元认知策略在高中英语阅读教学中的应用

元认知策略在高中英语教学　

中应用的研究案例分析　

现阶段，高中英语教学的主要目标就是　提高学生的综合语言应用能力以及自主学习　

能力。新英语课程标准强调，要为学生构建　

一个发展平台，积极提供多种选择，以与学　

生的个性需求相适应，要优化学生的学习方　式，提高学生的自主学习能力，关注学生的　

情感体验，提升人文素养，完善评价体系，　

最终实现学生的全面发展。而要想实现这一　

教学目标，学生的主动参与必不可少。基于　

此，在高中英语教学当中一定要有效运用元　认知策略，充分发挥学生的主观能动性，从　

而提高学生的综合语言应用能力。　

一、在“Ｈｅａｌｔｈｙ　Ｅａｔｉｎｇ　Ｒｅａｄｉｎｇ”课　

程中引导学生自主学习的案例设计　在这一课当中，教师要积极引导学生　

把元认知目标在阅读内容当中进行确定，选　

择与自身实际情况相符合的元认知策略，并　

积极评估自身的阅读过程。其可以分成六个　步骤：Ｓｔｅｐｌ：引导阶段。在教学之前教师　

让学生从自己的喜好出发把自己最喜欢的事　

物（ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｆｏｏｄ）给列出来，接着去探寻这　

些事物的营养成分。在这个过程中，学生一　

般多是主动积极的去学习，并且他们会因为　自己的学习结果被得到肯定而产生成就感；　

Ｓｔｅｐ２：展示阶段。教师让学生把探索与交流　

的成果给展示出来，然后引导学生对他们的　

学习结果进行比较和评估；Ｓｔｅｐ３：设问阶　段。教师提出问题：Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｋｎｏｗ　

ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｔｅｘｔ？，引导学生把自身的阅读目标　

给提出来，其主要目的就是让学生清楚这些　

都是他们自己设置的元认知目标，然后教师　再用这样的问题“Ｗｈａｔ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ　

ｔｏ　ｕｓｅ？Ｗｈａｔ　ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｄｏ　ｉｆ　ｙｏｕ　ｃｏｍｅ　ａｃｒｏｓｓ　ａ　ｎｅｗ　ｗｏｒｄ？”来对学生主动运用适合自身　的阅读策略进行引导，最后教师要求学生依　

照自己所设定的策略对去课文进行阅读；　

２０１０年９月　第１１卷第３期　长沙铁道学院学报（社会科学版）　Ｓｅｐ．２０１０　Ｖ０Ｉ＿ｌ１　Ｎｏ．３　

元认知策略培养及其在　高职　英语阅读教学中的应用　

高翔　

（江苏正德职业技术学院，江苏南京２１１１１６）　

摘要：将元认知策略培训融入到高职英语日常教学中，提高学生的元认知意识和学生的学习自主性，可进一步提高学生　

的阅读水平。对高职学生元认知阅读策略培养的理论依据进行了提取和分析，对英语阅读教学的计划、监控、评估元认知策略　

培养进行了研究。　

关键词：元认知策略；高职；英语阅读　

一、元认知及其策略概述　元认知是由美国认知心理学家Ｆｌａｖｅｌｌ于１９７６年提出的，　

元认知概念始于他对元记忆的研究。元认知知识是人们在认　

知活动中通过经验积累起来的关于认知的陈述性和程序性知　

识。元认知策略即关于认知过程的认识和通过计划、监控和　

评价等方法对认知过程进行调控或进行自我控制。一个富有　

元认知知识的学习者，能监督、控制和判断自己的思维过程，　

能对解决问题的满意程度进行评估。文秋芳（１９９６）等学者将　

元认知知识视为元认知策略的一个组成部分。　

在高等教育领域，高等职业教育与普通高等教育处于不　

同的层次，有着不同的功能，因此它们的人才培养模式也不相　

同。高职高专教育人才培养模式是以“应用”为主旨和特征　

构建课程的教学内容体系。作为英语学习的主要输入方式之　

一，阅读在各项技能中占有很重要的地位。在高职英语教学　

过程中，或多或少的还是会跟着“应用能力考试”这个指挥棒　

走，结果导致了学生在学习英语的过程中，得到的并非是最系　统的英语教育，而是最系统的英语应试教育。中国研究者孟　

悦（２００３，２００４）研究发现，阅读策略训练对中国大学生获取文　

章大意、进行综合和词汇推理的能力提高有作用。李梅英　

（２００２）提出了阅读策略培训中应处理好的几对关系。上述研　究表明阅读策略培训能提高学生阅读能力，并且这种策略培　

训应与英语阅读课堂教学结合起来，并采用显性或结合式的　

运用元认知策略 提高自主阅读能力

---- 高中英语阅读教学的思考

江苏省西亭高级中学 栾爱春

【题 要】学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面。元认知策略是学习策略的一种，它的应用能更有效地帮助学生进行英语学习。本文就当前高中学生普遍存在的英语阅读速度慢、阅读能力弱的现象着手，从元认知策略的内涵出发，进一步阐述了英语阅读的重要性，探讨如何在中学英语课外阅读中运用元认知策略，从而提高学生的英语阅读能力。

【关键词】自主学习 元认知策略 英语课外阅读 阅读能力

一、导语

在高中英语学习阶段英语阅读能力的发展有着极其重要的位置，师生对此也一直非常重视，“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。然而，目前中学的英语阅读现状不容乐观，普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。学生的时间、精力投入与学习效果不能成正比，“高耗低效”较为突出。根据《考试大纲》，阅读能力测试有以下要求：

1． 理解作者的思想、观点和意图；

2． 理解主题思想，进行总结概括；

3． 理解支撑细节，其中包括词义、句义和段落大意；

4． 透过表面文字，挖掘和理解文章的深层次含义。通过分析对比，总结归纳，推理判断等诸项思维活动，推导隐含的寓意。

结合中学生阅读能力实际，我们发现中学生普遍存在以下问题：

1．归纳能力不强。归纳能力是一种概括能力，它要求读者通过阅读，运用阅读策略，把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。许多学生能读懂全文，但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索，无法从整体上把握文章的脉络。

2．推理能力薄弱 。推理能力是一种演绎能力。推理是否正确直接影响到结果的正确与否，有些学生只能拘泥于文章的表层特征，不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理，挖掘文章隐含的深层含义。

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元认知策略对高中英语阅读教学的启示

作者：于芳芳

来源：《教育界·下旬》2013年第03期

【摘 要】在英语阅读中，很多专家和学者对元认知策略对英语阅读是否有影响做过理论和实证的研究，结果表明元认知策略对英语阅读不但有直接的影响，而且通过影响英语阅读水平对其施加间接的影响。 2003年颁布的《普通高中英语课程标准》对高中英语阅读教学提出了更高的要求，要求高中生能够较强的自我调控和自我评价，形成有效的英语学习策略。本文从元认知策略在高中英语阅读中的作用出发，探讨其重要性，从而促进学生运用元认知理论提高自主学习的能力，最后在元认知理论框架背景下提出了一些有效的英语阅读策略。

【关键词】英语阅读 阅读教学 元认知策略

在传统的英语阅读教学中，教师充当主导者的角色，学生在阅读过程中缺乏自我计划和自我调节的意识，只是被动地接受。2003年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》提倡学生通过亲身实践来参与学习，通过独立思考体验学习，要求学生在学习的过程中有较强的自我认识、自我控制和自我调节能力。因此要求高中英语阅读教学要更多的进行阅读策略的教授，培养学生对自己的实际阅读过程进行监控的能力。

一、英语阅读的重要性以及目前高中英语阅读的现状

“学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，都读过相当数量的书； 反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。阅读并不是读者被动的接受而是通过读者与文字的互动去建构新的意义，在这个复杂的过程中读者需要利用自己的已有的知识、经验。但是在中国说英语的机会不是很多，所以英语的学习主要靠的是阅读与写作，我们经常是通过阅读大量的英语书报杂志来丰富我们的语感，扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。

目前我国的高中英语阅读存在着以下三个问题（沈小兰，2006）。其一是阅读教学仅局限在对阅读材料表层意思的理解上。例如，许多教师在上课时往往通过让学生回答一些浅显的yes或是no的问题去了解学生对文章的理解，这些问题不够深入。其二是阅读教学中回避对句子语法结构的分析。过去高中英语教学过多地偏重语法教学，轻视学生综合语言运用能力的训练，而现在高中英语教师又很少会去给学生讲解句子结构，只是去了解学生是否明白了文章的大意。其三是偏重对阅读材料内容的教学，忽视阅读方法的指导。多数教师重视语言知识点的教学，很少有教师有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。