浅析初中物理实验课教学中的分组策略

试析分组教学在初中物理课堂中的应用

摘要：在当前初中的物理课上，教师是在课堂上教授知识的，然而各个学生的学习能力，吸收能力和智力水平等都有限，因此就成绩不同而言，每个人的原因是不一样的。就教师而言，他们除了要给学生传授知识之外，还得承受者学校给予的学生的成绩，生源数量，学生学习效率，升学率等压力。所以就每个教师而言，教师必须在能够及时传授知识之外，还得关注每个学生的知识吸收程度，让学生们都可以实现知识最大吸收化。因此，有人就初中物理学习提出了分组教学理论，实现不同的学生均能多方面多方面发展。

关键词：分组实验 初中物理 实践应用

因为世界上不存在两片相同的叶子，所以，也不可能有完全两个相同的小孩，所以每个老师带的每个班级，都会遇到以前不曾遇见过的学生，无论是性格，学习方式，都会是不一样的，为了能够充分发掘每个学生的学习能力和潜力，能够使得学生实现全面发展，人们根据新课改的背景进行研究提出了分组教学的教学方法，这种方式的提出，不仅能使得不同学生得到相应的帮助，使得学生获得课堂上未吸收的知识，也能大大的提高教学效率，使得每个学生都能实现知识的最大吸收化，本文将着重介绍教师该如何合理进行分组教学。

一、深入了解学生，合理分组

就一节课来说，在课堂上，基本上都是由老师来引导学生慢慢进入课堂内容的学习，最终实现知识的传授，这对于老师来说，是教学中最重要的一个环节，也是教师最需要重视的一个环节，如果引入的方式不对，则会大大降低学生的知识吸收能力，也会使得学生对物理课程产生消怠情绪。所以就教师本身来说，压力是十分大的，分组教学模式的提出是慎重的，所以，实施也需要十分慎重，所以，在分组前，教师需要深入了解每个学生的学习方法，性格，以及不足等方面知识，因为倘若将两个学习方式完全不同的同学分在同一组，那么这两个同学需要很长时间去进行学习各方面的磨合，需要耗费一定的时间，那么反而使得效率变的极为地下，如果将两个性格不同的人放在同一组，那么也会产生很多不同的后果，比如两个脾气不好的同学放在一起，那么注定是吵架的一组了，别说学习了，连最基础的课程都完不成，所以说教师需要根据学生情况合理进行分配。

初中物理实验教学策略浅论

随着时代的变迁，科技的发展，决定个人命运的主要因素已不再是掌握知识的多少，而在于学习能力和创造能力的强弱，实验教育不应只是实现现象的再现，而应注重学生综合能力的培养，将教育“可持续发展”的目标落到实处。实验教育应注重创新精神和能力的教育，它能够使学生通过自己动手制作、实践，加深对已有知识的理解，模拟前人解决问题的方式，从而积累经验，拓宽视野，孕育创新，也就是说实验教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识本身。

一、创设物理情境，激发学生的实验兴趣

物理实验根源于假设加验证的探究性质，这决定它具有激发学生学习兴趣的功能。但传统的实验多半是验证性实验，在其实验过程中，学生是被动地实验，导致对物理学习的兴趣明显降低。利用物理实验激发学生的探究兴趣、求知欲望，提高动手能力，这是《物理课程标准》所要求的，应该引起我们的关注与思考。因此，我们在实验教学过程中，要充分利用现有的教学仪器，根据具体的教学内容，创设物理情境，创新物理实验，激发学生的实验兴趣，调动学生的学习积极性，让学生变被动实验为主动实验，达到最佳的教学效果。

二、实验教学评价的创新

教师对教学目标的实现情况进行评估，为制定下一个目标做准备，如果学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师就应该对学生学习过程进行总结，师生共同总结获取的经验，从而形成创新能力，这个环节是必不可少的。

在以往的教育评价中，往往是以考试的成绩评价学生，如今这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。评价不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。

三、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会

由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望。有些学生动手能力不强，有时想自己试着做实验，又怕做不成功，在实验中往往处于旁观者的地位。为了解决这一矛盾，可以不定期开放实验室，供学生使用。这样，既可以给动手能力强的学生施展身手的机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己、提高实验能力的条件。具体办法可以采取自愿参加、全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究小组，学生可以根据自己的情况和需要，或复习已经学过的实验操作，或自主选择身边的材料做各种实验，也可以两人或四人一组完成自己设计的小实验等。无论采取哪种形式和基于何种目的，这都将极大地激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力。这样，将实验室“搬出”学校，将仪器“搬回”家中，让学生摆脱课本、实验室、器材的限制，真正做到实验教学的“改革开放”，引导学生探究和发现，培养学生的观察能力、想象能力和创造能力。 四、更新实验教学思路

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程。教师只有深入地理解了知识的生成过程，才能　

准确地定位教学的三维目标，选择科学的学习方式。　

三、阅读教学要关注学生本身阅读能力的发展　

高中语文阅读教学要走在学生现有发展水平的　

前面，引导现有的发展水平前进，它激活现有的发　

展水平，在现有的发展水平中引起新的因素，并在　

教育过程中使这些因素成熟起来，完善起来，从而　

达到新的发展水平。阅读教学要促进学生发展的教　

学策略，从教学目标来看，要着眼于全面提高学生　

的语文素养；从教学实施看要关注每一位学生，要　

关注教学过程本身：教学要促进学生语文素养的和　

谐发展：阅读教学要文意兼得．工具性与人文性相　

统一。教学文意兼顾的内涵是教学不仅使学生从书　

面语言中获得思想、情感、道德、文化等信息，还　

应该让学生认识课文如何运用语言来负载信息，从　

中内化语言材料，掌握语言表达技巧。积累语文感　

性经验．提高语文能力。　

阅读教学还要引导学生自主学习，激发学生的　

阅读兴趣，培养学生自主阅读的意识教给学生科学　

有效的阅读方法，培养学生自主阅读的能力。要擅　

于给学生制定阅读目标，增强目标意识。通过示范　

点拨、领悟自得、师生交流中使学生重视学习方法　

的获得。以学定教，让学生自主选择阅读的内容和　

方法。通过丰富多彩的读书活动，引导学生对学习　

结果进行自我反馈，提高自主反思的能力。给学生　

预留充足时间自主实践，养成自主阅读的习惯。　

对阅读教学环节合理的设计．包括文本内容的　

解析、学生情况的分析、阅读目标的定位、阅读起　

点的选择、阅读结果的预设等．就是有效的阅读教　

学的必然过程。而对学生阅读体验的关注．对学生　

阅读方法的传授和指导．以及对学生课外阅读的关　

注，必然会取得良好有效的阅读教学效果。在许多　

人打着新课程改革的旗号进行浮华的阅读教学的时　

候，我们的语文教学更传统一些，更朴实一些，更　

有效一些。可能恰是自己个性的体现。　

参考文献：　【１］杨枫．提高阅读教学效率的几个环节［Ｊ】．现代语文（教　学研究版），２００６，ｆ３）．　

浅析初中物理分组实验教学策略

1. 确立实验目标

在进行分组实验前，教师首先要明确实验目标，让学生了解实验的意义和目的。实验目标应准确明确，与学生能力和知识水平相适应，开发学生思维，激发学生的学习兴趣。例如，在学习物理测量学时，教师既要强调准确性和精度，也要着重培养学生观察和分析问题的能力。

2. 明确实验步骤

每个实验步骤必须清晰、准确。学生能够根据实验步骤理解实验原理和方法。教师还可以通过缩短实验步骤的长度，使实验更加有效，节约时间。在教学中，教师还要注意实验步骤的安全性，防止意外事故的发生。

3. 建立学生合作学习机制

物理分组实验需要学生之间的交流、讨论、协作。为了提高实验的效果，教师要建立学生之间相互沟通的机制。学生应该明确任务分工、时间规划、控制实验步骤等要素。在实验中，教师应该监督学生之间的交流和讨论，避免一些学生在实验过程中萎靡不振，让同学发现自己的错误并及时进行改正。

4. 细心观察学生实验情况

教师应该耐心地观察和关注学生的实验情况，及时发现问题和改正错误。教师还可以为学生提供一些实验数据和分析方法，鼓励学生参与到物理理论和实验之间的交叉中，理论的研究会促进学生实验技能的提高，而实验技能的提高会反过来促进学生对物理理论的认真研究。

5. 适当引导学生思考

在物理实验中，学生肯定会遇到一些问题，这时教师就需要及时的引导学生透彻思考其中的原因，尤其是在流程中对于一些形式上看起来吻合实验结果的错误或新论点，要立刻保弧并引领学生去开展更深入的研究和探讨。

总之，在加强分组实验教学方面采用上述策略能够很好地提升学生实验能力和激发学生的学习兴趣。同时，由于分组实验强调合作学习，能更好地促进学生之间的沟通和交流，使得学生在实践中能够培养合作精神，掌握科学实验方法，增强对物理学知识的理解和应用能力。