小学语文阅读教学中填空的有效利用

有效利用“智慧课堂” 助力小学语文教学——以《搭船的鸟》为例探究“智慧课堂”语文阅读教学随着现代教育技术发展，教育信息化不断推进，因此“智慧课堂”应运而生。

“智慧课堂”的出现，为课程改革注入了新的活力，使教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的沟通与对话，更加个性化，提高了学生的课堂学习能力、课堂互动能力。

小学语文阅读教学如何利用“智慧课堂”提高学生的学习效率，现以部编版三年级上册《搭船的鸟》教学为例，探究如下：一、课前预习统计，精准教学以前的语文教学，教师给学生布置预习任务后，要检验学生的预习效果，只能通过家长的监督或者课堂教学时学生的反馈来完成。

运用“智慧课堂”系统，教师通过教师平板推送一些教育资源，如微课、预习任务等布置给学生，学生利用学生平板在家完成并上传，教师在教师平板上检查、统计。

教学《搭船的鸟》之前，教师给学生布置了预习任务，让学生利用平板在家借助电子教材跟读练读、识记生字等，并拍摄朗读视频进行上传。

教师通过教师平板的后台数据就可以统计学生完成情况，掌握学生的预习效果，为后面的课堂教学提供了依据和保障，便于教师精准教学。

二、课中资源使用，合理高效教师在教授新课前会使用教师平板备课，将课堂上要用到的电子教材，相关音频、图片、练习题及课件等资源准备好，放在适当的位置，在课堂中使用。

并通过“智慧课堂”系统中一些常用的教学工具辅助完成教学。

1.学习字词重点内容，当堂进行检测教学本课生字词语时，学了多音字“啦”后，教师安排了检测。

“智慧课堂”系统出示选择练习题：“A.lɑ B.lā 1.她很委屈，哭得稀里哗啦（）的。

2.他真的来啦（）。

”教师通过教师平板向学生发布练习，让全班作答。

学生选择答案完成上传，“智慧课堂”系统直接统计出学生作答情况，教师就可以了解学生对知识的掌握情况，进行针对性教学。

对不会的同学进行讲解辅导，做到人人过关，起到了很好的教学效果。

2.指导写字随机抽查，实时拍照点评教师指导写“嘴”这个字，提醒学生注意一些书写事项，然后在田字格中进行范写，学生自己练写。

浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用宋冰清发表时间：2020-11-03T08:56:48.893Z 来源：《教学与研究》2020年23期作者：宋冰清[导读] 摘要：随着现代素质教育体系的不断完善，小学语文教学的手段层出不穷，读写结合教学法不仅有效提升学生的阅读理解能力，还能进一步促进学生的写作能力，是具备双重作用的高效教学法。

本文即以读写结合教学法为研究对象，通过探求其在小学高年级语文阅读教学中的应用意义，进而总结其相应的应用策略。

宋冰清湖南省怀化市辰溪县思源实验学校 419500摘要：随着现代素质教育体系的不断完善，小学语文教学的手段层出不穷，读写结合教学法不仅有效提升学生的阅读理解能力，还能进一步促进学生的写作能力，是具备双重作用的高效教学法。

本文即以读写结合教学法为研究对象，通过探求其在小学高年级语文阅读教学中的应用意义，进而总结其相应的应用策略。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合引言阅读和写作是语文教学中两个重要的组成部分，二者相辅相成。

阅读的积累是写好文章的基础，写好文章反过来也可以促进阅读能力的提高，读和写相结合，才能真正提高语文素养。

1学语文读写结合教学模式的意义1.1有利于激发学生的学习兴趣在小学语文学习阶段，学生在阅读文章时，教师要起主导作用，要对学生进行读写结合的训练，要让学生做到“以读促写，以写引读”。

教师应该积极主动地为学生提供阅读和写作的平台，将阅读和写作二者有效地结合。

同时，要认真观察学生的实际情况，对不同知识水平、不同特点的学生，采用不同阅读模式来有针对性地激发学生兴趣。

在阅读文章时，学生必须达到一定的阅读量，从而使其通过阅读为写作打好基础。

教师应引导学生充分利用较好的，丰富的阅读材料让其写作素材得到积累，让学生在学习中不断成长，获得成就感，这对于激发学生的学习兴趣起到积极作用。

1.2有利于学生在写作中体会写作的乐趣小学阶段的学生因年龄原因，经历不会特别丰富，这就使学生在写作过程中因缺少素材而显得困难重重。

读写相随共蕴书香——读写融合在小学语文阅读教学中的应用研究摘要：学习知识的目的是增强自身的知识视野，将具备的知识运用到实际中，强化自身素养。

在小学语文阅读教学中，教师不能够只是单一的进行阅读教学，培养其阅读能力，还应该重视读写结合，让学生将学习到的知识应用到实际写作、创作过程中。

本文以“读写融合”为中心，思考小学语文阅读教学的意义，研究如何运用“读写融合”的方式进行阅读教学，并提出建议，以供参考。

关键词：读写融合；小学语文；阅读教学前言：在核心素养培养的思想指导下，小学语文教学更加重视学生综合素养的全面发展，不单只是一味的传授知识，更强调各项基本能力的锻炼，注重将掌握的知识应用到实际中。

进行小学语文阅读教学时，教师应当注意阅读与写作相互结合，积极开展综合性阅读课堂。

通过有效利用教材内容、阅读模拟练笔、写作练习和比赛活动等手段，深化阅读教学的落实，在培养学生阅读能力的同时，养成优秀的写作能力。

一、读写融合教学方式强调的原则在进行读写融合的阅读教学时，应当抓牢“读”与“写”两个概念，通过丰富的阅读内容，多样化阅读教学等方式，开展深入阅读学习。

结合模拟练习、写作训练等手段，进行相辅相成的写作练习，强化“写”的概念。

坚持“读”与“写”相结合的原则，在阅读中融入写作，实现综合性教学实践，提高阅读教学的质量。

并且贯彻综合发展的理念，有效发挥教材内容的作用，对阅读课堂充分的延伸，融入比赛活动等形式，使阅读教学更加多样化。

强调知识运用，将学习到的知识应用到写作中，锻炼写作能力和语言能力等。

二、读写融合阅读教学的积极意义（一）有利于提高阅读课堂教学的效率读写融合的思想在阅读课堂中的应用，可以为课堂增添更多的趣味性，引导学生积极参与课堂学习，投入到文章的阅读中。

结合模拟练习的方式，使其快速理解文章知识，提升文学素养，并身临其境的体会文章思想和情感，加深知识的印象。

以此为学生增加新的动力，有效巩固阅读学习到的知识，提高课堂教学的质量和效率。

小学语文教学备课教案词语理解与运用技巧训练方法小学语文教学备课教案词语理解与运用技巧训练方法一、引言语文教学中，词语的理解与运用是学生语言发展的重要方面。

如何帮助小学生提升词语理解与运用的能力，是每位语文教师都需要关注的问题。

本篇教案将介绍一种有效的训练方法，旨在提高学生的词语理解与运用技巧。

二、词语理解技巧训练1. 上下文理解法利用课文中的上下文信息，帮助学生理解词语的意思。

教师可以选择一段课文，让学生读一遍，然后提取其中出现的生词或不熟悉的词语，并配以相关的例句，让学生通过上下文推测词语的意思。

例如，课文中出现了“奥秘”一词，教师可以在黑板上写下相应的句子，并将“奥秘”这个词用括号圈出来，然后让学生猜测其意思。

2. 词语搭配法教师可选取一些固定的词语搭配，让学生进行辨析和搭配。

例如，教师以“笑容”和“微笑”两个词语为例，让学生用这两个词语填空，或解释它们的意思，从而使学生在实际运用中理解词语的搭配关系。

3. 反义词对比法选择一些常见的反义词，让学生进行对比。

例如，教师可以列出一些常见的反义词，如“高矮”、“快慢”等，然后让学生进行配对或解释，培养学生对反义词的敏感性。

三、词语运用技巧训练1. 造句运用法给出一个词语，要求学生用这个词语造一个完整的句子。

教师可以在黑板上写下一个词语，然后让学生依次回答并造句。

例如，教师写下“勇敢”，学生可以回答：“他在困难面前表现得非常勇敢。

”2. 词语填空法给出一个句子，让学生从给定的选项中选择合适的词语填入空白处。

教师可以准备一些卡片，上面写有一些词语，然后让学生根据句子的语境选择合适的词语填空。

例如，教师给出句子：“小明今天感到很______”，然后让学生从卡片中选出合适的词语填入空白处。

3. 词语运用游戏设计一些词语运用的游戏，增加学生的参与度和趣味性。

例如，可以设计一个词语接龙的游戏，要求学生根据前一个词语的词尾，继续说出下一个词语，并解释其意思。

四、教学实施建议1. 制定明确的教学目标：明确每一课时的具体教学目标，并结合教材内容制定相应的教学计划。

-017-2024年第6期（总第382期）理论探索课后练习在统编版小学语文教材中具有不可替代的重要作用，不仅能为教师指明教学方向，还能帮助学生在习题中总结出本节课的重难点知识，促进学生语文素养的形成与发展。

每一篇课文后都配有对应的课后练习，其是根据课程标准和教学目标精心设计而成的，为学生提供了深度学习的途径。

教师通过研究这些习题，可以深化学生对知识的理解，切实提高语文教学的质量与效率。

一、统编版小学语文课后练习的教学价值（一）课后练习是教学目标的有效着眼点在传统的小学语文课堂中，部分教师在制订教学目标时过于依赖教辅资料，没有对教材内容进行深入研究，尤其是课后练习板块，由于缺少关注与运用，导致无法发挥出它的教育价值［1］。

实际上，统编版小学语文教材的课后练习与单元导语部分有着紧密联系，二者相互呼应，是教材双线结构的重要体现。

导语部分明确指出本单元的重难点内容以及具体的教学目标，课后练习则展现了教学目标的具体内容以及实施建议，起到相辅相成的作用，对教学目标的制订产生重要影响。

也就是说，课后练习中蕴含着课程重点，通过对具体内容的分析能够总结出本节课的主要内容，可以此为依据设计合理的教学目标，切实满足学生的学习需求，为其语文核心素养的提高打下坚实基础。

（二）课后练习是课堂教学的思维生长点小学生的认知能力层次由低到高可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

记忆和理解是学习语文的基本要求，属于低层次的认识能力，后四类则是高层次的认知能力，需要学生经过深度学习才能取得一定成效。

课后练习的设计旨在培养学生的应用、分析、评价和创造能力，实现高阶思维能力的发展。

由此可见，课后练习是课堂教学的思维生长点，对于处在成长关键期的小学生而言，通过课后练习的具体内容，他们可以由浅入深地理解本课重点知识，掌握它们的深层次内涵，并能够利用所学内容解决实际问题，促进知识运用能力的提升。

在这个过程中，学生的思维模式会发生较大的变化，因为课后练习的难度各不相同，学生可以在逐一分析中不断挖掘个人潜力，完成“浅层学习”到“深入研究”的转变，使得自身的语文思维变得更加深刻和灵活，课堂学习也将取得事半功倍的效果。

读后续写在小学语文阅读与写作教学中的应用作者：苍如佳来源：《天津教育·中》2024年第02期读后续写是提高学生语用能力的方法之一，主要考查学生对阅读材料的理解及综合运用能力，将其运用于小学语文阅读与写作教学中，不仅能增强小学生对文本内容的理解效果，还可以通过对关键信息的抓取和延伸，使学生进一步了解其中的逻辑、把握中心思想，使语言表达更丰富、鲜活、准确。

但从实际情况来看，一些教师在读后续写的组织应用上略有不足，难以发挥其作用。

针对这一情况，本文围绕读后续写及其在小学语文阅读与写作教学中的有效结合等话题，分别从积极作用、教学的结合点及关注点等方面出发展开探讨。

一、读后续写对小学生语言发展的积极作用其一，有助于培养语言思维。

读写转化是语言思维建构与形成的必然条件，通过读后续写活动，一方面可以帮助学生找到文中的有效信息及关键线索，进而为其思维的逻辑发展指明方向；另一方面结合阅读要素及主线流程，使所述情节与内容更加合理、丰富，以提升其实践能力和语用效果。

此外，读后续写活动的组织与实施还可以保持学生积极的学习状态，促进其对课本知识的有效迁移和深度理解。

其二，有助于促进文字分析。

从文本内容及文字特点层面进行解读与分析，其读后续写活动可以帮助学生进一步了解篇章结构、句式特点、表达方式等语言细节，进而引导其在后续表达过程中完成对原有框架自我创新，这也在一定程度上提升了其对语言学习的热情和读写活动的创造力。

另外，相较于一般意义上的读写，读后续写更加注重对学生“思”的启发，对一些关键性词语进行重点理解，使其在语言训练及思维表达上更准确。

其三，有助于提高综合素养。

阅读与写作本就对学生综合能力的提升尤为重要，读后续写的渗透融合不仅能够使学生对阅读文本产生兴趣，还可以结合生活经验及创意想法对内容进行补充，使其从艺术、技巧、情感等角度发散理解、真实表达，这对其核心素养的全面发展起到积极的推动作用。

二、读后续写在小学语文阅读与写作教学中的结合点（一）阅读结合1.读情節。

拓展阅读在小学语文教学中的有效运用摘要：小学语文拓展阅读对提高语文教学质量有重要作用。

教师要通过不同的途径和方法，开展多种形式的拓展阅读活动，让学生养成良好的阅读习惯，不断提高小学生的语文水平。

根据教学内容推荐相关的课外读物。

小学语文学习对学生的阅读能力有较高的要求，教师在教学过程中要重视学生课外阅读活动的开展。

拓展阅读要紧密结合课本教学内容，选择与之相关的课外阅读书籍，保证学生对课堂知识进行进一步的学习和巩固，从而不断提高课堂教学的效果。

关键词：拓展阅读；小学语文；有效运用；引言“双减”政策要求教师以生为本，重点发展学生的个人素养，回归语文课程本色，主动拓展小学生课外阅读量，借助教学新思路来拉近学生与小学语文知识、教师之间的距离，充分催生班级小学生的个人语文阅读与写作的学习兴趣，促进学生个人语文素养的实际进步。

一、小学语文阅读教学中存在的问题（一）小学生对语文的学习缺乏兴趣从以往来看，小学语文教学是由教师主导，课堂上是教师在全程讲授，让孩子们在语文课上盲目地“吃下”语文知识，这样就无法营造出一个良好的教学环境，也就影响了学生对语文的理解，从而影响了学生对语文学习的兴趣。

对于小学阶段的学生来说，他们对于所学科目的兴趣，在很大程度上影响着他们的学习效果。

（二）小学生的阅读积累量不足在小学语文阅读教学中，由于相对闭塞的阅读环境，学生没有对阅读视野的理解，没有意识到阅读的重要性。

而语文教材所涉及的内容不能满足学生的拓展阅读需求，难以在学生与阅读材料之间产生共鸣，在很大程度上影响了教师阅读教学工作的开展。

在这样较为贫乏的阅读量之下，学生的阅读积累能力难以得到有效的提升。

二、拓展阅读在小学语文教学中的有效运用（一）注重学生兴趣的培养小学语文学习离不开大量的阅读积累，在拓展阅读过程中，教师要选择符合学生年龄特点的书籍，保证学生良好的阅读兴趣，从而促进拓展阅读的顺利开展。

在拓展阅读过程中，教师要深入了解学生的兴趣所在，结合学生的兴趣以及教学内容，开展相应的拓展阅读教学活动。

在阅读教学中找准语言文字训练点进行有效训练的策略摘要：语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，语言文字训练是语文教学的主干。

关键词：小学语文加强语言文字教学语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿。

小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。

”，同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。

因此，在小语教学的任务中，首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。

由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。

那么，在农村小学语文教学中，如何找到最恰当的语言文字训练点来进行语言文字的训练呢？根据我个人教学中的实践和体会，谈如下几点：一、备课时要找准语言文字训练点，准确定位训练目标与方式语言文字训练的内容是多方面,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。

这样就要根据不同年龄段和不同年级不同的教材要求和基础水平来确定。

为了提高学生学习运用语言文字的积极性，教师必须在课前要清楚本年段的学习目标，训练重点，根据教学目标、学生学情，找准训练点，精心设计教学的过程，让学生在活泼灵动的课堂中产生思维的碰撞，擦出智慧的火花，达到语言文字训练和运用的目的。

在备课时，教师要认真钻研教材，根据教材特点，明确每一项训练设计的要求，对为什么要进行这项训练，每个训练步骤的要求是什么，最后达到什么样的结果，都必须做到心中有数。

课前考虑教学中选择语言文字训练方式，激发学生兴趣，使学生积极主动地参加训练。

在备课时，教师还要遵循“举一反三，触类旁通”的原则。

充分运用学习迁移的规律，加强课文中的词语、句子和段、篇以及一些语文知识的训练，预设在教学过程中让学生运用课文中学到的知识和词语、句子进行表达训练，使学生的语言得到实实在在的发展。

Read and Write PeriodicalJuly 20212021年7月第18卷第07期Vol.18No.07读与写杂志小学语文阅读教学不“改味”*———正确利用课后习题刍议梁雪萍（福建省三明市明溪县实验小学福建三明365200）摘要：在小学语文教学中阅读是语文教学非常重要的课程，而课后的练习题直接反映出了编写者的教学意图和任务，在语文教学中也是非常重要的组成部分。

但是因为受到了传统教育的影响，使得很多教师在开展小学语文教学中习惯在阅读完文本后让学生利用课后练习完成对学生的检测，巩固学习的知识，这样的方式其实并没有充分发挥出课后练习的价值。

课后练题应该贯穿到阅读学习的始终。

为此教师需要对课后练习进行灵活的应用，从而提高阅读教学的质量。

关键词：小学语文；教学课堂；课后习题；有效实施中图分类号：G623.2文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)07-0041-01语文课后习题一般是为巩固学习重点或难点而让学生进行练习，以实现一定教学目标。

语文课后习题的重要作用，是能检验语文教师的教学效果和学习情况，且以此作为一种检验依据。

但是，因受教材课文编写形式和篇幅以及语文教师解读等因素制约，有时使课文中心主旨难以在习题中进行加以表现，致使语文课后习题不被获得相对重视。

如何挖掘语文课后习题所具有的价值，以变通课后习题形式，实现它们的导学导练功能，让语文教学变得更有实效，是需要语文教师进行深度思考的问题。

1借助课后练习，导入新知在小学语文阅读教学中为了让学生对阅读文本产生兴趣，乐于主动进行文本的阅读，就要能够去激发学生学习的兴趣，能够让学生获得学习的动力，从而愿意主动参与到阅读文本的学习中。

而为了实现这样的目标教师要能够注重阅读课的导入，而且在导入环节要能够发挥出课后练习题的作用，借助课后习题激发学生的兴趣。

除此以外教师要善于借助课后练习的思考让学生可以理清楚文本的写作思路。

比如在阅读教学中教师让学生对文本进行初步阅读，掌握了基本的内容，而且理清楚了文本的思路这样才有助于后面的学习。

小学语文教学中“读写结合”的有效策略发表时间：2019-11-11T15:33:16.220Z 来源：《素质教育》2020年1月总第331期作者：毛中平[导读] 语文教师对小学生实施课堂教学时需要思考怎样实施读写结合的课程教育，让学生通过读写结合实现学科能力的培养。

山东省平度市明村镇马戈庄小学266700摘要：阅读和写作是小学语文不可忽视的两个部分。

在教学中，教师应把握好阅读与写作的关系，引导学生在阅读中锻炼写作能力、在写作中体会文章情感，以此来增强学生的阅读理解和语言表达能力，提高学生的学习效率，促进小学语文高效课堂的构建。

关键词：小学语文读写结合策略语文教师对小学生实施课堂教学时需要思考怎样实施读写结合的课程教育，让学生通过读写结合实现学科能力的培养。

为此，小学语文教师应重视对学生“读写”能力的培养，有效地对小学语文的“读写结合”教学策略给予思考，以期较快地帮助学生提高读写能力，为今后的学习打下坚实的基础，从而不断提高学生的阅读能力、提高学生的写作水平，促进小学生身心与学业的协调发展。

一、读写结合的基础——读中感悟1.读中领悟有特点的表达连接点。

小学语文教材中，有精美的用词、迷人的风光描写、层次分明的段落、充满艺术性的句式、多样的修辞手法、饱含哲理的文学构思……教师应充分利用这些资源引导学生细细品读，感悟有特点的表达。

2.读中领悟体现文章脉络的关键点。

入选小学教材的内容都是经过千挑万选的，语言精练，教师在阅读教学中要引导学生学会捕捉关键点（字、词、句），让学生细细地读、慢慢地品，品它在文中的作用，做到牵一发而动全身，迅速把握文章的中心。

3.读中领悟充满人性真善美的审美点。

小学语文教材中体现人性真善美的文章很多，取材十分广泛。

教师应抓住文章中的审美点引导学生读中感悟和体会，调动学生的生活经验与情感历程，进而渗透人文性的熏陶感染。

4.读中领悟饱含哲理的感悟点。

文学作品中往往有着作者的精神寄托或表达诉求，但在表达上一般比较含蓄，不少文章都运用了借物喻人或托物言志的写作方法。