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浅析中小学数学教学衔接问题摘要：中小学数学的衔接在数学教学中有着重要的意义，对学生学习数学知识也意义非凡，一线的教育工作者以及教师也越来越关注和重视中小学数学衔接教学。
多数刚从小学升入中的学生，通常感到难以适应初中的数学学习，从而出现学习成绩下降甚至两极分化的情况，主要是没有做好小初衔接教学。
因此，研究中小学数学衔接教学是非常有必要的，具有重要的现实意义，有利于中小学教师在整体上把握衔接美内容，根据学生的身心特点及他们知识积累的程度，采取适合他们掌握衔接内容的教学方法，把课堂变得高效有趣。
关键词：中小学数学；衔接问题《义务教育数学课程标准(2022年版) 》指出为了体现义务教育数学课程的整体性，统筹安排了课程内容，同时，根据学生的发展的生理和心理特，将内容划分为四个阶段[1]。
中小学数学衔接教学其实就是将四个阶段的教学内容做到统一且连贯、逐步递进。
然而当前的中小学数学教学的衔接问题却没能很好的做好中小学各方面的衔接，导致很多学生进入初一后对初中数学知识的多、难而产生了畏惧，从而失去学习的兴趣。
作为一名从事小学数学教学的一线教师，应该具有“教小学想初中”的前瞻性的意识和眼光，根据数学知识的内在联系和迁移规律，在数学教学中做有益于衔接的知识渗透和铺垫，逐步实现中小学数学教学的有效衔接[2]。
一、中小学数学衔接教学的现状衔接教学作为一种科学的教学理念，在帮助学生进行知识衔接以及提升学生学习能力方面发挥着积极的作用[3]。
在两年多的课题研究中，发现了小初数学衔接教学中存在一些问题，主要有以下几个方面：（一）协作交流方面小学与初中教学之间缺乏协作交流。
以我校为例，我校是一所九年一贯制的学校，但是学校之间从未组织过教师间这方面的交流活动，因此小学与初中教师之间的交流却是少之又少。
这也是中小学数学教学有效衔接迫切需要解决的问题。
（二）教学内容方面从教学内容上来看，小学数学教学内容比较简单，难度较小且通俗易懂，研究的大多数是常量，侧重于定量计算，并且运算简单。
强化小学数学教学过程中新旧知识的衔接策略1. 引言1.1 研究背景研究背景：小学数学教学是学生数学学习的基础阶段，在这个阶段，学生初步接触到抽象的数学概念和方法，建立起了数学思维和基本技能。
随着数学知识的不断扩展和深化，新知识与旧知识的衔接问题成为亟待解决的难题。
过去的教学模式往往只注重知识的灌输，缺乏对新旧知识之间的内在关系和衔接方法的深入研究，导致学生学习困难，知识脱节，无法真正将所学知识内化为自己的能力。
通过对新旧知识的关系分析和衔接策略的选择，可以帮助教师更好地引导学生建立起知识体系，提高数学学习的效果和效率。
本文旨在针对小学数学教学过程中新旧知识衔接的问题展开深入研究，探讨有效的衔接策略，并通过示例分析和教学实施，评价其效果，为提升小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 问题提出在数学教学中，随着知识体系的不断积累和更新，教师如何巧妙地将新旧知识进行有效衔接成为了一个备受关注的问题。
在小学数学教学中，学生们往往面临着新知识的学习和旧知识的运用融合问题，如果没有良好的衔接策略，可能会导致学生对数学内容的理解和掌握出现断层。
如何在教学过程中顺畅地过渡和衔接新旧知识，让学生更好地理解和运用数学知识，成为了当前教师们亟需解决的问题。
1.3 研究目的研究目的的关键是为了提出强化小学数学教学过程中新旧知识的衔接策略，使学生更好地理解和运用所学数学知识。
通过分析新旧知识的关系，选择合适的衔接策略，并通过示例分析和教学实施的方式，来验证这些策略的有效性和实用性。
研究的目的也在于评价这些衔接策略对学生数学学习的影响，以及为未来的数学教学提供可靠的建议和指导。
通过本研究，我们希望能够为教师和教育工作者提供更加系统和有效的数学教学方法，促进学生的数学学习和发展，从而提高整体的教学质量和教学效果。
2. 正文2.1 新旧知识的关系分析在小学数学教学中，新旧知识的关系至关重要。
新知识是建立在旧知识基础上的，因此新旧知识的衔接会直接影响学生对数学知识的整体理解和掌握程度。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学与初中阶段的数学教育衔接问题日益凸显。
小学数学教育注重培养学生的基础知识和基本技能，而初中数学教育则更加注重培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
如何使小学与初中数学教育实现顺利衔接，成为当前教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨小学初中数学衔接教研的策略，以期为我国数学教育改革提供有益的参考。
二、小学初中数学衔接存在的问题1. 教学内容衔接不紧密小学数学教学内容以基础知识和基本技能为主，而初中数学教学内容则更加注重逻辑思维和抽象思维能力。
由于教学内容衔接不紧密，导致学生在初中阶段学习时难以适应，影响学习效果。
2. 教学方法衔接不顺畅小学数学教学以直观、形象的教学方法为主，而初中数学教学则更加注重抽象思维和逻辑推理。
教学方法衔接不顺畅，使得学生在初中阶段学习时难以掌握新知识，影响学习兴趣。
3. 学生心理衔接不适应小学生进入初中后，面临着学习环境、学习压力等方面的变化，心理上难以适应。
部分学生可能出现焦虑、恐惧等心理问题，影响学习效果。
三、小学初中数学衔接教研策略1. 加强教学内容衔接（1）梳理小学数学与初中数学的知识点，找出衔接点，确保初中数学教学内容在小学基础上进行拓展和深化。
（2）编写适合小学与初中衔接的教材，使教材内容既有小学数学的趣味性，又有初中数学的严谨性。
（3）教师在进行教学时，要注重知识的过渡，引导学生从小学数学向初中数学过渡。
2. 优化教学方法衔接（1）教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
（2）运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。
（3）加强师生互动，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点进行教学。
3. 做好学生心理衔接（1）教师应关注学生的心理变化，及时与学生沟通，帮助学生调整心态。
（2）开展心理健康教育，提高学生的心理素质，使其能够更好地适应初中生活。
（3）组织各类活动，丰富学生的课余生活，减轻学生的心理压力。
如何进行中小学数学教学衔接中小学数学教学衔接是教育领域中一个重要的问题。
随着教育改革的深入推进，如何有效地进行中小学数学教学衔接成为了教育工作者不可回避的课题。
本文将从课程内容、教学方法和教育环境等方面探讨如何进行中小学数学教学衔接。
一、课程内容衔接中小学数学课程内容的衔接旨在保持学生学习数学的连贯性，使他们能够更好地掌握数学基本知识和技能，并顺利过渡到更深入的学习。
在进行课程内容衔接时，可以采取以下几种策略：1. 温故知新：中学数学教师可以在开展新课程教学前，通过复习小学数学知识，帮助学生回顾和巩固已学知识，为后续学习打下坚实基础。
2. 扩展拓展：中学数学教师可以在教学中适度扩展小学数学知识，引导学生从更广阔的视角去理解数学概念，提高他们的思维能力和创新意识。
3. 渐进推进：中学数学教师应根据学生的实际情况，有目的地设置渐进性的教学内容，逐步引导学生从简单到复杂，从表面到深入地学习数学知识。
二、教学方法衔接教学方法是促进教学衔接的关键环节。
在中小学数学教学中，教师可以采用以下方法来实现衔接：1. 任务导向教学：鼓励学生主动参与，通过解决问题和完成任务来促进知识的传授和理解。
教师可以设置一系列任务，通过任务的完成，引导学生渐进地学习更深层次的数学知识。
2. 走进生活教学：将数学与学生的日常生活联系起来，让学生意识到数学在实际生活中的应用。
通过生动有趣的案例和实例，激发学生学习数学的兴趣和动力。
3. 适应个体差异教学：根据学生的实际水平和学习能力，灵活调整教学方法和教学资源。
为学生提供个性化的学习支持，帮助他们更好地适应数学学习的要求。
三、教育环境衔接教育环境是中小学数学教学衔接的重要条件。
为了有效进行教学衔接，可以在以下几个方面做出努力：1. 建立有效的教学管理机制：中小学教师可以积极参与教研活动，互相交流经验和教学方法，共同探讨数学教学衔接的问题。
同时，学校也应强化教学管理，提供良好的教学资源和环境，支持中小学数学教学的衔接。
义务教育数学教学衔接第一、二学段与第三学段中小学数学的衔接教学是使学生顺利从小学适应中学学习的关键。
小学数学是初中数学的基础，很多知识都是为初中做铺垫；初中数学是在小学数学基础上进行内容拓宽、知识深化和延伸，即从具体到抽象，从文字到符号，从静态到动态，从形象思维到抽象思维的转变。
第三学段的数学教学内容与第一、二学段相同，分别为数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践四大板块，都是根据学生的年龄特点进行的不同层次的学习。
这也正是2011版课标中要求的“数学教学要采用螺旋式上升的模式”。
1.数与代数这一板块中，小学学习的实质是非负有理数的计算，初中则是将数的范围拓宽到了有理数乃至实数，而高中则将其拓展到更高一层次。
这一部分的教学都是一个顺序：由加到减，再加减混合，接下来是乘法、除法，混合运算。
由数的计算上升到式的计算，但是运算法则、运算律仍是最初的非负数的计算。
2.图形与几何则是由学生在低龄阶段对三角形、四边形的认识与测量，延伸到初中阶段对图形的边、角、线的具体研究，对图形性质的研究与运用。
随着学生年龄的增长，智力的成熟，所学习的内容也相应地由直观转化为抽象，从静态到动态，由形象思维到抽象思维。
也就是说由“实验几何”过渡到“论证几何”。
3.统计与概率这一板块，小学学习的折线统计图、条形统计图、扇形统计图，初中仍在学习，只不过由最初的收集、分析数据、读取信息深化到初中阶段所要求的用更多的方法描述信息、分析信息，从而解决实际问题。
也就是说没有小学阶段对统计图的认识，学生是不可能迅速、准确地解决问题的。
4.数学思考更多的是训练学生分析问题、解决问题的能力，综合与实践着重于运用数学知识解决实际问题。
这正是学习数学的目的“数学来源于生活，服务于生活”。
总的来说，与第三学段联系最为直观、密切的是计算。
分数的加减计算，整数的加减乘除口算及笔算。
下面是初中数学教研组整理的六年级至九年级的教学内容及相应的教学重点、目标。
中小学数学教学衔接的问题与策略研究摘要：随着新课程标准的颁布，数学教师也开始更加关注中小学数学教学的衔接。
提出了加强学段衔接的教学理念，除了突出体现学习目标的连续性和进阶性，还明确提出要了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备的要求。
关键词：中小学数学；教学衔接；问题；策略研究引言2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：“进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡……要增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合。
”《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“前言”部分提出：“遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。
”并进一步明确了“中小学衔接”的要求：“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段的内容，体现学习目标的连续性和进阶性。
”做好学段衔接是深化课程改革、落实协同育人的必然要求。
文章主要谈一谈中小学数学衔接教学“从何衔接”和“如何衔接”的问题。
1中小学数学衔接教学价值小学高年级的衔接教学，对于学生进入初中学习具有重要的意义。
首先，科学、恰当地进行衔接教学，有利于学生后续更好理解并记忆相关知识点，从中找出适合自身的学习方法及技巧，从而使整体学习能力得到提升。
同时，中小学衔接教学中可以帮助学生温习、内化已经掌握的知识点，增强对新旧知识间的内在联系的理解和把握，使学生意识到数学知识的连续性及系统性，形成数学思想，帮助其更快速地理解数学知识，培育和发展数学核心素养。
2中小学数学教学衔接的问题在小学阶段，由于年龄等因素，学生在学习的内容、学习的安排等方面自主选择和决策的空间相对较小，教师与家长起着重要的主导作用。
很多学生习惯于服从指挥、听令行事，紧跟环节、统一步调的学习。
尤其是小升初的就近入学政策，使学生没有较大的升学压力，导致部分学生更加缺乏自主学习的意识和能力，满足于教师和家长引导下被动的“他主”学习。
教学篇•高效课堂对于小学生来说，他们具有爱玩、好动的性格特点，他们在课堂上的注意力是难以集中的，而要做好初小衔接教学，就要构建高效的数学课堂，那么在课堂上吸引学生的注意力就很关键，所以说，小学数学老师在课堂教学过程中，要注重创设适合学生的教学情境，给学生提供有趣的数学知识，让学生能怀有激情地积极参与到教师的教学中，进而实现学生学习的高效化和老师教学的优质化[1]。
接下来，我就根据自己的教学实践，谈谈自己的见解。
一、数学课堂要具有趣味性“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是一切学习与发展的前提，当学生对学习内容有了兴趣，他们才想去学，想要学，对于初小学生这样特殊的群体来说，老师更要注重激起他们的兴趣，通过设计有趣的教学内容来吸引他们的注意力，使他们能在数学课堂中高度集中，当学生的兴趣被激发后，他们就会积极加入到学习环境中，老师在教学时也会变得更轻松[2]。
例如，在“认识乘法”这节课的教学时，在上课之前，老师可以先在黑板上以每个小组两个苹果为例，画出四个小组的苹果，让学生思考一下一共有多少个苹果。
学生对这一问题产生了强烈的好奇心，纷纷动脑思考起来，有的学生一个一个地数，有的学生一个小组一个小组地数，大部分学生都运用了我们之前在一年级学过的加法计算，然后，在学生好奇心的驱动下，老师再引出今天要讲的新课题，并给学生讲解，乘法是在加法基础上进行计算的，而学好乘法计算对我们今后的数学学习和工作实践都有很大的帮助。
这样通过兴趣导入的教学模式，巧妙地把学生的注意力吸引过来，激发了他们对数学的求知欲望，使他们能更积极地去发现新知、探索新知，同时也有效地做到了对加法和乘法知识的过渡衔接，不仅发散了学生的思维，而且还让他们充分思考，提升学习效果。
二、数学教学内容应该生活化我们知道，我们的生活中处处都有数学，数学在我们的生活中应用很广泛，因此，在教学过程中，老师要注重对教学内容的生活化，在课堂中多融入一些生活知识，使学生能够体会到身边的数学，认识到学习数学的重要性。
如何做好小学数学新旧教材的衔接教学摘要：在我国教育教学事业中，数学一直都是最重要的学科之一，小学阶段是学生接触学习的基础时期，同样也是良好学习习惯养成时期，因此重视小学数学教学工作是对数学教学工作的一种负责，更是对小学生的负责。
近年来随着教育教学的发展，新课改的进一步深入，我国教育部要求不同年级的教学都要使用新修订的新版教材，因此当下做好小学数学教学中的新旧教材教学衔接至关重要，且影响着学生的未来数学学习道路发展与进步。
关键词：小学数学；新旧教材衔接；教学方法措施数学与其他科目相比学习难度系数更高一些，要求学生要具备较强的思维逻辑能力与思考能力，因此在小学数学教学中，重视小学数学新旧教材的衔接教学，对于学生的数学未来学习道路发展来说至关重要。
制定具有针对性的、切实可行的小学数学教学方法模式，可以更好的提高学生数学学习能力。
传统的小学数学课堂教学中，教学方式太过单调，只是照本宣科，不能很好激发学生学习数学的热情。
因此本篇文章将重点对如何做好小学数学新旧教材的衔接教学进行分析与研究，并提出具体教材衔接数学教学方法措施，详见下述。
一、教材内容方面的新旧教材衔接（一）加强数形联系在小学数学教学中，要想有效提高教学质量与效率，就必须要加强数与形之间的联系与配合，利用形而强化数，通过数而反映形。
在小学低年级数学教学中，主要是利用实物或是学具以及图片来指导学生学习与认识数，而通过对学生进行数的教学还能够有效指导学生理解客观事物变化规律等，针对于小学高年级的学生可以通过对其进行点、线、面等来指导其学习数中的整数、小数与分数计算等等，另外还能够有效对学生的空间观念以及认识图形进行教学，因此在小学数学新旧教材中加强属性联系做好教学内容衔接至关重要{1}。
（二）加强口算练习在小学数学教学当中，口算是最基础也是最关键且重要的教学内容，小学低年级时期的小学数学教学，教师更加注重对学生口算能力进行教学与培训，而小学高年级数学教学就较容易忽视数学口算，但是根据新小学数学教学大纲要求，要重视数学口算，因为在整个小学数学教学中口算一直都是教学的重点内容。
小学数学不同年级教学内容的衔接
作者：孙雪梅
来源：《课程教育研究》2017年第34期
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0137-02
数学学习是连续不断的，是学生从刚开始接触数数，到后面进行复杂的计算；从培养学生运算能力，到培养学生具体形象思维，再到抽象思维的过程。
小学数学阶段虽然学习的知识比较简单，但是这些数学知识都是以后学习的基础，教师必须注重小学不同年级数学教学内容之间的衔接，在不同学习阶段解决不同教学任务，将不同阶段的内容进行有机整合，渗透到日常教学中。
从整体上把握教材，将知识形成过程展示给学生，才能让学生把数学基础知识夯实，提升学生数学能力。
一、第一节数学课，学生问题及分析
小学一年级是义务教学的开端，一般在上第一节数学课时，都会问学生对数学的认识，由于学生认知上的不完善，认为学习数学是为了考试拿高分。
从学生这种认知中可以发现，小学数学对于学生印象是不一样的，对于学生的功能也是不一样的，很多学生认为学习数学是为了考试，所以在心理上就会给自己较大的压力，担心自己学不好，学不会，进而产生厌学的现象。
因此，小学教师要引起足够的认识，针对这些问题进行研讨，在以后教学中慢慢转变学生的观念，进一步规范数学课堂作业，并对这些作业进行检查，保障学生学习质量的提高。
二、小学数学教学内容的地位
分析小学从低年级到高年级的知识，不难发现低年级的知识是高年级学习的基础，为学习更难更深的知识做了铺垫。
小学一年级学习数一数、比多少、认识位置、整数加减法、认识简单图形等，则为之后学习复杂运算和复杂的图形提供了基础。
在五年级中学习简易方程、长方体和正方体的面积或者是体积计算，这些都在一定程度上反应了之前学过的知识。
所以在小学数学教学中，做好从低年级到高年级有关知识衔接是必要的。
这样由浅入深，可以有意识消除学生顾虑，将学生内心的“害怕”转变为“有趣”，提高学生学习数学的兴趣，帮助学生打好基础。
三、解决小学数学各年级教学内容的衔接建议
根据小学数学特点和学生对数学认知规律，教师可以合理安排教学，将小学数学各年级的内容进行有效综合，做好各知识点的衔接，激发学生学习积极性，从而提高小学数学教学效率。
1.初学数学阶段
首先，让学生理解小学数学与我们生活的关系，明白数学就在我们身边。
例如，在买东西的时候、玩游戏的时候都能用到数学。
从而让学生从心里愿意接受数学，并明白解决生活中或科学的数据，就需要一步步从基础做起，从当下的数学学习做起，让学生对数学产生探究的欲望和崇拜。
以《20以内的进位加法》为例，可以设计以下几个问题：（1）同学们在超市中买零食的时候，薯片是3元，可乐是4元，这两个东西都要，那么你该付多少钱？（2）用分小棒说明你拆分数字的过程。
（3）把9凑十需要1，你知道把8凑十需要几吗？把7凑十呢？这些问题将学生的课堂和生活紧密的联系在一起，不仅复习到之前数数的知识，也学到了新的知识，更是将枯燥乏味的课堂变得比较活跃。
激发学生学习兴趣，提高学生学习数学欲望，为以后学习数学知识打下坚实的基础。
2.小学二年级学习阶段
在一年级基础之上，二年级的学习主要是简单的加减乘除计算，以及对简单几何图形的认识，对计量单位的认识，这些都与生活有了链接，也为以后学习复杂的运算、解决问题和几何图形打下了基础。
二年级小学数学学习起到了很好的承接作用，这也体现了小学数学衔接性。
例如，在《混合运算》教学中，可以先让学生做一些题目，14+7+6= ，30-12-5= ，46-
6+15= ，说说这些题目应该先算什么，再算什么？如何计算。
这样的设置让学生回顾之前学过的计算，激活学生学过的知识，也为下面的学习奠定基础。
再根据学生情况创设教学情景，获取新的信息，探究新的知识。
例题：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？让学生根据这些信息列出算式，并进行计算。
引导学生进行交流探究新知，体会同级运算的运算顺序。
这样的教学设计，不仅为以后学习复杂的解决问题打下了坚实的基础，也让学生更好理解混合运算的运算规则，为以后的小数或分数混合运算计算做了铺垫，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学解题能力，更好体现了其在数学教学中的衔接性。
3.三、四年级学习阶段
按照课程安排，学生在三年级、四年级学习到的知识，比一二年级所学习的知识难些，并且是在一二年级的认知基础之上，学会更复杂的计算。
三四年级的学生有着强烈的学习渴望和要求，这一阶段让学生学会复杂图形的认识，具有一定的逻辑思维性，丰富学生的图形直观观察能力。
需要注意的是：（1）在内容设置上是与一、二年级内容有衔接的，注意从整体上教会学生理解数学前后的联系；（2）在定位上，更注重学生的几何和代数综合能力，既要求学生对图形的直观能力，又要求学生的逻辑思维能力和数学分析能力，在这个过程中引导学生多问为什么；（3）在操作上，尽量让学生多体验一些解题方法，以及与其他同学合作交流的解
题过程，从已经学过的知识找到现在问题的答案，并且总结解题过程，形成自己的解法和技巧；（4）在心理上，要照顾那些对数学有恐惧感的学生，帮助这些学生克服学习数学的心理障碍。
以人教版小学数学教材为例，从其中的衔接部分进行研究，首先，教师要以欣赏的眼光看待这本教材，并且能够发现其中编者的意图和特色，将这些知识更好地进行整合，在教学中进行有效发挥。
其次，要结合手头资料进行二次备课，根据学生的问题，发现备课中的问题，结合学生实际情况，将知识能够活化地运用到教学中，提高学生学习兴趣和数学能力。
第三，重视学生对几何图形的分析能力，帮助学生理解小学数学概念，探索图形中的规律，直观理解运算，让学生形成数学能力。
第四，注重课堂的练习，将课堂练习个性化，并且针对这些练习题来复习所学的知识，将小学数学知识更加整体化。
4.五、六年级学习阶段
在五六年级小学数学学习中，则主要是涉及到了分数的运算、简易方程，圆以及负数等比较抽象的运算，这主要考察学生逻辑思维能力，而这种能力是学生在学习过程中培养得到的，所以这体现了小学阶段的知识和思维的相互结合。
这些知识与我们的生活也有一定的联系，由于新课程教学，注重学生探究能力和创新能力，那么，在教学过程中，就应该引起足够的重视，课堂上多设置问题情景，加强学生的探究能力；合理引导学生进行分组合作，培养学生的合作能力等。
如《简易方程》一课，当引导学生自主探究学习后，可设计每人想一道方程，使这个方程的解就是自己的年龄。
通过练习，让学生由浅入深的理解了方程的意义和解法，也让学生将之前学过的整数加减混合的运算、分数加减混合运算和小数加减混合运算有了更深刻的认识。
让小学数学学习呈现出其衔接，体现出整体性。
在小学数学教学中，数学知识相互衔接是随处可见的，随着学生学习知识的深入，对学生能力要求也比较高。
所以教师在教学过程中，不仅要注意到知识衔接，也要注意到学生的心理成长和承受。
在此与你分享三点经验：（1）小学数学要求学生的运算能力，所以要让学生多练习，同时，还要注重培养学生的思维能力，养成多角度思考的习惯。
（2）教师在教学过程中多给学生打气，激发学生的学习兴趣，让学生在学习数学的过程中保持高昂的状态。
（3）让学生学会归纳、反思和总结，提高学生对数学知识的整体把握能力，帮助学生构建自己的数学知识网络，从而全面深刻的学好数学。
也要引导学生反思自己做错的题目，在反思中不断提升自己的解题能力，从而减少学习中的失误。
