计算机中文输入与语文教学

计算机信息技术和语文教学研讨1、信息技术辅助教学，扩大了学生的知识面信息技术在语文教学中的合理运用，有助于提高学生的综合素质。

传统的语文教学比较注重学生语文基础知识的培养，对于学生的语文能力、发散性思维、创造力的发展和人格等方面还没有开始培养，现在的语文不再是单一化的教育，它的要求更复杂，需要对学生进行全面培养。

因为课本上的知识虽然也是名家名作，但我们在学习的基础上可以加入现代化的思维来解读它，世界总是瞬息万变的，我们要在学习前人知识和经验的基础上将眼光放得更远，进行知识的革新。

语文的学习和我们的生活息息相关，生活就是最好的课堂，所以语文教师要培养学生热爱生活，鼓励学生去观察和体验生活。

当学生在学习语文的时候，就会将书中描述的世界和现实生活中的事物联系起来，有一个共同的背景使书中的世界也变得熟悉。

2、利用计算机信息技术，轻松突破语言学习的障碍小学生的理解能力有限，他们喜欢鲜明生动的事物，所以当教师遇到教学障碍时，与其对他们进行反复详细的说明，不如用直观的事物来表达。

在教学过程中，教师要将学生理解的重难点单独抽出来，然后借助信息技术帮助学生理解。

比如说《田忌赛马》这篇文章，小学生无法理解的部分就是田忌究竟是怎么赢的，同样是上中下三种马，为什么换了比赛次序后他就赢得了比赛。

关于换马的详细说明，很多学生在读完文章之后会觉得莫名其妙。

所以我们就可以利用多媒体课件自己做一个简易的flash动画来真实模拟一遍，将上中下三种马用不同的颜色标记，然后按照课文的描述打乱顺序比赛，这样田忌如何赢得赛马比赛的过程就表现得淋漓尽致。

这样不但理清了学生的思路，让他们能弄清楚文章要表达的意思，还加深了学生的印象。

3、通过计算机信息技术辅助教学，有效提高教学质量传统的语文教学主要通过教师的描述和语言感染能力来传达文章的思想感情，所以不同的老师授课就会有不同的教学效果。

为了能将文章意思传达给学生，描述花费了课堂大部分时间，所以利用多媒体技术能够节约课堂时间，增加授课知识，为学生提供更多的表现机会。

浅谈计算机对语文教学的辅助与融合摘要:本文从计算机辅助教学的作用、教学原则、运用策略、教学法、存在问题及融合等方面做了阐述。

关键词:CAI 语文教学辅助融合计算机辅助教学(简称CAI)是一种重要的电化教学手段,它应用计算机所具有的能处理文字、图像、声音、能自动控制、存储记忆等功能,辅助教师向学生传授知识、模拟实验、帮助学习复习、辅导课外练习、以及测验考试等。

它所覆盖的学科是相当广泛的,但不同的学科发展与应用的程度也是不一的,目前国家已研制出与语文教学相配套辅助教学软件,不同程度地应用于语文学科教学,初步实现了CAI与语文教学的融合,起到了很好的作用。

一、计算机辅助教学的作用计算机辅助教学以学生为主体,以其直观性、新颖性,及时为学生提供生动形象的感性材料,大大优化课堂教学。

1.CAI可以突破重点难点。

学生生活经验不十分丰富,观察事物不容易全面,往往遇到重点、难点不易解决,如果能把听觉、视觉等器官协同利用起来,那么就能强有力地促进心理的内化,从而促进学生对重点难点的理解。

计算机辅助语文教学除了让学生直接得益外,教师本身也是受益者,借助信息技术可以优化教学过程,提高课堂效率,何乐而不为呢?2.CAI可以激发学习兴趣。

动态变化的事物容易引起学生的注意,运用多媒体声形并茂,生动有趣的特点,创设情境,可以激发学生的学习兴趣和求知欲。

3.CAI可以发展学生思维。

教师利用多媒体技术为学生提供创造性学习的良好情境,为学生的想象铺设阶梯,从而发展学生的思维。

二、计算机辅助语文教学的原则1.兴趣性与目的性相结合的原则CAI为学生学习创造了良好的条件,它以图、声、文并茂,生动形象引起学生极大的兴趣。

它又以重点突出、难点分散,坡度减小,吸引着学生自觉投入教学过程。

学习兴趣是人认识需要的情绪表现,兴趣对于一个人走求知道路及其能力发展是十分重要的,而学生学习兴趣是易于引起波动的。

学生的学习兴趣与学习动机、学习目的性紧密联系在一起,学习目的性也不是一朝一夕所能树立的,会有多次反复。

计算机辅助教学在语文阅读教学中的辅助作用随着现代化进程的日益推进，教育事业的重要性愈发凸显出来。

同时，在科技力量的促动下，教育工作与现代化技术紧密结合起来，形成了多元化的教学形式，计算机辅助教学便在此大背景下应运而生了。

这种新型的教学模式以计算机技术为载体，突破了传统教学模式中“以教师为主导、一教材为主体”的桎梏，为师生之间的教学互动模式开辟了一条全新的渠道。

对于语文阅读教学来说，采取计算机辅助教学不啻为一次有益的尝试。

阅读教学是整个语文教学中的重头戏，旨在培养学生的语文综合运用能力、人文素养以及道德情操。

然而，由于语文本身具有一定程度的复杂性和抽象性，如果老师仅仅平面式的讲解内容，很多学生可能无法理解、消化教学知识，自然也就不能和文本中的意境、思想境界产生共鸣了。

针对语文阅读教学所面临的问题，计算机辅助教学适时的发挥出其自身的辅助功能。

一般情况下，语文阅读教学会借助多媒体技术、网络资源、网络平台来展示及拓展知识内涵，从而达成一定的教学效果。

当然，计算机辅助教学只是一种手段，并非语文阅读教学的全部形式。

我们应摆正计算机辅助教学在语文阅读教学中的位置，既不能否定它的作用，更不能夸大它的价值。

具体来说，计算机辅助教学在语文阅读教学中的辅助作用主要表现一下几个方面：1.变抽象为具体，帮助学生建立起感性认识学生的人文积淀、理解能力各不相同，这给语文阅读教学带来了相当大的难度。

面对一些抽象性较强的文本时，教师需要引导学生深入到文本意象之中，真正体会到文本所要表达的内涵。

金平单一化的文本解读，很多学生可能难以对抽象的只是建立起感性认识。

计算机辅助教学则打破了传统教学形式的藩篱，有效的导向了学生的感性思维。

借助多媒体技术，教师可以将教学内容立体、形象的呈现出来，使文本具有可感知的力量。

计算机辅助教学为学生提供了视听丰富的感知环境。

文本内容被多元化的载体表现出来之后，便完成了由抽象到具体、由反复到简单的过程。

例如，在阅读欣赏《春江花月夜》时，礁石便可以充分利用多媒体技术，让诗中描绘的美丽图景在学生的脑海中展开。

计算机辅助语文教学计算机技术与语文课程整合，就是通过学科课程将计算机技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为计算机技术的有效的载体，又把计算机技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。

在此我想想自己的一些认识：一、正确对待计算机。

计算机技术的载体就是计算机，计算机进入学科课堂教学，利弊皆有，用好了对课堂教学起着促进作用，反之就会产生副作用。

有些老师上语文课，计算机主宰了一切，老师成了计算机的附庸；学生也只是计算机的奴隶。

其效果可想而知。

所以设计计算机技术与语文课程整合的教学环节，应该简明扼要，该用的用，不该用的不要画蛇添足。

而且，对于每项设计，都不能为了展示计算机而抑制教师的作用，限制学生的活动。

所以，我们在设计计算机技术与语文课程整合模式的时候，首先要考虑的是语言文字自身的特性，再正确认清计算机应是辅助作用，用来帮助教师教，帮助学生学的。

用一颗平常心，把计算机视同于小黑板、录象等辅助工具，它只是教师教学、学生学习用的工具，不是什么新鲜事物，完全没必要把它神化。

二、资源共享使用计算机技术与语文课程整合，除希望有特别的效果外，我们期待的就是减轻教师和学生的负担。

但我们现实生活中看到的却是老师们往往为了一节40 分钟的课，在计算机技术与语文课程整合上投入了巨大的人力物力，花上几个小时甚至十几个小时来设计课件，还事先选定几个学生，课前花上好几个小时对他们进行培训，然后才能上课。

可遗憾的是，这些花费了语文老师和电脑老师大量心血的课件，通常只是用来上一堂公开课，表演一次之后，就搁置一旁，无人问津了，再用也是上公开课。

设计该课件的老师，以后有机会再教这一课的时候，可能还会想起来用它，别的老师碰它的可能性都是小的。

这样资源就浪费了。

三、正确交流，把握情感互动语文课使用计算机技术与语文课程整合，特别要注意师生间的情感交流互动，由于操作的原因，教师表现得很紧张，这样造成和学生的情感阻碍。

【计算机与汉语拼音学习整合这种计算机应用与汉语拼音学习整合的方法，突破了传统语文教学对儿童语言发展潜能和书面表达冲动的制约。

“拼音变换法”在转化为读写学习的工具中，不但化解了汉语儿童因为识字慢、阅读少、作文难导致语文能力形成晚、发展慢的“世纪难题”，还缓释了汉语拼音本身学习的难点。

源自课程实践的这一“意外”，观照了周有光先生于20世纪80年代，在对整字、编码和拼音变换的多种输入方法研究基础上提出的观点：唯一快速而自然的、大众化的输入方法是“拼音变换法”。

“拼音变换法”价值、特点等多向解读《中国信息技术教育》：有学者研究指出，电脑拼写形式与汉字的双向转换，可以有效缩短汉语学习的时间。

这个已为实践证明有效的“转换”，它的价值是什么？郑飞艺：基础教育信息化深入发展的今天，在解决汉语儿童语文能力起步晚、发展慢的问题上，计算机支持的“拼音变换法”应用于语文学习，实质上起到了一个“支点”的作用。

有了这个“支点”，一是化解了汉语拼音的学习难点。

一般来说，小学生入学学习语文，先要集中学习汉语拼音。

在实际教学中，往往要求学生能够借助汉语拼音帮助“阅读”，甚至在低年级的写话中“用音节代替没学过的汉字”，这样一来，等于要求小学生能够直呼音节、默写音节，就把“音节”当作汉字来学习了。

至于要学生短时间内把汉语拼音学得滚瓜烂熟，能熟练地认读和默写，实际上增加了学习的难度。

接着出现的麻烦是，当孩子对拼音的掌握达到“滚瓜烂熟”再来阅读注音文本时，往往会忽视字形，直接命名拼音，分散了对字形的注意，拼音反倒起着阻碍建立汉字形音联系的作用。

研究说明，语言能力越弱的儿童，阅读注音读物时，这种负面效应越明显。

用计算机学习汉语拼音，这一难题迎刃而解。

借助“声韵调分析”法，单字节的键盘与双字节的汉字非常容易实现自动对接。

通过短时间的拼读训练和键盘操作，小朋友就可以借输入汉字的音，变换出汉字的形——直接“写”汉字。

拼读得越熟练，输入速度越快，使用汉字的能力就越强，汉语拼音掌握得也就越好。

教学篇誗教育技术

初中语文教学属于基础教育阶段，学生学习的知识点都是在普及学生对这个世界的认识，同时可以让他们树立正确的价值观与态度，所以初中阶段的语文教学是非常重要的，现代科技的发展速度也非常之快，能够运用到语文教学中的技术也越来越多。其中，计算机的应用就是具有典型意义的一项。它在很多地方可以使教学锦上添花，让学生在更短时间能快速理解教师的意图。接下来，笔者就在这篇文章中复述一下计算机在语文教学中有哪些实际的应用。一、制作PPT直观理解语文这一学科是一门比较特殊的学科，它基本自始至终伴随着人们的学生时代，这一点足以看出这一门学科的重要性，那么不断更新它的教习方法与展示方式就是摆在我们教育工作者眼前一个非常棘手的问题，而计算机的应用就很好地解决了这一点，我们知道计算机有许多功能，其中制作PPT就是其中的一项功能，我们知道语文课文中有许多部分都是文字的描述，这样对于想象力不是特别丰富的学生很难让他们进入状态，进入作者的字里行间，但如果运用计算机把文章的梗概直观地呈现给学生，那么学生就可以从视觉效果上理解老师的话语，进而就简化了理解的过程，使学生可以更快地去理解课文的含义，同时也可以快速理解老师的意图。这是一个比较直接的应用，可以给学生带来直观的效果。二、剪辑视频帮助教学我们知道，语文课文中选出的作品都是名家大作，它们不仅仅被选到课本当中被学生所熟知，还有很多作品被改编成电视剧或电影等影视作品。这些视频作品往往是非常长的，而课文选段多数也都是节选，我们如果想帮助学生理解，给他们播放视频作品时，把一整部电影或电视剧全部播放完毕，也突出不了教师想要表达的精髓，因此要剪辑视频，让视频长度做到恰到好处，这样，既能快速重点的突出主题，也可以让学生快速的理解。例如，在讲鲁迅先生《阿Q正传》这一课时，完整的播放严顺开老师表演的电影《阿Q正传》有115分钟，两节课都播放不完，但如果使用计算机技术，把课文中出现的经典镜头剪辑一下，再给学生播放，那么不仅可以提升课堂气氛，而且还能让学生有重点地快速理解，例如阿Q挨打后心理的变化，学生在观看之后马上可以在心中反映出阿Q的软弱、精神胜利法。这要比教师用语言去描述实用得多。这就是计算机在语文教学中的另一个应用。三、汇总数据帮助检查教师在每次课程学习之后都会布置作业，这些作业有很多可以借助计算机工具完成，通信的发达造就了交流的便捷。老师在布置作业的时候可以根据情况运用计算机收取作业，每次在讲完课程之后，可以让学生在电脑上完成作业。例如，布置作文可以让学生用Word文档来完成，然后收取时让他们在作业收取群中提交，这样作业的个数就一目了然，老师可以快速地检查作业收取情况，不需要一本一本来查，并且每打开一个作业可以运用先进的查重技术，看学生是否认真完成了作业。如果通篇都是网上摘抄的，那么老师可以马上发现，并且在第二天制止这种行为。这样使数据汇总都更加便捷，老师对学生学习的情况也会快速掌握，这也是计算机在语文教学中的一个应用。四、查找资料方便学习现在，语文的学习离不开生活的实际。我们教习学生，其最终目的也是让学生适应社会、适应生活，语文学科在新课改的大框架下也在不断地变换学习方式，让学生占据主体地位，老师在一旁辅助教学已经是大势所趋，课前预习、课中学习、课后作业都需要让学生成为主体，那么在课前预习这一环节，计算机就能够起到很大作用。因为学生的生活通常都是学校家庭两点一线，接触外面的情况非常少，如果让他们课前预习时整理资料，显然有些困难。但如果有计算机的辅助，那么他们想找任何资料都可以使用互联网来解决，网上的信息量是非常大的，我们可以获得很多在现实生活中难以找到的资料。这可以让他们更加高效地学习。计算机发展的大潮一直没有减退，它的普及与应用影响着我们的方方面面，合理应用可以提升教学质量与改善教学方法。我想，教育工作者最大的心愿就是把自己的知识尽可能多地教习给学生，让学生青出于蓝而胜于蓝。因此，我们应该借助现有的所有工具，讨论研究出合理的教学方法，来提升教学质量，让孩子更上一层楼。誗编辑冯志强

浅析多媒体技术与汉语教学相结合许琳琳11对外汉语随着改革开放和社会经济的发展，计算机网络技术迅速兴起、蓬勃发展，其运用已普及社会生活的方方面面，正迅速而深远地影响人们的生产方式、生活方式乃至工作方式，在这样的背景下，教育领域也在经历一场教育革新的浪潮，多媒体技术与教学活动相结合也就应运而生。

多媒体技术运用到汉语教学中，可以使教学活动集文字、声音、图像、动画等功能于一体，在很大程度上调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。

但无可否认的是，这种教学方式亦存在其弊端，基于此，本文通过简要论述多媒体技术的概况及其在汉语教学上的运用，总结其优缺点，从而对其发展趋势提出一些个人的展望。

一、多媒体技术的概况和在汉语教学上的运用多媒体是将文字、数字、图形、图像、音频、视频等多种表现形式的信息，集成输入到一个系统中，形成相互联系和配合的整体，从而使人们能以更加与更易接受的方式来处理和使用信息的技术。

简言之，多媒体就是指能同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型信息媒体的技术。

多媒体教学是运用计算机媒体手段，把抽象的理论具体化、形象化、直观化。

在汉语教学的应用中，无一例外地需要或多或少的多媒体技术。

以汉字教学为例，汉字教学是汉语所有教学活动中需要教师主观能动性最强的教学，但是多媒体依然可以起到有效的辅助作用。

教师可以将笔画顺序做成动态课件，来取代教师的板书，可以节省时间，提高教学效率。

再者，多媒体辅助汉语教学（尤其是对外汉语的教学）主要体现在交际教学上。

交际是语言教学的主要目的。

例如，在组织学生进行交际练习的实践中，首先选择适当的话题，然后利用多媒体辅助教学手段图文并茂地展示相应的情景和与此有关的其他有趣的故事，并将教学目的融入其中，使学生在教师讲解完毕的同时，就能初步对所见内容进行练习，经过教师进一步引导，加深学生的理解，调动学生的积极性，使学生更自觉积极地进行汉语交际活动。

接下来利用多媒体再现相关情景，使学生对所学内容有了整体感知，交际的同时掌握了语音、词汇和语法的知识。