苏教版《唐宋八大家散文选读》教材

1 《唐宋八大家散文选读》句子翻译

《原毁》

1.古之君子，其责己也重以周，其待人也轻以约。重以周，故不怠；轻以约，故人乐为善。

翻译：

2.今之君子则不然，其责人也详，其待己也廉。详，故人难于为善；廉，故自取也少。

翻译：

3.外以欺于人，内以欺于心，未少有得而止矣，不亦待其身者已廉乎？

翻译：

4.夫是之谓不以众人待其身，而以圣人望于人，吾未见其尊己也。

翻译：

5.是故事修而谤兴，德高而毁来。呜呼！士之处此世，而望名誉之光，道德之行，难已！

翻译：

《留侯论》

1.天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。

翻译：

2.夫子房受书于圯上老人也，其事甚怪，然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之？

翻译：

《进学解》反馈案

一、通假字

1、登崇畯良： 2、冗不见治：

3、校短量长： 4、不繇其统

5、踵常途之促促： 6、班资之崇庳：

二、古今异义

1、国子先生晨入太学（古义： 今义： ）

2、刮垢磨光（古义： 今义： ）

3、张皇幽眇（古义： 今义： ）

4、浑浑无涯（古义： 今义： ）

5、《左氏》浮夸（古义： 今义： ）

6、三年博士，冗不见治（古义： 今义： ）

7、窥陈编以盗窃 （古义： 今义： ）

8、指前人之瑕疵：（古义： 今义： ）

三、一词多义

1、治

⑴治具毕张 ⑵三年博士，冗不见治

⑶博闻强志，明于治乱，娴于辞令 ⑷不效治臣之罪

⑸君有疾在腠理，不治将恐深 ⑹同心一意，共治曹操

2、披

⑴手不停披于百家之编 ⑵将军披坚执锐

⑶披肝沥胆

3、劳

⑴先生之于儒，可谓劳矣 ⑵师劳力竭

Ｏ写作论坛Ｏ　＠ｌＪ３教材文本寻得记叙源泉　——《唐宋八大家散文选读》教学札记　江苏省淮阴中学涂春凤　到了高三，我发现不少同学越来越倾向于写议论文，　且不论其议论文写得如何，但就这一现象而言，说明记叙　文不太受学生的欢迎。问及个中缘由，学生回答：没有　什么新鲜的素材、不会安排布局、不会描写，语言苍白　等。从学生的回答中，我们不难看出学生知道什么样的记　叙文是好的。但学生每天不停地奔波于家与学校，淹没在　成堆的作业里，根本无暇关注生活，更别提细致地观察生　活了。在这种情况下，我个人觉得，老师应该有所作为。　虽说生活是作文的源泉，但当这股源泉来得比较细小的时　候，老师若能在教学中启发学生，从教材中寻得写作的源　泉，也未尝不是一个很好地选择。　这学期，我在教授《＜唐宋八大家散文＞选读》时，就　有意识地启发学生，从教材中寻得作文的源泉。“唐宋八　大家散文”可谓篇篇是精品，对学生的写作非常有帮助。　一、故事情节要新鲜有味　学生们深知，记叙文最好能有一个新鲜的、有味的　素材。但是，大家的年龄相仿，经历也差不多，虽说自己　的生活总会有与别人不一样的地方，只要有心总能挖掘出　来，可是哪有那么容易挖掘呢？若真容易挖掘，我想也　不会每年高考阅卷结束后，都会涌出当年高频素材了。　记得，曾读过何永康教授一篇谈作文的文章，其中有这么　一段话：“那年考《战胜脆弱，选择坚强》，要求考生必　须联系“自己”，数以万计的考生老老实实地写了自己面　临的最大“压力”——考试。结果很不理想，几乎千篇一　律：快要考试了，本人挑灯夜读，全家轻手轻脚，妈妈送　夜宵，爸爸关了电视机，　“拜拜”足球赛，终于考完了，　成绩不理想，老师在叹气，同学翻白眼，妈妈哭鼻子，爸　爸吹胡子，于是我痛苦，要振作，要坚强……这种作文，　分明清汤寡说，很没味道。怪考生吗？不能全怪，因为他　们的生活面就是这么大，他们面临的“压力”的确是“考　试。”当然，何永康教授也指出了若能设法放一点“生活　的味精”，效果会很好，而这“味精”寻得的渠道很多。　教材，就是很好的渠道之一。　记得在讲授韩愈的《送董邵南序》时，我在课后留了　一项作业：紧扣文本，展开合理想象，叙写一段董生的经　历，不少于４００字。要求：有一定的故事性。学生还是很感　兴趣的，把董生的经历写得那叫一个“悲催”啊！后来，　有好几个学生在考场作文中，都巧妙地用到了这一素材，　让阅卷老师感觉眼前一亮。其实，每年都有考生从教材中　获得写作的源泉，从而写出高分作文的，比如：《站在项　脊轩的门口》《赤兔马之死》等。　二、谋篇布局要合理巧妙　对于记叙文，在谋篇布局方面，学生常犯的毛病是：　突出前因后果，忽略过程。特别是对前因的叙写，如果是　写到考试失败，那简直刹不住车，没有个５００字几乎停不下　来。我个人觉得，在平时的语文课堂，老师应该有意识地　借助文本，交给学生方法。　在讲授《段太尉逸事状》时，我设置了这么一个问　题：从事件发生的时间来看，段太尉“勇服郭唏”这件事　应该是在“仁愧焦令谌”之后，为什么作者要将“勇服郭　唏”一事放在前面呢？学生很积极地思考问题，回答得也　很好：其好处是能充分体现写作主旨。本文作者主要是反　击小人诽谤段太尉以笏击、眦是“武人一时奋不虑死，以取　名天下”的流言，那么，就一定要强调段太尉“遇不可，　必达其志，决非偶然”的本质，而“勇服郭唏”最能说明　这一点。我又问到：　“勇服郭唏”和“仁愧焦令谌”两件　事，那件事情更吸引人？这样安排有什么好处？不少学生　立马意识到：作者先写剑拔弩张的气氛和激烈的场面，能　给读者一种强烈的印象，能够吸引读者。我继续追问了：　“勇服郭唏”这件事的起因、发展、经过和结局是什么？　各部分的详略安排如何？当学生将这些问题都讨论结束之　后，我又问了一句：这样的安排，对我们的记叙文写作有　何启发呢？　“不愤不启，不悱不发”，在一番讨论和思考　之后，学生对这一启发的印象会来的更深刻，也就会在以　后的写作中有意识地注意到这一点。　三、细节描写要生动传神　生动、传神的细节，可以说是记叙文制胜的法宝。在　讲授《张中丞传后叙》这篇文章的过程中，我发现当讲到　南霁云的故事时，很多同学十分激动。我便顺势提了一个　问题：在南霁云的故事中，哪些语句的描写让你很激动？　学生纷纷动笔开始寻找，结果绝大多数学生都认为几处细　节很让他们激动。于是，我又让他们比较了一下，如果删　掉这些细节或几个词，效果如何？学生都觉得，那就没有　吸引力了。最后，我很自然地问了一个问题：那我们在写　记叙文时，怎样才能写出这么精彩的细节呢？学生自然又　是一番讨论，对细节也就多了几份兴趣。　四、情感要真诚动人　记叙文若想获得高分，还离不开“真情”。在调查　中，我发现，有不少学生是怕自己写不出真情实感，总觉　得自己写得太假，太“矫情”。先打动自己，方能打动别　人，我想，正因为他们是抱着这样一种想法去写作，自　然，写出的文章也就没有“真情”了。　要让学生写出真情之文，我觉得，首先要让学生感受　“真情”的力量。《祭十二郎文》就是一篇具有这样功效　的文章。在讲授《祭十二郎文》时，在初步感知文本这一　环节时，我改齐读为听录音（老师事先一定要选择好的版　本），效果不错。在播放录音的过程中，我不时能听到一　两声的叹息声。虽然，文本还没有疏通，但学生已经感受　到了韩愈对十二郎的那份悼念之情。文字或许有障碍，但　情感真的可以共通，我想，这就是真情的力量。随着对文　本的解读深入后，不少学生都觉得，正如一些专家所说，　只要将生活原汁原味地呈现出来，就能打动自己，进而打　动读者。　在教学过程中，我渐渐发现，作文绝不仅仅是作文课　的任务，而应该是每一节语文课的任务。我们老师应该充　分挖掘出教材对作文的意义，为学生写作文，助一臂之力。　Ｉ教育前沿　Ｉ

进学解-苏教版唐宋八大家散文选读教案

一、课程概述

本教案是针对高中文言文课程中的苏教版《唐宋八大家散文选读》一册中的文本《进学解》进行的教学设计。

本教案旨在通过对《进学解》的解读和分析，对学生进行古文阅读与理解的训练，同时通过该文章的内涵启发学生思考成长和学习的重要性。

二、教学目标

1.知识目标

• 了解唐代文学的发展历程

• 掌握《进学解》的阅读方法及其内涵

• 熟悉典型的唐宋八大家散文的特点

2.能力目标

• 培养学生分析和理解古文的能力；

• 帮助学生提高写作和表达能力。

3.情感目标

• 启发学生思考自我成长和学习的多样化和重要性；

• 唤醒学生学习的兴趣和热情。

三、教学重点

• 掌握《进学解》的意义和文学价值；

• 理解文章所表达的学习和成长的观念；

• 培养学生分析和理解古文的能力。 四、预习导学

1.课前预习

在课前，需要学生自主阅读《进学解》全文，注重以下几点：

• 确定散文文章的基本体裁和文体特点；

• 了解文章作者载体、生平和文化背景；

• 理解文章选材原因和文章写作目的；

• 分析文章的结构、文本内容及其内涵。

2.预习问答

在阅读和理解文章之后，学生需要通过以下问题进行思考和回答：

• 本文的主要内容是什么？

• 本文为什么被称为“进学解”？有什么内涵？

• 你认为这篇文章有哪些特点？

五、教学内容

1.文本解析

• 文学体裁：古文散文

• 作者背景：欧阳修，字永叔，宋代文学家、政治家、史学家、散文家。

• 文章主旨：阐述进学学习的重要性和难点，鼓励人们克服困难，勇往直前，不断提高自身的学业水平。

• 分析内容：文章从“正心诫勉”、“为学使人”、“学若不优”、“治学之方”、“学习的阶段”、“划一方便”、“求师心切”、“勤学为良伴”等方面进行论证与阐述。

• 文章特点：内容充实生动，层次分明，语言简练明了。适合初学者阅读，让人理解和接受。

2.重要难点

• 把握主旨，理解进学的内涵； • 熟悉古文的写作方法和阅读技巧。