第一章幼儿园课程概述ppt课件

第一章幼儿园课程概述目录结构：第一节课程概述 (2)一、课程的定义 (2)（一）课程的词源 (2)1.课程 (2)2.curriculum (2)（二）课程本质内涵的多元限定 (2)（三）课程定义的几个维度 (2)1.学科（领域）维度 (3)2.经验维度 (3)3.目标维度 (3)4.计划维度 (3)二、课程理论 (3)（一）课程理论的构建 (3)（二）课程理论的一些基本问题 (3)1.课程的价值取向 (3)2.一元化课程与多元文化课程 (3)3.分科课程与活动课程 (3)4.显性课程与隐性课程 (4)第二节幼儿园课程概述 (5)一、幼儿园课程的特点 (5)二、幼儿园课程的要素 (5)第一节 课程概述一、课程的定义对于课程，存在着许多种定义。

每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。

（一）课程的词源1.课程2.curriculum（二）课程本质内涵的多元限定在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异，从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现象。

（三）课程定义的几个维度课程的定义种类繁多，将其归类，主要围绕以下几个维度界定课程的定义：课程 对课程的词源作一追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于唐代。

宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次运用课程一词，其课程的含义与当今人们对课程的理解已经相接近。

curriculum 在英语中，课程（curriculum ）一词来源于拉丁语“currere ”，用名词形式解释该词的词义，“跑道”即“学程”（course of study ），课程的含义是为儿童设计学习的轨道。

用动词形式解释该词的词义，“奔跑”即“学习的过程”，课程的含义是儿童对自己学习经验的认识。

计划维度 课程定义目标维度 经验维度学科（领域）维度1.学科（领域）维度将课程看作是教学的科目，这在历史上由来已久，如我国古代的礼、乐、射、御、书、数等六艺；在中世纪初的欧洲，学校有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学等七艺，而西方现代学校的课程体系就是在此基础上逐渐建立起来的。

宏微观描述
• 从上图可以看出三大人种的地域分布特性，从宏 观上来讲，是不同地域的地理条件，阳光的光照， 温度等条件导致了肤色的差异，也是生物进化的 结果。
• 前面讲到，研究表明不同种族的人体内黑色素细胞的差异 不明显，所以并不是说人体黑色素细胞越多人体的皮肤颜 色越深，那么究竟是什么原因导致人类肤色有此巨大的差 异呢？下面我们就来探究三大人种肤色不同的奥秘。
肤色不同的奥秘
• 人类进化的历史显示了人类是一个充满了智慧的 物种，也就注定了其迁徙和扩张的特性，除了地 球两端极恶劣的生存环境外，各个大洲无一例外 的踏满了人类的足迹，因为其发达的大脑和超强 的适应能力，使得人类成了这个蓝色地球上毋庸 置疑的领袖。下面是一张世界人种分布图。
黑色素细胞
正是由于这些微小的，数量巨大的细胞，在 人体内起着不同的作用，犹如一个个安心 工作的机器零件一样不停的运转，我们的 身体才得以有条不紊的进行各种生物活动。
那么今天我们就来探索一下，这亿万细胞之 中的一种-----黑色素细胞，究竟黑色素细胞 在人体之中起到了怎样的作用，它具有什 么样的功能呢？一旦黑色素细胞活性有了 障34;行为课程“
• 1． 幼稚园课程的编制原则
• （1）整体性原则 。
• （2）偏重直接经验原则 。
• （3）偏重个体发展原则 。
• 2． 课程内容来源于儿童直接的活动 张雪门 认为，幼稚园课程应来源于儿童直接的活动， 即从儿童的生通过行为进行学习 张雪门的行为课程中，"行为"一词与"活 动"、"做"是同义的。这就是说，张雪门 强调的是让儿童"在做中学"。 4．对张雪门行为课程的评价 张雪门依 据杜威"教育即生活"的理论和陶行知的" 知行合一"思想，创编了行为课程，对 我国幼儿园课程的改革和发展做出了重 大的贡献。

“课程是指学习者的所有经验，这些经验是在学校的指导下 进行的。”（Foshay，1969）
“课程即生活和学校活动……是一种积极的有指导的生活； 课程是男女老少的主动的生命活动。”（Rugg，1947）
拓展——课程的五种层次
理想课程（专家、学术团体设计） 官方或正式课程（国家认可） 领悟课程（教师理解） 实施课程（实际运作） 经验课程（学生体验）
“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。” 而不是学科群。（坎贝尔）
课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。 实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。
从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样 教”。
学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么， 获得些什么，而不是教师教了些什么。
一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大 川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口， 艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本 领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一 只蝎子、两只蜈蚣、五 只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已， 大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有 一些让人不解 的行为， 比如一发火就烧，一路上 烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿， 还围着 一堆白骨狠打许多遍才罢手。
关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。
课程是学校所担负的所有预期的学习结果。 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 课程的重心从手段转移到了目标。体现了课程的预期性与可
控性。——目标模式设计 容易忽略非预期的学习结果。
把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、 课程评价，忽视了课程实施。
幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教 育性的活动都是课程。
作业布置

• 1. 课程是在学校中所传授的东西； • 2. 课程是一系列的学科；
3. 课程是教材内容； • 4. 课程是学习计划； • 5 课程是一系列的材料； • 6 课程是科目顺序； • 7 课程是一系列的行为目标； • 8 课程是学习进程；
• 9 课程是在学校中所进行的各种活动；
• 10 课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；
Curriculum and Instruction, Curriculum Theory Network, Winter, 1970-1971,No.6,p.25）
• 奥利瓦：“对课程意味着达到什么目的的阐述，对于我们 精确地确定课程是什么的定义没有什么帮助。”（Peter F.
Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown & Company (Canada) Limited, 1982,p.8.）
育科学出版社，1991.65
• 利威主编的《国际课程百科全书》对不同的课程定义进行 了总结，也列举了9种代表性的解释。
•
——Arieh Lewy, The International Encyclopedia
of Curriculum , Pergamon Press, 1991,p.15
Байду номын сангаас
• 奥利瓦对五花八门的课程定义进行了归纳和总结，列举了 13种有代表性的课程解释：
• 据美国学者鲁尔统计，课程这一术语至少有119种定义。
•
——见乔治.A.比彻姆著：《课程理论》，人民教育
出版社，1989，P169
• 课程定义越多，使得“课程概念扑朔迷离，越来越难以把 握”。
•
——陈桂生：《“课程”辨》，《课程 教材 教法》