们的学生时代，他们受不得一点儿委屈。

他们更希望老师的表扬，尽管是自己错了也不允许老师正面的批评，而是课后正确的引导。

而更多的农村学生辍学，是学生基础差，自己不愿意学习，主动放弃。

而这是家长常常在外打工，孩子缺少的是良好的家庭教育，他们无论做什么都以为自己是正确的，在学校老师也拿他们没办法，教育不行，说重了课堂上有捣乱，和老师故意发生矛盾，使得课堂上师生发生冲突。

因此，在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，没有了批评的话语。

因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性，更何况是孩子。

初中数学教学叙事范文
数学教学是学生学习的重要组成部分，而教学叙事则是教师在课堂教学中所使用的一种重要教学方式。

通过叙事，教师可以将抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识。

下面我将结合一个初中数学教学叙事范文来说明如何通过叙事来提高学生的学习兴趣和学习效果。

在一堂初中数学课上，教师用生动的叙事方式向学生介绍了解决一元一次方程的方法。

教师开始叙述一个故事：有一天，小明在学校门口捡到了一个钱包，里面有一张卡片写着“解一元一次方程，即可拿回钱包”。

小明想要找到失主，于是来到数学课上向老师求助。

老师听完小明的故事，便开始介绍如何解一元一次方程。

教师首先通过一个简单的例子来说明方程的含义和解法。

然后，教师让学生们一起动手尝试解决失主留下的题目。

学生们在教师的引导下，逐步学会了如何列方程、化简方程、解方程的方法。

在整个教学过程中，教师始终保持着轻松愉快的教学氛围，引导学生主动思考、合作解决问题。

通过这个故事的叙述和学生的亲身参与，学生们不仅在教学中学会了解决一元一次方程的方法，更重要的是体会到了数学知识的实际应用和解决问题的乐趣。

通过叙事教学，学生的学习兴趣被激发，学习效果得到提高，教学目的也得到了很好的达成。

总的来说，数学教学叙事是一种非常有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力。

教师在教学中要注重故事的选择和叙述，保持教学的生动趣味，引导学生主动学习，从而达到提高学生学习效果的目的。

希望教师们在教学实践中能够灵活运用叙事教学，为学生的学习带来更多的启发和帮助。