幼儿园课程概论全套课程完整版ppt课件

五、幼儿园课程的流派：
从儿童发展理论看幼儿园课程，存在三 种不同的流派：
• 浪漫主义理念 • 文化传递理念 • 进步主义理念
浪漫主义理念：
代表人物：卢梭、福禄贝尔、格赛尔、弗洛伊德。 主要思想：发展是成熟，教育是内在的美德和能力
的自然展开。幼儿园课程应反映“准备 状态”的概念，通过一种发展性的测验， 鉴定儿童的“准备状态”，当儿童尚未 成熟时，应耐心等待。
我国幼教先驱对幼儿园课程的理解
张雪门的观点 张宗麟的观点 陈鹤琴的观点
张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出：
课程是经验，是将人类经验用最经济 的手段，按有组织的调制，利用各种方法 以引起孩子反应和活动。
幼儿园课程是什么？
就是给三足岁到六足岁的孩子所能 够做而且喜欢做的经验的预备。
张雪门采用经验活动的观点界定幼 儿园课程。
教师教学 决定内容
或儿童根 据较广专 题的学习 经验发起 活动
单元教学 整合概念
教师教学 决定内容 根据狭窄 的专题， 统一探索 几个方面 的内容
教师教学 决定内容 整合技能 和概念
单一概念
教师教学 决定内容 单一技能 或概念
不同结构化程度的教育活动组成的连续体
六、幼儿园课程的基础：
• 幼儿园课程的基础，指的对幼儿园课程所持有的 理念、幼儿园课程的目标和内容、课程实施和课 程评价等产生影响的主要因素。 • 影响幼儿园课程的基础学科是心理学、哲学和社 会学，幼儿园课程与作为其基础的这些学科都存 在着复杂的关系。
成熟理论：
• 代表人物：格塞尔 • 理论思想：人类发展过程主要是由遗传决定的，
人类的基因以系统的方式按一定的规 律发展，虽然环境会影响自然的发展， 但是不可能根本改变这些发展模式。

一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
课程组织是课程内容组织的简称，指在一 定的教育价值观指导下，把课程的各种要 素组织成动态运行的课程结构系统。
不同价值观指导下的课程结构系统有很大 的区别，主要有以下两个方面：
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第一层面，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为：
学科课程与经验课程 第二层面，从分与合的对立关系看，可划分为： 分科课程、综合课程 夸美纽斯第一个提出了系统的学校体系，他注
（一）科目设计（P27） （二）学术性学科设计（P27） （三）广域设计（P27）
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二、学习者中心取向
始见于18世纪卢梭的教育思想。从强调 学科内容的传统转变为强调儿童的需要 和兴趣。裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威 都强调儿童中心取向。主要包括以下几 种设计：
（一）经验中心设计（P28）
（二）人本主义设计（P28）
幼儿园课程目标、年龄阶段目标、单元目 标、具体教育活动目标
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第一节 幼儿园课程目标的 内涵与依据
一、幼儿园课程目标的内涵
课程目标与教育目的、教育目标等概念有 密切关系。
（一）教育目的
是指教育的总体方向，体现的是普遍的、 终极的教育价值追求。它往往以教育方针 的形式贯彻落实。
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课程设计指“课程的实质性结构、课程 基本要素的性质以及这些要素的组织形 式或安排。”
按照价值取向的不同，课程设计有三种 基本的取向。
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一、学科中心取向
学科中心设计是最流行、使用最广泛的课 程设计，强调以知识为中心设计课程，包 括的具体类型在所有设计中最多，其中最 基本的形式包括三种。
者中心取向、问题中心取向

❖ 2、张宗麟的观点 他在自己的文章中也谈到：“幼儿园课程者，
由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动 也。”他强调幼儿园课程是有助于儿童发展的 各种活动的总和。
❖ 3、陈鹤琴的观点
陈鹤琴一再强调：幼儿园应该给儿童一种 充分的经验，一是与实物的接触，二是与人的 接触；应该把儿童能够学而且应该学的东西有 选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境— —自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园 课程。这表明陈鹤琴强调了儿童的经验、环境， 强调儿童和环境的相互作用。
另一种解释主张学前教育应为儿童在成人以后的 成功打下基础，为儿童进入小学以后做好准备，意 味着课程要与中小学课程相衔接和贯通。
三种不同的理念（P11）
➢ 浪漫注意理念 ➢ 文化传递理念 ➢ 进步主义理念
（二）其他要素——目标、内容、方法和评 价
幼儿园课程的其他成分都是在教育理念的基础 上产生和发展的。
二、课程的类型
从不同的角度和议题出发，课程可以区分 为不同类型。 ▪ 一元化课程与多元化文化课程 ▪ 分科课程与活动课程 ▪ 显性课程与隐性课程
（一）一元化课程与多元化文化课程
从课程对文化的选择来看，可以划分为一元 化课程与多元化文化课程。
一元化课程是一种“主流中心文化的课程”， 这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立 场和经验为中心的课程。
一、什么是幼儿园课程
“幼儿园课程”一词早在五六十年前就已被我国的 幼教界普遍使用。
1928年5月在南京的全国第一次教育会议上，陶行知 提出《审查编辑幼稚园课程与教材案》。1951年，陈 鹤琴发表了《幼稚园的课程》的文章，系统地论述了 自己关于幼儿园课程编制的观点。
在我国“课程”这一概念早已正式运用于幼儿园。

幼儿园课程简介 PPT课件
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汇报人：
目录 CONTENTS
输入目录标题
幼儿园课程概述
幼儿园课程设置
幼儿园课程评价
幼儿园课程的未来 发展
幼儿园教学方法
幼儿园课程资源的 利用与开发
01
输入章节标题
02
幼儿园课程概述
幼儿园课程的定义和重要性
04
幼儿园教学方法
幼儿园教学方法的基本概念和特点
● 定义：根据教育目标和幼儿身心发展特点，运用各种手段和方式，有目的、有计划地引导幼儿主动、 积极地学习，促进幼儿全面发展。
● 特点： - 针对性：针对不同年龄段和不同发展水平的幼儿，采用不同的教学方法和手段。 - 系统性： 教学方法是一个完整的体系，每个环节都有其特定的目的和任务，相互之间有机联系、协调配合。 多样性：根据教学内容和幼儿特点，采用多种教学方法和手段，包括讲解、演示、实验、练习、游戏 等。 - 创造性：教学方法不是一成不变的，而是需要根据幼儿实际情况和教师自身特点进行创造性的 运用和调整。 - 科学性：教学方法必须符合教育规律和幼儿身心发展规律，具有科学性和有效性。
● - 针对性：针对不同年龄段和不同发展水平的幼儿，采用不同的教学方法和手段。 ● - 系统性：教学方法是一个完整的体系，每个环节都有其特定的目的和任务，相互之间有机联系、协调配合。 ● - 多样性：根据教学内容和幼儿特点，采用多种教学方法和手段，包括讲解、演示、实验、练习、游戏等。 ● - 创造性：教学方法不是一成不变的，而是需要根据幼儿实际情况和教师自身特点进行创造性的运用和调整。 ● - 科学性：教学方法必须符合教育规律和幼儿身心发展规律，具有科学性和有效性。