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信息技术与初中数学学科整合实践研究【摘要】课程整合是当前学科教学改革的重要内容，很多教学模式的创新和完善，都把课程整合作为创新点作为主要研究方向。
本文结合新课标精神，就初中数学学科与信息技术整合进行实践探索，提出自己的实践成果，以期提高初中数学与现代信息技术整合的实用性，达到优化学习过程和学习资源的目的。
【关键词】信息技术；课程整合；新课标信息技术与课程整合是基础教育教学改革的一个新途径，实际与学科性质的发展和继承，有助于在现有学科知识的基点上打造新的知识起点，是学科发展呈现螺旋式上升的趋势。
初中数学学科与信息技术的整合主要是指综合考虑数学学科目标、教学设计、教学评价等诸要素的系统化操作，用整体、联系、辩证的观点，认识、研究数学学习过程中的各种教育因素。
在这个过程中，信息技术将跳出辅助性教学工具的地位，而是作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，在信息资源里力求自主探索、交互合作、资源共享，从而实现教与学双边活动的有效互动，使学生数学思维与实践能力在学科整合中得以提高。
1 信息技术与初中数学学科整合的意义1.1信息技术资源增大了数学学科知识体系的外延，丰富数学学科内容和思维在信息技术资源宝库中，有许许多多的数学教学素材，如视频资料、音像资料、文本资料等与数学文本，在很大程度上扩大了数学学科外延，使数学课堂教学从教材核心转为教材中心，使一些过去只能通过思维、表象和想象领会的教学内容，可以得到直观的表示和处理，一些数学的现实情景和虚拟情景能得到很好的呈现，优化了教学资源，实现了大数学教学观。
1.2信息技术引入数学教学，引起学生学习方式的转变，也为学生适应网络社会生活打下基础在数学信息化整合中，学生的学习方式发生了重要变化。
数学学习不再是传统的机械式学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。
农村初中数学教学与信息技术的整合小议随着信息技术的飞速发展，农村初中数学教学也在逐渐与信息技术进行整合。
这种整合不仅能够提高教学效率，促进教学质量的提升，还能够激发学生学习数学的兴趣，使数学教学更加生动形象。
本文将就农村初中数学教学与信息技术的整合进行讨论。
一、信息技术在农村初中数学教学中的应用1. 多媒体教学利用多媒体教学手段，农村初中数学教师可以将抽象的数学概念通过图像、声音、文字等多种方式呈现给学生，更好地帮助学生理解数学知识。
比如通过PPT、视频等形式展示数学定理的证明过程，引导学生主动参与学习，激发学生对数学的兴趣。
2. 互动教学信息技术还可以帮助教师实现与学生的互动教学。
教师可以利用电子白板、计算机软件等工具，设计一些互动性强的数学教学内容，让学生在参与中学习，形成良好的学习氛围。
教师还可以通过网络平台与学生进行线上互动，及时解答学生的问题，引导学生学习。
3. 计算工具的应用在数学教学中，利用计算工具进行辅助教学能够帮助学生更好地理解抽象概念，提高解决问题的效率。
比如利用数学软件绘制图形，进行统计分析，进行数学建模等，可以让学生更加直观地理解数学知识，提高课程实用性。
1. 提高教学效率信息技术的应用可以丰富教学手段，提高农村初中数学教学效率。
教师利用多媒体教学手段呈现数学知识，可以让学生更好地理解抽象概念，提高教学效果；通过网络平台与学生进行互动教学，能够及时了解学生的学习情况，有针对性地进行教学调整；利用计算工具进行辅助教学，可以提高学生解决问题的效率，使学生更好地掌握数学知识。
2. 促进教学质量的提升3. 激发学生学习兴趣1. 基础设施薄弱农村地区的信息化基础设施相对薄弱，这给信息技术整合农村初中数学教学带来了一定的困难。
解决这一问题的对策是，政府加大对农村信息化基础设施的投入，加快建设农村宽带网络、多媒体教室等，为信息技术在农村初中数学教学中的应用提供更好的支持。
2. 教师信息技术应用能力不足农村地区的教师信息技术应用能力相对较低，这也是信息技术整合农村初中数学教学面临的挑战之一。
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合在新课标改革的背景下，信息技术与初中数学课堂教学的融合已经成为一种趋势。
这种融合能够提高课堂教学效率，增强学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，是一种创新的教学方式。
一、信息技术与初中数学课堂教学融合的意义1、提高课堂教学效率信息技术可以将抽象的数学知识转化为形象的图像和视频，让学生更加容易理解。
同时，信息技术可以节省教师板书的时间，让教师有更多的时间进行深入讲解和答疑解惑，从而提高了课堂教学效率。
2、增强学生的学习兴趣信息技术可以通过多媒体技术、网络技术等手段，将枯燥的数学知识变得生动有趣，从而吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用多媒体技术制作动画效果，将几何图形进行旋转、缩放、平移等操作，让学生更加直观地理解几何知识。
3、促进学生的思维发展信息技术可以为学生提供更多的学习资源和实践机会，从而促进学生的思维发展。
例如，教师可以利用网络技术让学生进行在线交流和讨论，让学生在互相学习中提高自己的思维能力。
二、信息技术与初中数学课堂教学融合的实践1、利用多媒体技术制作课件教师可以利用多媒体技术制作形象的课件，将抽象的数学知识变得生动有趣。
例如，在讲解函数的性质时，教师可以利用多媒体技术制作动画效果，让学生更加直观地理解函数的单调性、对称性等性质。
2、利用网络技术进行在线学习教师可以利用网络技术让学生进行在线学习，让学生在互相学习中提高自己的思维能力。
例如，教师可以利用群、QQ群等社交媒体平台，让学生进行在线交流和讨论，让学生在互相学习中提高自己的学习能力。
三、总结新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合已经成为一种趋势。
这种融合能够提高课堂教学效率，增强学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
未来，我们应该进一步探索信息技术与初中数学课堂教学的融合方式和方法，为教育事业的发展注入新的动力。
浅谈新课标下农村初中数学课堂教学在新课改的背景下，农村初中的数学课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合信息技术在当今社会已经得到了越来越广泛的应用，它已经成为了我们生活中不可或缺的一部分，尤其在教育领域中，信息技术的运用更是变得越来越普遍化。
作为学科的信息技术与数学在中学阶段的融合，在有互联网工具和多媒体课件大量应用的现代教育中，不仅有助于推进数学教育的现代化进程，而且能够提升学生数学素养及培育学生的创新能力。
本文将深入探讨信息技术与初中数学课堂教学的融合，探究信息技术对数学教学的促进作用，并介绍在实际课堂中如何运用信息技术，以取得最佳的教学效果。
一、信息技术在数学教学中的应用信息技术在数学教学中的应用主要可以分为网上教育、多媒体教学和实时答疑等几个方面。
1. 网上教育现如今的网络技术和互联网工具，为数学教学提供了无限的发展前景。
通过网上教育，学生可以跨越地理和时间上的限制，自由组合学习资源。
网络化学习平台提供了同步、异步学习等多个功能，同时还支持问答、讨论、课件、练习、作业等多项教学活动，这为学生提供了更自由、更灵活的学习方式。
通过网络学习，班级、老师和学生之间的互动将变得更加密切、更为紧密。
2. 多媒体教学多媒体教学是指用多媒体技术来制作和播放教学资源。
多媒体教学资源包括了动画、声音、图像、文字、视频等多种形式，整合了多种传统媒体，并能更加直观地表达数学概念和原理，用一种更易懂的方式展现抽象的数学知识。
同时，信息技术的使用可以极大地改善数学教育的教学质量，帮助学生理解和吸收知识，更好地提升数学素养。
多媒体课件的制作具有良好的可控性，可以根据不同学生的需求，不同的教学方法选择不同的课件。
3. 实时答疑实时答疑是指通过在线的互联网工具来进行数学教学答疑。
实现机制是，在线课堂进行实时答疑、辅导、交流等活动，并能及时的统计、分析和反馈答疑结果和学生表现等。
实时答疑可以加强师生之间的交流和互动，有益于学生学习问题的解决，增加了学生学习的自信心和兴趣。
同时，可以及时地纠正学生的错误、加深对知识的理解和记忆。
初中数学教学与信息技术深度融合的实践研究1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学与信息技术深度融合是当前教育领域的热点话题之一。
随着信息技术的不断发展与应用，教育教学方式也在不断进行革新与探索。
数学作为一门重要的基础学科，对学生的逻辑思维能力、问题解决能力等都有着重要的影响。
而信息技术的蓬勃发展为数学教学提供了全新的可能性，通过融入信息技术的教学手段，可以让学生更加直观地理解数学概念，提高学习兴趣和学习效果。
在当前信息化社会背景下，初中数学教学与信息技术深度融合已经成为教育发展的趋势。
然而，目前学校中的数学教学与信息技术的融合程度还比较低，很多教师对于如何有效地结合两者进行教学还存在一定的困惑与挑战。
因此，有必要深入探讨初中数学教学与信息技术融合的实践研究，探索适合当前教育需求的教学方式和方法，提升数学教学的质量和效果。
本研究旨在通过对初中数学教学与信息技术深度融合的实践研究，探讨如何更好地利用信息技术手段提升数学教学效果，为教育改革和发展提供有益的参考和借鉴。
完。
1.2 研究意义初中数学教学与信息技术深度融合的实践研究具有重要的研究意义。
随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，需要寻求新的教学方式。
将信息技术与数学教学融合，可以极大地提升教学效果，激发学生学习兴趣，帮助他们更好地理解数学知识，提高学习成绩。
信息技术的应用在教育领域具有巨大潜力，通过信息技术的辅助，可以让教学过程更加生动有趣，增强互动性，提高教学效率。
深度融合信息技术与初中数学教学还能够促进教师教学水平的提高，培养学生的创新能力和实践能力。
在当前教育改革的背景下，开展初中数学教学与信息技术深度融合的实践研究具有重要的现实意义和未来发展前景。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨初中数学教学与信息技术深度融合的实践路径，提高数学教学的针对性和实效性，促进学生数学学习兴趣的培养和数学思维能力的发展。
通过研究，我们希望能够深入了解当前初中数学教学存在的问题和不足，探索信息技术在数学教学中的应用方式，总结融合教学的实践经验，为实现数学教学的创新与改革提供理论支持和实践参考。
关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合方法研究随着时代的进步和技术的不断发展，信息技术对社会的影响越来越大，也给教育带来了巨大的变化。
在此背景下，数学教学与信息技术多媒体的整合已经成为一种趋势和必然选择。
本文将探讨初中数学教学与信息技术多媒体的整合方法。
一、理论基础1. 教学设计理论教学设计理论是一种以学生为中心的教学理论，主张针对学生的学习特点和需求设计教学活动。
在初中数学教学中，应该注重培养学生的数学思维和创新能力，激发学生的兴趣和参与性，提高学生的学习效果。
2. 信息与通讯技术（ICT）理论信息与通讯技术是一种以计算机技术为核心，以互联网为主要手段的现代技术，已经广泛应用于全社会的各个方面。
在初中数学教学中，信息与通讯技术可以为教学提供丰富多样的资源和工具，丰富和拓展数学教学的内容和形式。
在教学设计中，教师需要选择和设计合适的多媒体资源和软件，将信息技术与数学知识相结合，设计富有趣味性和互动性的教学活动。
同时，教师应该根据学生的特点和学情，进行个性化的教学设计，使学生能够积极参与和感受数学的美妙。
2. 教学资源的整合教学资源是指为教学所准备的各种教材、教学软件、教学课件、视频、图片等多媒体资源。
在初中数学教学中，教师需要充分利用各种多媒体资源，丰富和拓展教学内容和形式。
教师可以利用免费的在线教学资源和平台，为学生提供更加灵活和便捷的学习方式。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学方式，包括讲授、演示、实验、讨论等。
在初中数学教学中，教师可以采用创新性的多媒体教学方法，如PPT讲解、视频演示、教学软件实验等，以提高学生的兴趣和注意力。
教学评估是指对学生学习成果的评价过程。
在初中数学教学中，教师可以利用信息技术多媒体工具，制作丰富多样的教学评估工具，如在线测试、互动问答等，以提高评估的准确性和科学性。
三、落实措施1.注重教学设计的个性化和多样性，关注学生的学习特点和需求。
2. 充分利用各种多媒体资源，如在线教学资源和平台，提高教学效果。
信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会一、信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，有利于激发学生学习的积极性目前我们的学校教学形式主要是班级授课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学时间的统一限制。
信息化整合数学学科的教学应该增加新的教学形式。
考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。
数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。
我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。
比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。
课前，我对书本上的教学内容稍作修改，另外编了一节课，专门研究勾股定理的历史和证明方法。
上这堂课之前，我布置了学生利用多种方法，特别是利用上网方式查找有关勾股定理的史记和证明方法。
课上，许多学生带来了他们找到的资料，有的把他们在网上找到的资料打印了下来，有的带来了关于勾股定理的书籍，更有一位认真的学生找来了关于“勾股矩阵法”的内容。
大部分同学都找到了许多中外数学家对勾股定理的证明方法，如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的'赵爽的《勾股圆方图》、刘徽的“出入相补法”等等。
然后我再综合学生的资料，给出我制作的课件和网页，一节课的教学目的轻轻松松地就解决了，而且还成功地对学生进行了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育。
我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。
信息技术在初中数学课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的快速发展和普及，教育领域也在不断探索如何将信息技术与教学相结合，提升教学效果。
初中数学作为学生学习的重要科目之一，传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求和学习兴趣。
信息技术在初中数学课堂的应用成为了当前研究的热点之一。
信息技术的广泛应用为初中数学教学提供了新的可能性，能够有效地激发学生学习的兴趣和增强他们的学习体验。
信息技术还可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的学习效率。
研究如何有效地整合信息技术和数学教学，成为当前教育界亟需解决的问题。
基于以上背景，本文将围绕信息技术在初中数学教学中的应用展开深入探讨，旨在为教育教学提供新的思路和方法，促进初中数学教学质量的提升。
1.2 研究意义信息技术在初中数学课堂教学中的应用研究具有重要的理论和实践意义。
信息技术已经成为现代社会的重要组成部分，其在教育领域的应用已经成为发展的必然趋势。
研究信息技术在初中数学教学中的应用，可以帮助教师更好地利用现代科技手段提升教学效果，推动教育教学模式的创新。
初中数学是学生在数理思维、逻辑推理等方面发展的关键时期，而信息技术的引入可以激发学生学习兴趣，提高他们学习数学的积极性和主动性，促进他们在数学学习中的思维能力和创造能力的培养。
深入研究信息技术在初中数学教学中的应用，对于促进学生的综合素质的提高，培养学生的创新意识和实践能力具有重要的意义。
2. 正文2.1 信息技术在初中数学教学中的现状分析当前，信息技术已经成为教育领域中不可或缺的重要组成部分。
在初中数学教学中，信息技术的应用也逐渐受到越来越多的关注。
通过对信息技术在初中数学教学中的现状进行分析，可以发现以下几个方面的情况：信息技术在初中数学教学中的应用还相对较为局限。
虽然随着科技的发展和教育改革的推进，越来越多的学校和教师开始尝试运用信息技术来辅助教学，但整体而言，信息技术在初中数学课堂中的应用并不是非常普遍。
信息技术与农村初中数学活动课整合的研究 2009-04-16 16:00:12 字号：T | T“十一五”安徽省教育技术研究规划课题中期报告课题名称: 《信息技术与农村初中数学活动课整合的研究》我校《信息技术与农村初中数学活动课整合的研究》课题于2006年9月被安徽省现代教育技术实验学校领导小组办公室审核批准为省级电化教学实验课题，并已于2006年9月正式开题，课题立项已二年多，为了认真总结前阶段的研究工作，同时，也为下一阶段研究提供经验和借鉴，报告如下。
一、学校、课题概况为适应信息社会对中学数学教育提出的新要求，加速我校教育改革的步伐，大力推进信息技术在数学教学中的应用，我校近几年来，多方争取资金进行信息化建设，已建成学校校园局域网、多功能教室、多媒体网络教室、电子备课（阅览）室，能够使用光盘播放系统、卫星教学收视系统，多媒体教室可随时访问远程教育接收的“农村中小学现代远程教育资源”；计算机已进入教师的办公室，教师可以从网上检索、下载相关的教育教学信息，同时课题组拥有与课题相关的杂志、教学光盘、录象数十余种，课题组已具备进行现代教育技术研究的设备，可采取各种必要的科研手段进行研究。
目前《信息技术与农村初中数学活动课整合的研究》课题组已完成中期研究，本课题各项研究正按实施计划分步实施，并获得一定的实验结果。
二、研究工作的主要进展（一）、建立课题研究制度学校成立以业务校长为组长的课题领导小组，精选数学学科业务骨干承担课题主要研究任务，负责课题的常规研究及研究中的成果提炼和资料整理，全体数学教师共同参与课题研究工作。
制定了课题研究制度、课题过程管理制度、课题研究考核奖励制度等，确保课题研究严密、规范、科学。
（二）、认真准备，完善课题研究基础1、宣传动员，转变观念。
现代教育技术的运用使人们获取知识的途径和手段日益增多，也使得教师的职责和教学方式发展变化。
受传统教育观念和教学模式的影响，许多教师普遍对现代教育技术运用意识较为淡薄，缺乏系统的理论、技能培训。
《信息技术与农村初中数学活动课教学整合研究》的实施必须以教师的自觉运用为基础，让教师认识到现代信息技术教育资源的运用对改革传统课程结构，提高教育教学质量等方面的不可替代优势。
因此，本课题组要求实验教师积极学习新理论、新技术，掌握新的教育技术手段和先进的教育理念，让全体数学教师认识到信息技术对数学教育的巨大推动作用，我们要求：⑴课题组教师在数学活动课教学过程中，要把现代教育技术融入到教学各环节中来，提高学生的学习兴趣，形象、直观地展示学习内容，努力提高课堂教学效率。
⑵教师要做学生获取信息素养的表率。
在数学活动课课堂教学过程中，实验教师有机地引进新理念、新信息、新知识，引导学生向课外延伸，要利用信息技术的广博资源，通过自己的示范引领作用，启发学生自觉利用信息技术为自己的学习服务。
⑶注重教学反思，及时发现教学中的亮点与不足。
实验教师就信息技术与数学活动课整合教学，每周进行总结，认真做好一至两篇教学后记，为撰写教育教学叙事，总结教科研工作，做好第一手资料积累工作。
2、加强培训，教师培训是上好数学活动课的关键。
信息技术与学科课程的整合，要求教师具有驾驭网络技术进行教学的能力，教师只有通晓和掌握信息技术教学要素的全部并做到科学组合，才能收到良好的教学效果。
本课题组采用同步培训的策略，组织实验教师集中培训，共同讨论如何设计、撰写信息技术与数学活动课整合课程开发方案、典型课例，积极开展专题课题研讨与交流，定期对实验教师进行基础理论和“信息技术与课程整合理论”培训，校信息技术教研组定期对实验教师集中培训Authorware、几何画板、数学实验室、ＢＢＳ网上讨论、ＣＡＩ课件等多媒体网络技术及教学中常用的软件。
3、开发和搜集资源。
现代教育技术和多种教学资源成为现代教学的必备资源，本课题组成员利用学校图书馆、上网浏览、下载等多种渠道，检索与课题有关的国内外数学活动课教学信息资料，进行资源的搜集与整理，在资源建设过程中，我们倡导教育资源的共享性、资源建设的可持续发展性，让每一位实验教师成为教育资源传输的专家和活动课教学过程组织的专家。
课题组依据先进的教育理念，体现信息技术与数学教学的整合思想，建立数学活动课教育教学资源库：建立了包括数学活动课备课资料库、教学素材库，训练测试库，这些资源基本上能满足教师备课、授课、学生自学等多方面的需求，既支持传统的教学方式，也支持现代教学方式；同时，本课题组依据数学活动课教学要求，从远程教育资源网上采集了一些“网络课件” ，配合数学活动课，开发了一批具有特色的自制课件。
4、积极探索课题研究教学形式。
课题组通过实验探索与总结，确定信息技术与数学活动课整合课型为：活动课课堂教学中的演示型、电脑教室中的自主操作型、网络电脑教室中的网络型。
对信息技术与数学活动课教学形式的研究，我们得出如下几种形式：⑴经历过程的体验活动。
数学活动课强调学生在活动过程中的经历和体验，其重点在于活动过程中学生的自我发现与自我塑造。
在信息技术与数学活动的整合课堂上，教师要引导学生运用信息技术开展实践和研究，分享活动资源，体验活动成果，经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和重构数学知识。
如针对“平均数”教学，我设计数学活动课：“可怕的白色污染” ：首先通过多媒体教学监控系统向学生播放一些实地拍摄的照片，引发学生思考、议论导入活动课题“白色污染”，班级小记者根据课前采访各活动小组家庭使用塑料袋的情况，和社区各家庭使用塑料袋的情况，填写的调查统计表，在线绘制统计图（课件支持），学生根据自己制作的条形统计图，提出相关的数学问题，教师引出求平均数的问题，学生独立计算小组、社区每家庭平均一天大约用掉的塑料袋的个数，并汇报计算出的数据，为了进一步说明白色污染的可怕，引导学生组内讨论，分别拿出一种方案（从面积、高度和重量等多角度去思考），让学生运用所学的统计知识，独立在线制作对比统计图，进一步认识“白色污染”的可怕。
面对如此可怕的“白色污染”，使学生认识到白色污染治理的重要性，引导学生浏览“聚焦环保”网站，查找有关白色污染治理方面的资料，教师在线监控、指导。
课后让学生根据这节课的搜集到的有关数据资料，以及课后运用统计方法搜集到的其它数据，完成一篇有关“白色污染”的调查报告（使用WORD、PPT、WPS制作均可），通过电子邮件的形式发送给教师。
本节活动课充分利用网络资源，发展了学生的社会实践能力、观察思考能力和自主探究的创造意识。
学生通过从生活得到的真实的数据，借助于网络技术，自觉体验数学认知活动，结合自然知识的渗透，认识到“白色污染”的严重危害，树立了保护环境的意识。
⑵课题研究的探究活动。
课题探究的研究活动即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，运用网络技术收集、整理的资料，展开研究，解决问题，撰写报告或论文。
如运用信息技术进行几何图形变换、数式的规律探索、图案的设计、函数图象的交点求证等课题都可以运用信息技术展开研究。
⑶因地制宜的实践活动。
数学源于生活，从古人的结绳记事到今天的计算机网络技术的应用，生活中到处都有数学知识和数学现象，教师要善于启发、诱导和发掘，生活中的许多问题都可作为数学实践活动的内容，如运用信息技术对新产品概率问题分析、对产品推销进行市场调查盈利统计分析等。
⑷开展操作的竞赛活动。
以动手操作和训练思维为目的，采用分小组竞赛形式让学生完成一定的实践操作和问题，如利用信息网络技术怎样把不规则形纸板截取最大圆？怎样用尺子确定如在数学活动课——《轴对称》教学中，我们首先运用多媒体展示民族音乐“梁祝化蝶”选段，让学生在愉悦的情境中从数学的角度欣赏、观察蝴蝶的对称特点，然后让学生进入互联网——点击民间剪纸，引导学生寻找、欣赏有具有对称性的中国特色的民间艺术品，如剪纸、京剧脸谱之类的作品，体会对称涵义；让学生拿出准备好学具，分组拼拼这些美丽的对称图案，进行反馈交流，得出轴对称的意义；发挥学生的想象，到生活中寻找轴对称，利用网络欣赏网络中的美丽的对称图形，加深对轴对称知识的升华。
本节活动课借助于网络欣赏对称图形，激发了学生学习的欲望，产生学习的动机，从而引导学生主动地去研究轴对称图形的特征。
把信息技术作为工具和手段渗透在数学教学中，通过学生自主、探索、合作的学习方式，最大限度地提高了学生自主参与学习的程度。
3、对数学活动课与现代信息技术的意义的认识数学活动课是指在教师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和实践能力为主的数学教育课程。
开设数学活动课的目的在于弥补数学学科课程的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，培养学生的学习兴趣，促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。
它与数学课外活动有着一定的联系，它来源于课外活动而又高于课外活动，经历了一个课外活动“课程化”的发展过程,它作为课程的一部分，和数学课相辅相成，能对数学课的学习起到辅助和促进的作用。
信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。
信息技术与数学活动课教学整合，是指在数学活动课教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学活动课教学内容有机结合，以实现数学活动课教学目标，完成相应教学任务的一种新型的教学方式，它是以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施的数学活动课教学，它是把数学活动课教学内容进行信息处理后成为学习者的学习资源,利用信息加工工具让学生进行知识重构，帮助学生主动探究、分析研究，让学生利用信息技术进行发现、创造,培养学生的数学思维品质和创造性活动能力。
4、对信息技术和学科的整合与计算机辅助教学之间关系的认识信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次地融合与主动适应，它是对计算机辅助教学的继承、发展与革新，二者的不同具体表现在以下几个方面。
⑴教学目标不同传统计算机辅助数学教学的目标是利用多媒体手段给学生以视听等感觉，辅助学生对数学概念的理解和掌握、突破难点、优化教学结构；而“整合”的目标是将信息技术与数学活动课教学自然结合，在学习数学知识的同时，应用信息技术技能，进行数学信息处理、解决数学问题。
⑵教学功能不同传统计算机辅助教学主要通过电脑增大教学容量、拓展教学时空，但只具有师→生的单向性。
而“整合”强调以信息技术为工具，具有师生、生生、生机的广泛的交互性。
⑶教学作用不同传统计算机辅助教学是通过图形、文字、影像、动画等多媒体手段，多层次、多角度、多渠道刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣和积极性。
“整合”中信息技术的运用可以培养学生对信息的获取、分析、加工能力及终身学习的能力。
⑷组织形式不同传统计算机辅助教学的实施是教师在预定的时间播放事先安排好的课件。
