浅析初中物理分组实验教学策略

一　

浅议初中物理实验有效教学的实施策略　

陶俊锋　（溧阳市光华初级中学，江苏溧阳２１３３００）　摘　要：学生是实验教学的主体。在初中物理实验教学　中．教师应让更多的学生动手参与实验，让全体学生充分参与　到实验之中．并给每位学生平等的实验机会，提高学生参与的　有效性．使初中物理实验教学顺利有效地开展。　关键词：初中物理实验教学　有效教学教学策略　物理是一门以实验为基础的学科，学生的主体创造体验　往往寓于实验教学之中。探究物理需要为学生提供动手、动脑　的机会，实验是较好的方式。学生是实验教学的主体，只有真　正让实验成为师生互动的过程，让更多的学生动手参与，让全　体学生充分参与到实验之中，并给每位学生平等的实验机会，　提高学生参与的有效性．这样的实验教学才是有效教学，学生　的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标才会　实现。初中物理实验教学才会顺利有效地开展。　一、改演示实验为学生分组实验，让更多的学生动手参与　实验。　捷克教育家夸美纽斯提出：一切事物都应该尽量地放到　学生的各种感官前。通过视、听、嗅、触摸等感官知觉的方法，　可以使“知识一经获得，便永远得以记住”。美国简豪斯顿在　《教育可能的人类》一书中强调：如果我们的孩子跳舞、品尝、　触摸、听闻、观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西。物理教　学要重在“动手做”。必须让学生从“亲身经历的科学、以探究　为主的学习活动”人手，亲自操作，亲自体会，亲自观察、测量、　记录、整理数据、做总结报告、讨论交流……只有“亲自”做了，　才能发展学生的能力，才能使他们掌握学习方法，体验成功的　喜悦，理解科学的含义，才能真正做到“以培养科学素养为宗　旨”。为学生开发学习资源和器材，给他们时间和空间，放手让　他们真刀真枪地搞科学，让他们在做中学，乐中悟。因此，教师　要尽可能地创造条件多做学生分组实验，少做老师演示实验，　这样更有利于调动每一个学生的主动性、积极性。　二、改教师演示实验为师生协同实验。让全体学生充分参　与实验。　教师做　学生看，再讲给学生听，这种传统的演示实验，学　生的观察能力、想象能力得不到充分的发展，导致演示与讲解　脱节。这种先做后讲的传统做法忽视了学生学习的主动性，忽　视了学生是实验教学的主体．把学生当做被动接收的“仓库”．　完全没有发挥演示实验的作用，是不可取的。教师要在实验演　示的同时，引导所有学生对实验现象进行细致的观察。教师要　不断地启发提问．让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积　极性．得出实验结论。　演示实验应是师生问的一种互动的过程，教师要与学生　沟通、合作、交流、分享。实验后我与学生交流时，有些学生说：　“老师，我看到你在讲台娴熟地表演．就觉得你像魔术师，看着　看着，有时会觉得这些现象是不是真的呢？如果让我们做就好　了　”试想：如果学生潜意识中对实验现象有怀疑．叉怎能透过　现象看本质呢？实验效果可想而知。每次课都是老师做演示实　验．学生看得多了，老师太熟练了，做起来动作快，有些实验现　象出现太快．不利于引起学生的注意力。试想如果是同学在讲　台上做实验效果就不一样了，学生做得不是很熟练，有时甚至　从一步到另一步还要思考．下面的同学就会认真观察，有时还　会给予指导，参与性大大提高。所以上课要做的演示实验，除　非有危险性的．都应尽量让学生参与完成（对难度较大的操　作．教师进行适当指导）。尽管只有几个学生在做实验，对于其　他学生来讲是同学在做实验，结果一定不假。他们观察现象、　分析原因就更加主动了。为了使学生更全面参与，教师课前可　以有目的地安排一些实验让学生事先练习．演示实验时让学　生配合教师一同进行．这既能调动学生的学习主动性和积极　性，又能使学生的动手能力得到增强。比如在教学“改变内能　的方法——做功”这节课时，压缩空气做功内能增大和气体对　外做功内能减少这些实验我都让学生做，因为这些实验需要　有力量和速度，所以一般让个子大、坐在后面的学生做。这些　学生平时成绩不太好，但在老师的指导下都做得非常好。这样　不仅台上的学生有成就感，而且台下的学生都非常注意实验　过程，这节课教学效果非常好。　演示实验不是教师的“专利”．学生只能作为观众欣赏教　师的表演。做演示实验的时候，教师要尽可能地让学生完成．　改变实验方式，让学生广泛参与。只有让全体学生充分参与到　实验之中，与老师共同配合完成实验，才不会让演示实验沦为　教师的“独角戏”，学生才会在实验中获得成功的愉悦。保持学　习兴趣。这样才能真正让实验成为师生互动、共同完成课堂教　学的助推器。　三、合理分组。明确分工。角色互换．提高学生参与的有效性。　在实验教学中．应给每位学生平等的实验机会，包括操　作、交流、探究、获取知识技能，特别关注性格内向学生与后进　生．多给他们实验的机会．全面培养学生．发展学生。　学生实验是学生参与物理实验的最好形式。采用“放羊　式”教学法．结果实验教学任务往往不能较好地完成．而在学　生实验中采用“合理分组．明确分工，角色互换”的教学方式．　组数据的测量。使实验更具有普遍的意义，更具严谨性和可　信度。　３．２．３误差上，ＤＩＳ实验能克服偶然误差，提高实验的严谨　性和可信度．完成原本较难完成的实验。　３．２．４ＤＩＳ实验由于测量的精确、快速．使得学生能够较容　易地发现物理规律。例￣ＮＤＩＳ实验系统能够准备测量微小电信　号，所以可以用来完成一些拓展性的实验．如：水果电池、人体　导电、苹果、番茄的导电性等，开阔学生的视野。　３．２　５ＤＩＳ实验由于能自动、快速地进行测量，因而能大大　缩短实验时间，留有更多的时间对实验的结果进行讨论。　３．２　６ＤＩＳ实验由于设备先进，可以进一步提高学生的实验　设计能力。　３．２．７ＤＩＳ实验系统具有多种物理量的测量手段——声学、　光学、运动学、磁学，因此可以用实验取代传统靠虚拟或仿真　提高可信度。　４．结语　传统实验、模拟实验、ＤＩＳ实验各有利弊，可以相结合，取　长补短，相得益彰．促进学生能力的提高。　参考文献：　［１］普通高中课程标准实验教科书物理必修１．人民教育　出版社．　『２］普通高中课程标准实验教科书物理必修２．人民教育　出版社．　『３］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｙｕｃａｉ．ｓｈ．ｃｒｄｌａｂｎｅｔ／ｗｌｃｔ／ｄｃ３．ｈｔｍ上海市育才　中学　实验教育中心制作．　

试析分组教学在初中物理课堂中的应用

摘要：在当前初中的物理课上，教师是在课堂上教授知识的，然而各个学生的学习能力，吸收能力和智力水平等都有限，因此就成绩不同而言，每个人的原因是不一样的。就教师而言，他们除了要给学生传授知识之外，还得承受者学校给予的学生的成绩，生源数量，学生学习效率，升学率等压力。所以就每个教师而言，教师必须在能够及时传授知识之外，还得关注每个学生的知识吸收程度，让学生们都可以实现知识最大吸收化。因此，有人就初中物理学习提出了分组教学理论，实现不同的学生均能多方面多方面发展。

关键词：分组实验 初中物理 实践应用

因为世界上不存在两片相同的叶子，所以，也不可能有完全两个相同的小孩，所以每个老师带的每个班级，都会遇到以前不曾遇见过的学生，无论是性格，学习方式，都会是不一样的，为了能够充分发掘每个学生的学习能力和潜力，能够使得学生实现全面发展，人们根据新课改的背景进行研究提出了分组教学的教学方法，这种方式的提出，不仅能使得不同学生得到相应的帮助，使得学生获得课堂上未吸收的知识，也能大大的提高教学效率，使得每个学生都能实现知识的最大吸收化，本文将着重介绍教师该如何合理进行分组教学。

一、深入了解学生，合理分组

就一节课来说，在课堂上，基本上都是由老师来引导学生慢慢进入课堂内容的学习，最终实现知识的传授，这对于老师来说，是教学中最重要的一个环节，也是教师最需要重视的一个环节，如果引入的方式不对，则会大大降低学生的知识吸收能力，也会使得学生对物理课程产生消怠情绪。所以就教师本身来说，压力是十分大的，分组教学模式的提出是慎重的，所以，实施也需要十分慎重，所以，在分组前，教师需要深入了解每个学生的学习方法，性格，以及不足等方面知识，因为倘若将两个学习方式完全不同的同学分在同一组，那么这两个同学需要很长时间去进行学习各方面的磨合，需要耗费一定的时间，那么反而使得效率变的极为地下，如果将两个性格不同的人放在同一组，那么也会产生很多不同的后果，比如两个脾气不好的同学放在一起，那么注定是吵架的一组了，别说学习了，连最基础的课程都完不成，所以说教师需要根据学生情况合理进行分配。

２００９年９月２５日　《新课程》　初中物理实验教学如何实现改革创新，如　何才能真正体现物理实验对学生的教育价值？　笔者在改革传统教学观念的同时，强调实验教　学的实际意义，突出物理实验中各个环节的作　用，提出实验教学中的几个策略，发挥课堂与　学生的积极性，从而全面提高学生的能力。在　实验教学中的教学策略，坚持以学生为主体，　充分发挥他们的作用，视整个教学过程为师生　合作探索的过程。　在物理实验教学中的教学策略就是要坚　持课内和课外相互联系，把演示实验和学生实　验做统筹安排，把小制作、小发明、实验竞赛、　专题讲座等适时调整。在实验内容上把课堂知　识、日常知识全盘考虑、相互渗透，把获取知　识、科学观察、独立操作、培养实验技能安排至　相关的实验课堂中，充分发挥了实验教学中各　个环节互相联系、互相作用的实践功能。在初　中物理实验教学中，采取的教学策略如下：　一、在物理实验教学中对学生进行物理学　科情感教育　１．在中学物理教学中实施情感目标，一要　面向全体学生，使每个学生的兴趣、爱好、特长　都得到充分发展，把传授知识与情感有机结合　起来。二要激发学生学习的兴趣，培养学生学　习的自觉性，使学生感到学习的愉快。　注重教学艺术、改进教学方法、激发学生　思维的积极性。　２．设物理情境，激发学生学习兴趣。教学中　充分利用演示实验、学生随堂实验和分组实　验、小实验和小制作、教学挂图和模型等带趣味　性的物理问题去吸引学生，培养学生的学习兴　趣，让学生在充满乐趣中掌握知识。　３．注重教学艺术改进教学方法激发学生思　维的积极性。　４．鼓励性提问，注重对学生作业、测试作业　适时肯定，成立物理兴趣小组，使学生表现自　己，鼓励学生参加小制作、小发明和社会实践　活动，鼓励学生对老师提建议，从而激发学生　的上进心和自信心。　二、注重物理实验技能的培养　学生进行物理实验首先要掌握基础仪器　的正确使用，这些仪器的正确使用也会对其今　后的＿丁作学习产生重要的影响。掌握基本仪器　的使用，是做好物理实验的基础。基本仪器主　要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒　表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时　器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用　表欧姆档等。物理大纲要求“学会正确使用仪　器进行观察、测量和读数”。要让学生了解这些　仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使　用方法和使用规则，以达到熟练地正确地读　数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住　各种基本测量仪器的共性来加以指导。　三、注重物理实验兴趣的培养　实验教学能否达到最优目的，系统各部分　能否协调运转，关键的问题是看我们在课堂教　学中能否引起学生较大的兴趣。如果学生对实　验感到乏味，那是难以达到目的的。兴趣的培　养必须是通过多种途径，多种形式综合进行。　物理学科是一门实验科学，我们对初中物理课　的学生实验，多个演示实验进行逐一研究，在　揭示物理规律的原则下，每一个实验都做一些　趣味性改进。如在演示水的不善于传热的实验　时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后　在试管上部加热使水沸腾时，鱼却在管底没有　什么异样等，学生感到很好奇，从而引起了学　生的兴趣，增强了学生学习物理知识的积极　性。为了充分发挥学生的主体作用，在演示实　验时，我们分批请一些学生参加演示实验，使　他们做实验时积累了一些经验。同时，由于学　生的参与，在演示实验时，同学们能观察认真，　从而收到良好的效果。　四、通过实验教学培养学生的独立、严谨　的求学风格　通过演示实验调动了学生的积极性，同学　们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少　数人参加。在这种情况下，学生对实验就非常　重视了。我们除－『让学生做完课本上的学生实　验外，还通过制做教具、学具，把许多演示实验　也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑　的机会。在实验过程中，我们除了要求学生用　科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生　写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认　识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验　报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，　明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数　据，分析实验结果，特别是一些实验出现了误　差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原　因。使学生逐步形成了一种严肃认真，一丝不　苟的学风。　五、物理实验教学注重与日常生活的结合　为了从多方面引导学生做好物理实验，在　学生掌握了一些基本实验技能后，应定期组织　课外活动，配合课堂实验教学。具体措施，一是　根据课本实验特点和学生的心理要求，精心设　计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的　统一，又注意活动的趣味性，保证两课相互联　系。二是抓好落实定期实验内容。在活动组织　前要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老　师，以保证课外活动经常化、制度化。　例如，在学习凸透镜前、拿来凸透镜、现场　演示成像规律、并让学生自己操作等等。这样　把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互　补充。此外，利用课外活动这块阵地，我们还举　行了许多别开生面的专题讲座、专题答辩会、　科技信息讲座、小制作、小发明等，对促进实验　教学起到了很好的作用。　六、举办物理实验竞赛。加强实验教学的　知识性、趣昧性、科学性　为了巩固实验教学的质量，使课外活动具　有更大的吸引力，每学期定时举办两次规模较　大的实验竞赛活动。如每学年初三学生学完了　电学知识后举行一次“自制直流电路接线板”　的竞赛活动，要求在规定的时问内，同时用串、　并、混联方法把三个灯泡接亮。方法是以班编　队，每队若干人。举行物理实验６０ｍ接力赛。分　别接力领取试题，画电路图、安装、读数，优胜　者给予奖励。在这一活动中，初三学生人人动　手就地取材，自己设计安装，自己测试评价，当　电路接通，小灯泡以各种明暗程度发光时学生　们都欢呼雀跃。这样既增加了学生学好电学知　识的信心，又培养了学生集体主义的思想和设　计能力。特别是有自卑心理的差生，当发现自　己能够设计比较合理的电路图，迅速安装电路　时，一种我不比别人差，我能学好物理的自信　心油然而生。除了在初三年级举行外，还在二　年级和高中一年级进行“小制作”、“小发明”　竞赛活动，五分钟的实验操作竞赛活动、一分　钟实验题竞赛活动。　七、适时举办“小发明、小制作”活动。培　养创造型人才　引导学生进行发明创造，参加自制学具、　教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的　知识和初步掌握基本实验技能，更重要的是培　养了学生的创造能力。在这个活动中，学生们　大胆设想、认真设计、精心操作，这是传统的教　学过程无法达到的。每学年开始，在各个教学　班成立自学小组，进行超前预习，引导他们自　做学具、教具，鼓励他们创新。在这一活动中，　应始终坚持真（原理科学）、新（设计新颖，采　用新技术）、美（设计简单合理，主次分明），在　整个活动中自然形成以学生为主体，并由一批　骨干队伍带动，发展到全班学生纷纷动手，大　大提高了学生的实验技能和理论水平，丰富了　学生的课外活动内容。这些活动，培养了学生　的创造能力。特别是当学生用自制的学具演示　物理规律时，态度十分认真，对仪器特别爱护，　这很自然地使学生进入了“科学家的角色”，　同时，大多数学生改掉了’过去那些实验纪律换　散，操作马虎，敷衍了事，随意乱放仪器和损坏　仪器的现象。　—　４７——

浅谈初中物理分组实验应注意的问题

夏连伟

随着新课程改革的逐渐深入，初中物理教学大力提倡探究性学习，这样对物理的实验教学提出了更高的要求，特别是学生分组实验教学成为了学生探究性学习的前沿阵地，对分组实验的要求越来越高。下面几点内容是我在教学新物理教材后对初中物理分组实验教学的一点感想，根据自己的实际教学中出现的问题提出的几点注意地方。

一、注意课前准备要充分

分组实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，是学生亲身体会的重要途径，感受物理现象的主要环节，需要教师认真研究和准备。教师要重视课前演示实验的准备工作，要对课堂上可能发生的事情有所预判，并且对有可能发生的以外事情做好应急准备工作。否则会造成失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，草草收场，“强行”让学生接受结论，使学生在失望中离开实验桌，用抱怨声来表达对实验准备的不满，教学效果很不理想。出现这中实验结果的最直接的原因（既准备工作出现的问题）大多是：1.实验器材不够完整、齐全，或是有以损坏的器材，在实验过程中使个别小组的实验无法进行下去，临时在“凑”自然会手忙脚乱。2.是对实验过程中可能出现的情况没有预先的准备，一旦发生以外在处理的时候不够从容，造成课堂秩序的混乱。3.课前提示不到位，没有引起学生对实验学习的足够重视，造成操作上的失误。4..时间紧张，学生往往还没有完成实验就到了下课时间。发生这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，学生自己都会做；还有的是怕麻烦。这些都是实验教学的大忌。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前教师自己要反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。

二、注意操作要规范

操作规范是指学生在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。这些要注意的地方都是要由教师的演示及提示下作到的，教师在课前演示的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。也就是说：要想让学生的实验操作规范，首先教师的实验操作要规范。